也谈小学数学课堂中的人文关怀
张 云
（六安市霍邱县城关镇中心小学1220028496@ ）
摘 要：数学作为人类文化的重要组成部分、作为一种交流和认识世界的方法，它给予人们的不只是知识，更重要的是精神和能力。因此新课改要求数学课堂应该是充满人文关怀的“文化型”课堂。本文试从三个方面论述小学数学课堂中如何体现人文关怀。
关键词：小学数学课堂 人文关怀
引 言：最新修订的《义务教育数学课程标准》指出：数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用；教师要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度……这些说明数学教学中“人”的培养越来越重要，数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，尤其是小学数学课堂。然而现实的很多小学数学课堂教学只重视知识传授和能力培养，仍然漠视学生生命主体的存在与尊严，课堂上失落了人文关怀，影响了学生素质的全面发展。因而，在数学中倾注人文关怀是数学本身的需要，是时代发展的需要，更是人自身发展的需要。那么在小学数学课堂中如何体现人文关怀呢？
一、营造自由、平等、和谐、安全的课堂文化环境，让孩子敢说真话
在小学数学课堂中，经常听到有些老师抱怨孩子们不愿意发言，总觉得孩子们的表达能力不强，责怪他们的表述不尽人意。在分析原因时，往往又把问题归结在学生身上，很少分析我们教师自身的原因。其实在这种情况下帮孩子营造一个安全、充满人文关怀的课堂文化环境，对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话至关重要。
那么，什么是自由、和谐、安全的课堂？ 学生在课堂上能够大胆地发表自己的见解，而不担心被老师批评，被同学笑话；学生能积极主动地参与课堂上师生互动、生生互动，而不感觉到被边缘、被冷漠。这样的课堂才能称得上安全的课堂。如果孩子面对老师的提问面红耳赤、吞吞吐吐、甚至一言不发。这样的课堂是压抑的、紧张的，绝对算不是安全课堂。在安全的课堂上学生精神愉悦、放松，思想积极、开放；在安全的课堂上学生敢说、敢问、敢写、敢演、敢疑；在安全的课堂上学生能真切感受到学习的乐趣和生命的意义。课堂安全是高效课堂的基础和条件，更是学生身心健康成长和全面发展的保证。
如何营造安全、充满人文关怀的课堂文化环境呢？
首先，教师要在思想上摒弃知识本位、教师本位的观念，树立人文关怀意识。
教师教书育人，面对的是一群活生生的独特的生命个体，教师应当有对生命价值的深刻认识和理解。在教学中教师不要一味地强调知识的重要性，而要注意学生能力的培养和人文意识的熏陶。既要关注优等生，也要蹲下来听听那些性格内向，反应慢，不爱表达的学生心声。多对他们说：“孩子你慢慢来，相信你一定行！”这一句句温暖的话，一定能架起师生之间友谊的桥梁，一定能让学生身心愉悦、健康发展！
第二，教师要尊重孩子，把孩子当朋友，关注每一个孩子的心灵感受。
课堂上尊重孩子就是把学生当作“成人”来尊重，理解和宽容孩子在课堂上的各种表现，不随意用“对错”尤其“错”来评判学生。我们经常听一些教师在课堂上说：“某某同学说得很好，谁能比他说得更好?”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点?”.....诸如此类的语言，乍一听似乎没什么问题，甚至有的老师还觉得自己这是在启发其他学生进一步思考。其实老师这样的语言传递给第一位发言的同学的是和信息? 第一个发言的孩子又有何感受呢? 表述不太好的同学还能有参与的机会吗? “谁能比他说得更好”这句话看似能调动孩子的积极性，但首先忽略了第一个孩子的心理感受。不仅如此，“还有没有比他说得更好的?”在这句话的引导下，只有有把握说得好的孩子会举手，不太有把握的就不会再举手了，尤其那些表达能力、理解能力差一点并有“自知之明”的孩子就更不敢举手了，从此这些孩子就可能会逐渐远离大家的活动。不妨换成这样的话语：“某某同学说得很好！还有谁想试一试？”或者：某某同学说得怎么样?”让学生评价后再肯定并鼓励:“谁还能说出类似的想法感受？”这时孩子们关注的不是谁说得好，而是自己怎样能表达出自己的想法。再比如在小学数学课堂上经常遇到让孩子们交流讨论算法和解答思路的时候，有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至是嘲笑。如果此时孩子的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法，这对孩子的成长极为不利。此时老师一定要积极肯定这个孩子的表现，然后不妨抓住这个孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，教师一定要反过来启发全班同学: “是哪位同学引发了我们的争论? 没有他的贡献，就没有我们这节课精彩的讨论，让我们一起来谢谢他，给他鼓掌吧！”……
第三，学会倾听。倾听就是专注、耐心、主动地听别人说话。
首先教师要学会倾听。教师的倾听，向学生传达了一种真诚、肯定和无条件的关注，使学生感觉到尊重与接纳。研究表明，每个人都喜欢和尊重自己谈话的人交流。老师的倾听能够创造一种安全、温暖的气氛，使学生能够敞开自己的心扉，更加坦率地表达真实的想法。这在一定程度上起到了正面强化作用，使学生的自信心不断增强，能够激励学生多说、多思。老师不仅要学会倾听每位孩子，还要引导孩子学会倾听他人的想法和见解。让孩子学会倾听，不仅能使他们养成尊重他人的良好品质，而且能让孩子养成多比较、多思考、虚心学习他人的习惯。此外，学会倾听也是与他人沟通、合作的必要条件。
安全、充满人文关怀的课堂文化一旦形成，孩子才愿意交流自己的真实想法。也只有这样才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。学生也只有在不断的表达中，表达能力才能得以培养，在不断的交流中，思维才能得以发展和提升，才能相互启发和影响，衍生新的智慧。孩子的全面发展才能实现。
二、多问“怎么想的”，少问“为什么”
新课堂早已摒弃“满堂灌”的教学模式，取而代之的是启发式教学。而提问是课堂中进行启发式教学的主要形式，是大家经常运用的教学手段。第斯多惠就说过：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”然而在这种背景下又出现了“满堂问”的现象。有的教师在课堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。我觉得在课堂上要尽量少问“为什么”，将之换为“你是怎么想的”、“能把你的想法说给大家听听吗”。同样是发问，但是作用却大相径庭。“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因为怕回答有错，而掩盖一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在倾听孩子想法的位置，更加关注他们的真实想法，关注的是孩子的思维过程。在课堂上，我们还可经常鼓励学生“谁愿意将给大家听”，而不采用“谁能讲给老师听啊”。如果教师要介绍新的方法，可以采用“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲”。类似的语言，会促使所有的学生承担起学习的责任。
这些充满人文关怀的语言一旦在课堂上实施，总是一点一点地激励着孩子们大胆发言，学生总是能够不断地得到来自教师的支持、鼓励、关怀，这种氛围有助于孩子建立自信，最终促使一种崇尚自由民主、合作创新的人文课堂文化的建构。
三、多一些激励、唤醒和导向性的评价
评价作为师生交流的有效方式和促进学生主动学习的有效手段，贯穿于课堂教学的始终。新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。好的评价能带给孩子自信和快乐，促进他们不断发展，不断超越自我。可见课堂评价的重要性不言而喻，但现实课堂评价的艺术性和人文性却有待提高。
在小学课堂上经常充斥着“啊，你真棒”、“哇，好样的”等诸如此类的夸张评价。不是说这类评价不能用，关键是不能泛用和滥用，针对性要强。评价一定要与教学内容、教学过程相匹配，而且要注意评价的激励性和导向性。在小学数学课堂上可以从以下两方面将评价的人文性做好。
一类是与学生的行为习惯相联系的。比如：“好，明白了的孩子请你坐正，我就知道了。”“完成了的孩子请坐正了。我们来读一遍，读的时候注意节奏。”……类似的评价，是对学生的行为习惯的提醒。从某种程度上来说，习惯的形成离不开训练。尤其低年级孩子的养成教育是日积月累、循序渐进的。虽然在这些提醒当中，有老师要求和指令性的成分，但也是不可少的。关键是以一种正面的充满人文关怀的导向性给依子们提出希望，而不是一味的要求和管理，更不能一味的批评和指责。
另一类是与教学内容和过程紧密相关、启发学生思考的评价。比如“谁听明白了?”“说说你是怎么想的。”每到关键处，这些语言巧妙地将学生推向了课堂的前台，智慧地把老师隐藏在了课堂的背后。让孩子们自由地表达、纯真地流露，关注孩子的真实想法，在听取孩子的想法后展开教学。有时借助孩子的语言强化重点内容，启发更多的孩子；有时化学生的想法为课堂资源，展开讨论，得出结论，启发学生思考.....
这样的课堂相对而言控制要少一些，更多的是把主动权交给学生，为不同的学生提供了交流的空间，让每个学生能够自由地表达自己的观点。彰显了老师对学生的尊重和关爱。
安全、包容的课堂环境，使得孩子愿意说；教师富有启发、激励性的评价语言，使得孩子有话说。这样，孩子们在课堂上就敢于表达，善于表达了。也正是通过师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发，孩子们体会着人与人之间的差异和包容，体验到平等、包容、和谐的数学课堂的美妙；体验到数学思考的魅力；体验到参与的乐趣、创造的喜悦。这样的数学课堂知识性和人文性水融，素质教育自然水到渠成。
总之，小学数学课堂的人文性需要老师以真情去浇灌，培植。真情，不应仅仅体现在老师的言行与态度上，更应体现在教学内容的呈现与学生学习方式的选择上。最为关键的是教师不能漠视一个个鲜活的生命主体的存在与尊严。只有一切以人为本，我们的数学教学课堂才能焕发生命的活力！
参考文献
[1]赵一中：《在数学教学过程中渗透人文教育》，《中学数学教学》，2004年。
[2]夏永立：《给数学课多些人文关怀》《云南教育--小学教师》，2014年第11期。
[3]赵 欣 ：《如何让小学数学教学放射人文情感的光芒》，《教育艺术》，2013年第1期。
[4]李选梅：《安全课堂之浅见》，《当代教育实践与教学研究》，2016年第10期。
