基于核心素养的小学数学发现教学法培养策略
张 莹
(滁州市凤阳县总铺中心小学,电子信箱:1358751950@)
摘 要:核心素养的培养是目前教学中最受关注的热点话题。核心素养的提出,使人开始对“教育究竟应该培养什么样的人”、“怎样去培养人”这些问题进行深入的思考。本文在基于核心素养的前提下,阐述发现教学法在教学过程中的重要性,通过发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,为学生创建民主开放的学习氛围、创设启发性问题情境、教授发现问题的策略,让学生自主发现问题、学会思考,培养学生的数学核心素养。
关键词:核心素养;小学数学;发现教学法。
引 言:小学数学是学生认识数学基础阶段,在核心素养的背景下,如何使学生在掌握知识的前提下,学会学习、学会思考。作者将从核心素养与小学数学发现教学法相结合,培养学生善于思考的习惯,发展学生发现问题、解决问题的能力,开阔思维,树立正确的价值观。
在小学数学教学中,数学既来源于生活,又高于生活,它与我们的生活联系十分紧密。学习的过程也是生活的过程,在这过程中应该如何学会学习、享受生活,这就需要学生有双“发现”的眼睛。
发现教学法的思想最早起源于苏格拉底的“产婆术”,在不断的演进和发展中我们得出,发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时,不是将学习的内容直接提供给学生,而是向学生提供一种问题情境,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现教学法有利于激发学生的潜能和内在学习动机,有利于增强学生的责任心,有利于学生获得自我效能感。同时,发现学习的结果也有利于学生记忆的保持和思维的灵活应用,最终实现数学学习的核心素养培养。
一、小学数学的核心素养
《义务教育数学课程标准》指出:在课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个目标。这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。四个目标与小学数学核心素养的培养可谓不谋而合。小学数学核心素养指的是:通过小学阶段的数学学习,为了满足自身发展和社会发展,所必备的数学思维与数学文化。不同于其他学科学习,数学素养只有通过数学学习才能习得,数学素养是数学学习独特的结晶,是立足于未来的基石。教育的根本目标在于提升公民的素养,而数学素养是公民最基础的一项素养。
二、发现教学法培养策略
如果想要正确而深刻地领会数学内容,学习者必须拥有一定的空间想象能力、数学感知能力等,这些数学学科价值同数学核心素养的养成过程有着紧密联系,只有在教学中充分关注数学核心素养的培养,才能从数学价值角度升华学生的学习质量。
1.发挥教师的主导作用,营造良好的学习氛围
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而儿童的这种需要特别强烈。”新课程倡导为学生创造良好的学习环境,培养学生健康的情感、积极的态度、正确的人生观价值观。这就要求教师尽可能为学生的学习营造民主开放的环境,包括:在学校、班级布置上,师生、生生交流方面教师应发挥作用;家校合作营造良好的家庭氛围;组织社会活动,努力为学生创建良好的社会环境等等。和谐的家庭氛围,能够满足孩子安全和归属与爱的需要,健全孩子的人格、开阔孩子思维。实践证明,优美的班级物质文化、和谐的校园环境能够起到“桃李不言,下自成蹊”的效果。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染,给学生增添无限的学习和生活的乐趣、对未来充满希望和活力,满足学生尊重、求知和审美的需要。健康的社会环境,满足学生自我实现的需要,激发他们的想象力、创造力。营造良好的学习氛围,犹如细雨润无声给学生营造良好的心境,可以催人奋进,能够影响学生对事物的判断和看法。营造良好的学习氛围,可以培养学生健康的情感、积极的态度、正确的人生观、价值观;营造良好的学习氛围,还可以开阔学生的思维,打开学生思维想象的大门,能够帮助发现问题、解决问题, 滋养学生的心田。
2.创设问题情境,以学生为主体,让学生自主发现问题
《数学课程标准》指出:“数学教学应当从学生实际出发,创设有助于自主学习的问题情境,引导学生通过教学活动,获得数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,促使学生自动地、富有个性地学习,不断提供发现问题和提出问题的能力、发现问题和解决问题的能力。教学情境是学生获得数学知识与技能、提升数学能力、掌握数学思想方法的源泉,是理解现实生活与数学学习的纽带,是开阔学生思维的桥梁。问题是数学的血液,是数学知识的盔甲;问题是思维的火花,是思维的起点。引人入胜的问题情境能够激发学生的求知欲,能够充分调动学生的思维。从而使学生能够能动的发现问题、解决问题。
俗话说:“万事开头难。”良好的开始是成功的一半。问题情境的创设直接影响问题的解决。因此,我们在问题创设的过程中可以采用激疑引趣、制造悬念、新旧知识的结合等方式。我们知道,任何方式的教学根本上都是一种教学手段。为教学目标服务,以学生为主体,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
例如:在教授平面图形的面积时,首先是长方形的面积计算,到正方形的面积,再到平行四边形、梯形、圆的面积的计算,我们采取的教学方法是新旧知识的结合让学生去发现知识之间的联系,从而总结出它们的面积公式,也是属于自己的知识,以便在实际生活中能够实际应用,解决实际问题。知识的教授是循序渐进的过程,也是学生自我发现和探索的过程,教师所需要做的是如何让学生去发现、理解并掌握数学知识的同时获得数学思想。相反,教师可以直接告诉学生数学知识,也许帮助了学生解决了眼前的问题,但对于学生来说,学会发现问题,才会发现解决问题的方法这种思想才是受用一生的技巧,全面提升学生的数学能力和数学意识,为了体现“课程标准”中课程目标的要求,小学数学核心素养既要注重核心素养的生成过程,又要注重核心素养的外显。
3.授之以渔,引起学生思考
“授人以鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。”在课堂上,必须“教以渔”,这就需要教师的指导,也就是交给学生发现问题的方法,如观察法、比较法、分析综合法、推理法、猜测法等等。首先让学生学会如何提出问题,然后学生发现问题和提出问题能力,这种思考能力的形成是需要长期反复训练的。
例如,苏教版小学数学六年级“解决问题的策略”中,“鸡兔同笼问题”对于小学生来说这类题目有一定的难度。教师在帮助学生解疑释惑时,从复杂的解法中让学生摸索出最简单的方法,学生总结,教师补充。因此,学生在问题中找出规律、解决问题、学习数学思想才是这道题目的正解。在课堂最后我们可以得出:
1.鸡兔同笼也不难,假设是兔记心间。假设实际比比看,鸡与兔换一换,两差相除把鸡算。
2.鸡兔同笼也不难,假设多的记心间。假设实际比比看,多与少换一换,差除足和少的算。
学生能够大胆提问,勇于创新,不断发现新问题,在这样的学习过程中,不仅提高了学生的学习兴趣,培养学生数学思维能力,也引导学生利用数学思维解决数学问题。教师可以教授方法,学生学习方法也是发现问题的过程,通过学生的思维活动提炼成属于自己的财富。使学生在以后的学习和生活中加以应用,使数学的核心素养内化到学生自身的修养中去。
总而言之,发现教学法教学过程就像是思维的培养过程,也是学生“意会”的过程。以数学思维培养过程为导向、以数学思想为培养方法的教学,可以从根本上培养学生的数学核心素养。学习是为了能够更好地适应未来的生活,能够勇敢面对未知和挑战。核心素养的实施不仅满足了学生终身发展的需要,也是应对社会政治、经济、文化不断变化、发展的需要。核心素养是个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。
参考文献
[1] 教育部《义务教育英语课程标准(2011版)》,北京师范大学出版社,2012年。
[2] 李海军:利用教材例题培养学生数学核心素养的尝试[J].中学数学教学参考(上旬),2017(1):26-27。
[3] 叶鸿琳:《在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习:例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略》[J].天津市教科院学报,2015(4):45。