基于核心素养的小学英语绘本教学策略
张莹
滁州市凤阳县总铺镇中心小学 1358751950@
摘 要:核心素养的培养是目前教育教学中最受关注的热点问题。英语阅读教育有助于引导学生成长为全面发展的人,发展学生的核心素养,培养学生的综合人文素养,尤其是思维能力和跨文化理解的能力。在小学英语绘本教学中,教师可以通过教学策略培养学生的核心素养:聚焦主角,讨论激趣;整体建构,层层攻破;巧问设疑,深层理解;巧设任务,多元发展等。提高小学英语绘本教学的实效,培养学生的思维能力。
关键词:核心素养;英语绘本;绘本教学。
引 言:在目前的绘本教学中,仍存在一些问题:部分教师过于注重字面意思;停留在知识点的讲解;对于图片的解读不够深入;过度依赖经验的复制;把教师自己的观点强加给学生等等。在绘本教学进一步的学习实践中,我们首先要了解“什么是绘本阅读”“绘本阅读的意义是什么”“绘本阅读的有效策略有哪些”,从而更好地培养学生的核心素养。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力(林崇德,2016)。
一、绘本的特点
“无图不绘本,图比文重要。”顾名思义,绘本就是指图画书,英文名称为Picture Book。绘本阅读,一般采用说明文体的阅读意义:获取信息,从阅读材料中获取支撑我们表达的语言机构,同时学习帮助我们深度理解事物的思维方式---比较和对比。绘本是以绘画和语言相结合的艺术形式,是图画与文字相结合的图画故事书,是通过文字和绘画两种媒介,来表达特定情感和主题的读本。什么是阅读理解呢?它是指理解文章,获取信息,并享受其中的乐趣,在享受乐趣的过程中发展学生的语言能力和思维能力。绘本阅读的目的是为了愉悦、为了理解、为了语言。
二、小学英语绘本阅读的意义
目前很多教师在阅读教学中忽视利用教材培养小学生的核心素养。例如,一些教师阅读教学的定位存在偏差,把阅读变成了理解文本内容,对阅读材料的理解过于表面和形式,没有引导学生探索语篇的深层寓意,学生也只是为了练习而被动阅读,很难培养学生的阅读能力,思维品质也难以得到有效提高。显然,这些教师忽视了绘本阅读的真正意义。
绘本阅读有助于减少学生部分阅读障碍,学生可以结合图画和语言来理解文本的含义从而显著提高学生的阅读兴趣。因为绘本内容是根据学生的年龄特征和心理特点而设计,能够激发学生的阅读兴趣,并且容易和学生的思想产生共鸣。绘本阅读能激发学生思维能力,阅读是思维和语言相互作用的过程,提高阅读能力的同时也是在培养学生的思维能力。绘本阅读还可以发展初步阅读策略,古德曼()在1972年指出;“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。”绘本阅读旨在发展和培养学生理解信息和处理信息的能力,从而内化为学生自身的阅读策略和能力使学生可以在阅读过程中形成一些优良品格,从而有效提高自主学习的能力。
三、小学英语绘本教学策略
英语是传输信息的重要工具之一。学生英语阅读能力的高低,决定他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出:“要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”培养学生的英语阅读能力需要大量的语言材料和语言实践。因此,从小学阶段开始,教师应该通过制定积极有效的绘本教学策略,有意识地培养学生良好的英语阅读能力。下面是我在绘本教学中所做的尝试:
1.聚焦主角,讨论激趣
“核心素养包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面知道是学术、知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去”(龚亚夫,2016)。教学不能无视学生已经认知的经验,学习新知识要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,激活学生的背景知识,通过讨论激发起学生学习的兴趣,使阅读材料和学生的真实生活体验建立起联系。
影响阅读理解的因素包括读者因素和文本因素。读者因素主要包括读者所具备的知识、读者的动机、读者的喜好、读者的阅读能力和技巧。在绘本教学过程中,可以通过丰富的教学内容和多样化的形式,让英语绘本走进小学生的内心。首先需要做的就是了解学生的内心,试着用学生的视角看待英语以及生活中的一些问题,站在学生的角度去理解英语绘本,结合绘本的趣味性激发学生的潜能.教学须能把阅读变成“悦读”,让学生体验成功、体验快乐,必须能够维持学生的阅读动机(王笃勤,2012)。
2.整体建构,层层攻破
学生学习知识一般由浅入深,由易到难,绘本学习也是如此。首先,简单了解绘本教材的主题,从整体上把握文本的脉络。例如:What do you want to know about the story?可以用“Who?“What?”“Where?”“How?”等词,从宏观上认识和把握本次阅读材料,必要时处理一些重要单词。然后,对文本的段落以及句型和词汇进行学习。在课程开始前,多让学生思考、表达自己的想法。下面是对文本的深入阅读:
(1)Pre-reading:根据绘本材料中的标题、图片或者关键词进行预测。提问或者让学生自己提出问题,紧扣题目,找出“文眼”。例如:在猫和老鼠的绘本教材中,可以让学生观察封面图片,说一说。“In the beginning,Cat and Mouse are good friends.”。观察结尾图片,说一说,“Because of that day ,Cat and Mouse are no longer friends.”Q:Why are they no longer friend Mouse doesn’t bring the Cat to the Mouse takes the Cat’s food and drinks.通过图片进行猜测提出问题理解文本主题,激发学生对文本内容的兴趣。
(2)Reading for gist:通过提问(Is this story about...?)、让学生猜标题、排序、给文章或段落加标题、检查读前预测是否正确。提问时多用一些Why,Who ,What,How例如:The Best Christmas Present,Q:What can you see? Can Jack join the basketball team?Why or Why not?结合绘本的趣味性,在整体了解文本的基础上,吸引学生注意力再进行进一步的学习。
(3)Reading for detailed information:用文中信息完成任务:填表、列表等;根据叙述找出正确的图片。例如:Say No to Bullying,Q:What do the bullies do? How does Jerry feel?小组合作:填写关键词、归类粘贴、读一读。锻炼阅读能力的同时,培养学生的合作精神。
(4)Deal with language points:进行词汇练习:根据上下文提出词义;在文中找出意义相同或意义相反的单词。锻炼学生猜词的能力,增加阅读的趣味性和提高阅读的能力。
3.巧问设疑,深层理解
(5)Reading for more comprehensive understanding:回答深层次的问题,进行总结、对比。提问时问题之间是否有逻辑;问题之间是否有层次;问题是否是主干信息。例如:在Silkworm’s lifecycle课中 many stages? are they? does it develop?教师在绘本教学提问时需要注意:逻辑设问,形成问题链,突出“鱼骨”。例如:Say No to Bullying:What happened to Jerry? What do the bullies do to Jerry?How does Jerry feel? What do his classmates do to help him?问题不要太多,不易太碎,学生难以抓住重点,同时增加学生负担,变阅读任务为讨论情节。
4.巧设任务,多元发展
通过角色扮演、复述、辩论、续写故事结尾、短剧等,联系个人(If you are...)引发讨论,形成对话发现主题。根据绘本内容激发学生思考;多加追问联系实际;引发共鸣;允许有不一样的声音,并没有标椎答案。例如:Say No to Bullying,Q:If you are Jerry, what would you say?小组内选择一个感情阶段,以Jerry的口气自述。Q:回顾全书,找出让你感受最深的一页分享。When I read Page..., I feel ... ,because ..., I know that...
英语阅读教育的最终目的是引导学生成长为全面发展的人,发展学生的核心素养,培养学生的综合人文素养。通过前面一系列的学习,学生基本掌握了文本的基本知识。接下来应该鼓励学生思考,发现文本的主题,鼓励学生情感输出,从而培养学生的实践和创新能力。
四、结束语
核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格(教育部,2018)。绘本教学不是为了仅仅学习语言,同时有助于进一步拓宽视野、学习知识,通过绘本学习让学生认知变得更加全面、客观、理性;让孩子用孩子的方式学语言,语言学习促进儿童思维发展,透过绘本看世界;让学生全面、灵活、深入的认知世界,养成良好的思维习惯、感受科学的精神。帮助学生形成关键能力和必备品格。
参考文献
[1]林崇德:世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社。
[2]高敏:2007,培养小学英语阅读能力的策略[J].中小学外语教学(小学篇)。
[3]教育部:2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:人民教育出版社。
[4]王笃勤:2012.英语阅读教学[M].北京:外国语教学与研究出版社。
[5]教育部:2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社。
[6]龚亚夫:2016.多元目标的小学英语教育—从生存到发展[R].东莞:小学英语课堂教学观摩培训会。