巧用“班班通”，助力小学数学课堂
张云
（六安市霍邱县城关镇中心小学，1220028496@）
摘 要：随着科学技术和信息时代化飞速发展的今天，实现教育手段的现代化是基础教育改革的必然趋势。以计算机为媒介的多媒体技术已广泛应用于各级各类学校教学中，各地中小学都装备了“班班通”设备，这对小学数学课堂教学改革产生了深远的影响。本文试从5个方面论述“班班通”在小学数学课堂教学中的积极作用。
关键词：班班通 小学数学 网络教育资源 多媒体教学
现代飞速发展的信息技术冲击着各行各领域，教育系统引进多媒体技术也应运而生。丰富多彩的信息技术辅助的课堂给小学数学的教与学送来了课堂的活力，为数学教学的扩展知识提供了不可低估的平台，合理利用多媒体教学是成功沟通“教”与“学”的桥梁，“班班通”的出现，对小学数学课堂无疑是一种福音，是信息技术对教育领域的巨大贡献。
经笔者调研发现，当前在各个城市和地区的教室，大多数“班班通”的种类主要以计算机和网络资源作为核心技术的交互式多媒体教学教室。“班班通”装配后，在小学数学教学中产生了不可估量的影响。与传统的小学数学课堂教学相比，有了“班班通”的课堂更加生动活泼，有效激发了学生探究数学知识的爱好和兴趣，明显提升了学生对数学学习的效率。
一、利用“班班通”的趣味性，激发求知兴趣
从教育心理学的角度来说，小学生课堂注意力集中时间不长，尤其对低年级的孩子来说，枯燥的讲解无法持续集中学生的注意力，更不能激发他们学习的主动性。在装配“班班通”设备后，生动有趣的教学手段赋予了小学数学课堂丰富多彩的模式，通过图片、音效、动画、视频等多种形式把教学内容形象直观地呈现在学生面前，学习情境更加生动逼真，更富有趣味性，孩子们发现数学就在身边，从而深深地吸引了他们的注意力，激发了他们的求知欲，教师抓住时机引导孩子思考交流，他们便会碰撞思维激情的火花，从而增强教学的效果。
例如，笔者在教《年月日》这一单元前，了解到学生生活中对这一教学内容有一些零星的不同层次的认识，但是没有形成知识的系统化，其广度和深度也远远不够。这个单元的知识点看似简单，但内容比较复杂，以前利用传统的手段进行教学，效果始终不理想。现在笔者通过“班班通”设备在安徽基础资源应用平台上借鉴了教学课件，并结合本班学情，制成了PPT课件，采用多媒体技术演示，学生兴趣高涨，轻而易举地明白了其中的知识点。又如，在北师大版小学二年级下册《分桃子》这节内容时，学生在此之前已有一定的认知水平，对加、减、乘法的计算较熟悉，但并没有认识过除法的计算，而学生初次接触除法竖式计算，预设学生不容易完全掌握，如果不能激发学生的兴趣，初学除法的竖式计算就很难达成预期的教学目标。笔者在备课时，从教育资源网上下载了一些关于除法竖式计算的童话故事。课堂的导入环节，我先用flash播放了小猴分桃的情境故事。学生们都感到新奇，轻而易举地抓住了学生的眼球，在很短的时间内就理解了除法竖式计算的算理和方法。
二、利用“班班通”的直观性，突破难点
各年级段的数学课堂中，都会或多或少地出现抽象的知识难点，如果仅以教师口口传授，学生很难真正理解。而多媒体技术的运用，成功解决了这类问题。例如，笔者在教学北师大版三年级上册《年月日》这一单元，在教学“看日历”时，笔者先用PPT演示智慧老人提出的一个思考题-----“二月有多少天呢？”孩子们意见不一致，笔者在学生初次凭自己的想法得出的答案，并没有做出任何评论，而是使用PPT演示一幅1991年--2004年每年二月份天数的统计表。学生通过仔细观察，小组交流得出了结论，通过研讨汇报，并编写出一首歌诀。学生的兴趣自然提升了，很好地理解并掌握的了平年和闰年的区别，事半功倍。又如，在教学“正方体与长方体”时，对长方体的长、宽、高的学习是重难点，小学生的空间想象力不足，这种情况下教师可以通过PPT展示出一个长方体，教师通过减去一条棱、两条棱或三条棱的方式让孩子们想象出长方体的样子，在屏幕上依次展示出缺少一条、两条及三条棱的图形，由简单到复杂，依次推进，从而强化孩子们的空间想象，找出长方体的长、宽、高，突破教学中的难点问题，提高学习的效率。
三、利用“班班通”的交互性, 增强孩子探究意识
“班班通”教学系统的最大优势就是各类资源的交互共享。学生是学习探究的主体，在多媒体技术的支持下,学生更自主地在亲自操作、合作探究中解决实际问题。例如，在“长方形面积”的教学中,为了能让学生自主探究出“长方形面积与长、宽的关系”,笔者利用“班班通”设备中“几何画板”直观清晰地演示出所学内容，进一步促进学生探究“数”与“形”之间的关系。又如在教学《面积与面积单位》第一课时，据课前了解学情发现：笔者的学生对面积很难有具体直观的认识，当时学校里缺少相关教具，只凭课堂讲授，学生自然很难理解。于是上课时，笔者选择了一位名师的微课视频，开展翻转课堂，在名师的指引下，学生学得十分开心，掌握得也很牢靠。
四、通过“班班通”的丰富资源，丰富教学内容，拓展孩子的视野
数学是一门应用性学科，在小学数学教学中仅仅靠嘴皮子讲解课本上的内容已经不能满足孩子当下的认知需求，也不能适应当今信息爆炸的时代。而电脑的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大得多。教师在备课时可以通过“班班通”设备搜索与新知相关联的教学资源，充实到教学活动中。教学时可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体；可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等，使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了课堂教学容量，从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。
如在“圆的直径有几条?圆面积计算公式的推导”等问题教学中，又由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，接受起来比较困难。“班班通”引入课堂教学较好的解决了这一难题。
五、培养孩子的创新思维能力及实践能力
创新思维能力的培养是现代教育的重要目标，应贯穿于所有学科的教学中，小学数学也不例外。“班班通”平台可以充分发挥多媒体在小学数学课堂教学中的优势，培养孩子的创新意识，激发他们的创新思维能力。孩子只要对学习数学知识产生兴趣，就会激发其主动学习的动力，让其在学习知识的道路上尽情发展，从而培养学生的创新思维能力。例如在教学《认识七巧板》时，据课前调查，大部分孩子对七巧板只是初次认识，了解的很少，如果完全按照教材上照本宣科，孩子们或许会因为太空洞而失去学习探究的欲望，何谈创新思维的培养？针对这样的学情，笔者首先搜集并播放了一段视频，介绍了七巧板的最初来历及在拼图中的各种游戏。当孩子们知道七巧板可以拼出一千多种形状时，他们的兴趣自然就来了，大家都跃跃欲试。我在鼓励的同时，引导他们用课前准备好的七巧板按照一些图形进行拼图。结果孩子们用一副或几幅七巧板拼出了各类图形，他们亲自体验了七巧板的奥妙，也对七巧板有了更深的认识。在这种动手和动脑的过程充分激发了孩子们的思维，培养了他们的创新意识。
总之，自“班班通”设备装配之后，使小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，让教学不再因为地区闭塞而获取不到优质的资源而苦恼，使课堂不再拘泥于“粉笔+黑板”单一的教学手段。作为不断探索的教育工作者，笔者坚信：随着我们对信息技术教学研究的不断优化与改进，充分发挥“班班通”的优势，一定会不断地提升教育教学质量。
参考文献
[1]中央电化教育馆：班班通运用与优化，2013年4月
[2]熊智：多媒体技术与小学数学的有机结合，小学信息技术，2017年第3期
[3]陈慧：浅谈“班班通”网络环境下数学模式的研究，吉首市五小信息网，2018年2月
[4]杨志元：“班班通”在小学数学教学中的应用，中小学教师教育技术能力培训，2016年
[5]李碧兰：“班班通”在小学数学课堂教学中的作用与灵活运用路径，《中小学教育》2019年2月04期
