小学英语作业设计与评价

摘  要：本文根据新颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》，针对当前小学英语作业实际中存在的形式单一、内容僵化和缺乏系统性等问题，结合小学英语课程和教学的特殊性，提出课程视域作业观，旨在通过采取多形式、多模态、大作业统领的课时小作业以及短时与长时相结合等多种作业设计形式，不断提升英语作业设计的质量，并结合小学英语作业评价反馈，更好地激发小学生的英语学习潜能，从而实现教师落实教学任务和学生提高学习成绩的“双提升”。

关键词：小学英语，作业设计，教学特点，设计策略，评价反馈。

去年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022版）》，在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记关于教育工作的重要论述基础上，坚持目标导向、问题导向和创新导向，对课程方案和标准进行了与时俱进的修订，明确了提升学生核心素养的重要性，也是进一步贯彻落实“双减”政策的直接体现。在此背景下，如何进行有效的作业设计显得尤为关键。本文围绕如何在新课标提出的新理念、新要求指导下，用好现行教材、提升教学成果、促进学生核心素养发展等方面，进行了一些疏浅的梳理和探寻。

一、核心素养的基本内涵

    英语新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。^[1]语言能力是基础，文化意识是方向，思维品质是保障，学习能力是关键。核心素养的四个方面缺一不可、相辅相成、协同发展。

二、小学英语作业现状分析

作业是学生进行操练、复习巩固的一种方法，也是检验教师教学成果的一种体现。有效的作业设计对于提高学生核心素养具有不可忽视的重要作用。但是在实际教学中，我们发现教师布置作业和学生完成作业过程中存在一些问题：

一是作业形式单一、内容固化。作业形式一般以抄写、背诵为主；作业的内容以本课的教学内容为主。二是作业目标定位低。一些教师布置作业只是为了让学生简单地识记，缺乏针对性，不利于学生对学习知识的巩固和提高。三是作业的系统性、科学性不够。往往因为缺乏系统、合理的设计，割裂了课时和单元的联系，导致学生被动、随意地完成作业，甚至产生不完成作业的消极态度。这种作业设计，不仅内容枯燥单一，而且机械重复，“渐渐成了外在于学生的、远离了现实生活的、 学生被迫完成的苦役和负担， 成为教师延长课堂教学时间、进行教学管理和惩罚学生的手段，‘异化的家庭作业’”^[2]。教师通过从作业目标、作业多样性、作业的选择性和作业的结构性等四个维度对英语作业设计进行优化是非常必要的。这与英语学科的核心素养培养目标是相一致的。因此，教师有必要逐步深入了解小学英语课程的教学特点，然后采用适当的英语作业设计策略。

三、小学英语课程教学特点

1．课程的特殊性

小学生在学习英语之前，已经有了一定的汉语基础。而我们知道英语和汉语这两种语言是存在差异的，汉语是曲线式思维模式，英语则是直线式思维模式。例如：英语主语对全句具有“全面密切的关系”，它是谓语讨论或描写、叙述的对象，英语主语一般位于句子的主位，句子的句首成分也就是第一个全局性功能成分；英语主语与谓语动词关系极其密切。而在汉语句法结构中，与英语主语相比，汉语主语并不具有“不可或缺性”。

2．教学过程的特殊性

（1）教学对象的特殊性

小学英语教学对象是小学三年级到六年级的学生。他们在认知和思维发展、生理和心理水平、语言发展等方面展现出不同的发展水平。在认知和思维发展方面，小学儿童处于从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键时期；在生理和心理水平方面，小学儿童知觉的持续性由短暂向持久过渡，强烈的求知欲和好奇心不断增强；在语言发展方面，小学儿童具有较强的语言的感知和语音辨析能力及语音模仿能力。这个时期是小学儿童学习外语的关键期。

（2）教学环境的特殊性

目前，存在一些环境因素和客观因素是小学英语教师无法改变的，例如：口语环境发缺乏、语言交流的条件以及英语学习课程时间每周四节等。这些因素的存在的影响是其它小学课程不存在的。因此，如何在这样特殊的环境下开展小学英语教学，并落实好英语课程任务、取得良好的教学效果，是小学英语教师必须面对的现实问题。

四、英语作业设计策略

1．作业设计理念---课程视域作业观

课程视域作业观指出，教师要像学科课程专家一样系统思考作业目标、作业内容、作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评以及反思改进等各个环节的关联性，更加强调作业设计的针对性、目标性、系统性，强调对作业、课程与教学关系的系统思考。^[3]

课程视域作业观的基本理念在于强调关注学生差异、注重作业与教学协同、系统设计作业和注重反思改进。作业是课程的一个环节，也是教学的一个环节。课程视域下的作业设计应以学生为中心，注重培养兴趣、方法和实践能力，强调趣味性、实践性和灵活性，重视问题的解决，为学生提供思考的余地和空间，有意识地引导他们关注实际生活。与此同时，课程视域下的作业应更加注重作业完成的过程而不是完成量，看重是否掌握完成的方式与实用性，从而有助于培养学生的探究、合作和自主精神。

2．提升英语作业设计质量

形式多样的作业有助于学生对学习的理解，有利于学生对知识的应用实践，有利于学生对已掌握知识的迁移创新。下面分别是对不同类型的作业进行解释：

（1）设计多种形式、多模态的作业

为应对当下现实教育环境，结合现代教学技术手段，可以设计口头朗读或复述作业，在课堂中学习完Let’s talk,可以给相对优秀的学生提供口语锻炼的机会，同时也可以激发后进生的学习动力，培养他们的语言能力和学习能力。然而，实际教学中不可能每个同学都能得到展示自己的机会，因此可以利用班级微信群打卡的方式使学生得到训练的机会。因为英语每个单元都会有特定的主题，因此也可以在完成某一单元后让学生制作某个主题内容的海报或者制作某个主题的微视频在班级或微信群展示。由于受学习语言环境的影响，为了让学生能够学习纯正的英语，教师可以选择一些优秀且适合学生学习的电影，让学生给电影配音并在班级或微信群展示，培养学生的文化感知能力。与此同时，在学习英语的过程中，不管你是教师还是学生，唱英文歌都是不可或缺的一部分，因此可以尝试让学生们学唱英文歌在班级或学校展示，也可以采用学生合作的形式表演短剧或英语演讲并在班级或学校展示，条件允许的情况下也可以带学生参加县级的英语活动，增加英语学习的层次。以上这些多形式、多模态的作业设计，旨在提高学生口语表达能力的同时，进一步培养学生的英语思维和道德修养。

（2）设计有层次性、可自主选择的作业

由于教学过程的特殊性，学生的认知水平也存在明显差异。教师应设计有层次、可供学生自主选择的作业，例如:人教版六年级英语下册Unit 2 Last weekend A Let’s talk，Task:Make up a conversation .Option 1 What did Mike do last weekend?Option 2 How was your weekend ?What did you do last weekend?(TO think about two or more things and have a conversation with your partner.)这样的作业设计新颖独特，具有层次性和自主选择性，教师布置这样的作业有助于巩固和深化课堂所学知识，培养学生知识迁移与运用的能力。

（3）设计单元大作业统领的课时小作业

    新课标中强调要加强单元教学的整体性，因此在设计作业时要对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人的功能之间的相互联系，构筑具有整合性、关联性和发展性的单元育人目标。例如：人教版五年级英语下册，Unit 1 My day 和Unit 6 work quietly!第一单元是对动词短语的学习，第六单元是进一步对动词短语的学习，即动词短语的进行时态学习。Unit 2 My favourite season 、Unit3 My school calendar和Unit4 When is the art show?这三个单元分别是对介词in、on、at的学习。结合本册书的内容，训练学生对英语简单句型的练习。作业的设计要根据单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

（4）设计有思维含量和挑战性的作业

     读后设计发散思维，创造表达作业。人教版五年级下册Unit Three My school calendar .本单元是对节日、月份的学习，结合前两单元对动词短语和季节的学习，在学习本单元内容后，给出My favourite festival模板 。My favourite festival is the Spring Festival. It is the most important festival in China. It is usually in January or February. Before the festival, people clean their houses and make everything new and fresh. During the festival, people usually visit their family. Children are very happy because they can get lots of lucky money. I like the Spring Festival best.参考模板学生以My favourite festival为题，提示：1.What’s your favourite festival?2.When is it?3.What can you do?4.Why do you like it?设置读后设计模仿写作作业，有助于学生在新情景中语言运用与创新表达能力的提升，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。

（5）设计短时与长时相结合的作业

    “长作业”是指与学生的学习和生活相联系，以学生的兴趣为中心，需要花较长时间才能完成的作业。^[4]长时作业和短时作业相结合，可以是书写或阅读等形式。以阅读为例，从整本书阅读作业到假期、一个月或者数周完成阅读，再到每周阅读记录单、自主阅读导读作业单等。短时作业与长时作业相结合，能够实现相互补充，帮助学生掌握知识，培养学生的核心素养。

五、小学英语作业评价反馈

1．根据作业内容设计合理的评价标准

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要的作用。教师要充分理解评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习效果上，落实“教—学—评”一体化。在作业评价中应以表扬为主；作业评价的方式要尽可能新颖、独特，体现差异性。教学评价应该采用多种评价方式，体现多渠道、多层次和多视角的特点。同时，应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价更加全面、准确和灵活。教学评价应充分关注学生的关注学生的个体差异和持续发展。

2．运用多种作业评价方式

作业评价可以尝试多元评价，包括对学生采用星级评价、激励评价和小组积分评价等方式。星级评价可以分为“一星”“二星”“三星”等，体现出差异性，这样有利于调动学生的内部动力与主观能动性，养成完成作业后内省和自我反思的好习惯。采用激励评价时，教师针对不同学生给出符合学生特点的真实准确评价，有利于激发学生学习的积极性，例如，教师在作业本上写上具有激励性的评价语言，对于合作型作业，教师评价时要发扬组队的优势，有助于增强学生团队合作意识和能力，激励他们更好地完成作业。小组积分评价时，对于英语口语作业，教师要把全班进行分组，分别让口语流利、责任心强的学生担任小组长，负责班级学生的朗读和背诵等作业的日常检查，并给出相应的分数。还可以设计学生自评、学生互评、师生评价和教师评价等多种方式相结合的评价方式，更好地激发学生的学习潜能，实现教师落实教学任务和学生提高学习成绩的“双提升”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：义务教育英语课程标准（2022年版）[M].人民教育出版社，2022年版。

[2]王静娴：2006.我国中小学家庭作业价值观研究:师生视角的双重透视[D].武汉:华中科技大学.

[3]王月芬：2021.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.6.

[4]黄蔚艳：2011.项目式作业在高等教学中的应用研究 [J].创新与创业教育，2(2):59-62.