小学生习作应回归儿童本位
内容提要:作文是人最稠密、最灿烂、最充盈、最生动的生命活动之一。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力,体现儿童自己对生活的发现和感受,是儿童独创的语言符号。我们要走进孩子的世界,张扬儿童的个性,珍视儿童的情感,尊重儿童的视角,让小学生习作回归儿童本位。
关键词: 习作教学 回归 儿童本位
有这样一首小诗:
“散步的时候/我走直路/儿子却故意把路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就更长了”
儿童世界与成人世界是两个完全不同的世界。儿童世界充满了奇思妙想,儿童的语言创造常常是成人无法理喻的。他们创造的不仅仅是语言,而是一个“神”(神奇、神异、神灵、神秘或神圣)的世界。在他们纯真的眼睛里,没有什么是不可能发生的,没有什么是创造不出来的。山是仙山,水是灵水,星星眨着眼,月亮开口笑;小鸟鸣叫是在唱歌,花儿怒放是在冲着他笑,树枝摆动是在向他招手;小鱼可以做梦,萤火虫可以有烦恼,雪花可以有翅膀,小泡泡可以在天上自由玩耍……儿童好奇的目光把世界照耀得无往而不美。儿童常常在现实世界和想像世界之间自由地转换,甚至模糊了幻想和现实的界线。儿童用语言为它建造了一个温馨的居所,并与这个世界一道居住于其中,用它来建造安顿自己,享用它带来的无与伦比的欢愉。因此,我们在小学习作教学中应回归儿童本位。
一、 “还儿童话语权”-----张扬儿童的个性
儿童有自己的言语方式。儿童的言说是天性的流露,纯真感情的直率表现。儿童通过“泼洒”个性化的言语,昭示着自己的存在。我们常常听到儿童面对一堆玩具、一片绿叶、一条小溪,自言自语起来,或者对同学、对老师、对家长,兴致勃勃地讲起某些新鲜事,这就是原初意义上的作文。我们要充分尊重儿童的言语方式,鼓励他们按照自己的方式来说话、作文。儿童作文不一定要追求立意的高远,词语的华丽,结构的严谨。最真、最善、最本,才应是“儿童作文”亘古不变的支柱。不妨让我们读读下面这篇习作:
麻烦家庭
一、爸爸麻烦
在家里,我和妈妈经常受爸爸“欺负”,因为我长得比较胖,他总要叫我“猪八戒”,还总爱和我们唱反调。有一天,我在玩剑,爸爸看见了,说我创了一套“猪剑”。我气得面红耳赤,和他吵了起来……
有时妈妈批评他,他就“打”我们,爸爸很强壮,我和妈妈联合起来还对付不了他。哼,只要爸爸在家里就“不得安宁”。
唉,爸爸真麻烦!
二、妈妈也麻烦
每当我作练习的时候,妈妈总在一旁监督着,还不时提出意见打断我──“你漏了一段,从这里开始!”“字写得不好看!”“作业太潦草,写字要认真,慢一点!” ……结果我练习的时间更长了。一件事情妈妈要叮嘱好几遍。妈妈也许是老了,真麻烦呀!
三、我最麻烦
有好几次,家里人心情好好的,可都被我这个“小麻烦”闹得不开心。比如我砸坏了盘子啦,弄脏了衣服啦等等,所以,爸爸妈妈都叫我“小麻烦”。
有一次,我的三角尺丢了,妈妈问我掉在哪里了,我说:“掉在地上,我懒得捡,在十分钟打扫教室的时候被别人扫掉了!”妈妈气得直瞪眼,把我狠狠地骂了一顿……
我家的麻烦事层出不穷,嘿,一个小麻烦加上两个大麻烦,组成一个家庭,真麻烦呀!
这可真是“我手写我心”了:题目是自由的,小作者全为自己的表达“量身定做”;思想是自由的,直抒对爸爸妈妈的意见,这是有失礼貌的“犯上”吧,可传达的却是对温馨家庭的深爱;内容是自由的,几个事例几乎是信手拈来,挥洒写去;形式是自由的,作文中用了编号的小标题,恰好凸显了三个“麻烦”;话语是自由的,我们依稀可以感受到的是小作者的快乐、烦恼和那一点调皮,自由诉说而不刻意雕琢。我读着读着,也忍不住笑了。为孩子的纯真可爱,更为孩子的奇特想像。“童心”、“童真”、“童趣”是人的一生中最重要也无法重复的,把它带进写作中来,作文就是一件很自然容易的事了。
二、 “借对话丰盈心灵”——珍视儿童的情感
儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。儿童的成长不仅是知识的积累,还是喜怒哀乐等各种情感体验不断成长和发展的历程。儿童作文是“用文字进行言语的过程”,独特的言语来自于儿童与自我与他人、与社会、与自然的对话,必然是经过真切感受、体味、想像、思考后的产物。
今天晚上,妈妈一回家我就哭了起来,因为妈妈把头发弄黄弄弯了,一点儿也不好看,我觉得妈妈比原来老了十岁。我喜欢原来的妈妈,头发直直的、黑黑的,看上去又美丽又大方。眼前的妈妈好像是一个陌生人。我越想越哭,好长时间都不愿搭理她。
孩子眼里的漂亮妈妈有孩子自己的标准,与时尚无关。妈妈发型的突然改变让孩子一下子难以忍受,于是有了上述发自肺腑的表白。短文的每一句都是真情的流露,都饱含着对妈妈的挚爱。
今天,小姨和小姨父准备到外公家去。你看他们大包小包的,多么自在!外公最喜欢的是我,为什么不让我去?我心里憋得难受,没好气地盯着小姨。小姨乐昏了头,根本没有注意我的表情,直到快走时才发现不对劲,赶忙跑过来,对我又哄又骗。小姨和小姨父甩甩手走了,我的眼泪不听话地流了下来,由小雨转到中雨,最后变成大雨,整个屋子都充满了我号啕大哭的声音。妈妈左劝右劝,可我就是不依不饶。妈妈没办法,只好打电话给外公。外公许诺明年一定让我回去,我才收住了哭声。这时我已经哭得头昏眼花,全身没劲。
哎,为什么所有的事情都要由大人来决定呢?
非常渴望到外公家去,但又得不到大人的许可,只能无奈地看着小姨和小姨父收拾行囊,“心里憋得难受”“眼泪不听话地流了下来”“哭得头昏眼花,全身没劲”这些都是孩子的情感宣泄。
如果我们用通常的美文标准去衡量,这两篇均算不上好文章。但它完全是孩子的真情流露,没有丝毫矫情。感情中不夹杂任何遮遮掩掩的东西,敞亮极了。这份纯真和清新,只有儿童才有,这种生命体验未经丝毫的打磨和雕琢,百分之百的真诚和实在。“言为心声,情动辞发”是儿童作文的应然状态。我们在教学中,就是要引导学生重视自己的内心感受,捕捉自己心情的瞬息变化,把握自己喜怒哀乐的情绪。
三、“还儿童生活的原生态”——尊重儿童的视角
“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”儿童的生活本来应该是丰富多彩的,但应试教育和传统观念的束缚,使得儿童的生活空间越来越狭窄,甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。童年,像只彩色气球,但很多孩子的童年还没有撑开,还没有显示出绚烂多彩的空间,就空瘪着被略过了,结束了。还儿童生活复杂的原生态,势在必行。
“摩生擦电”
晚上,睡觉时,妈妈帮我脱衣服。脱到毛衣时,毛衣擦到我脸上觉得毛毛的,糙糙的,还带点麻麻的感觉。同时也听到“噼噼啪啪”的声音,这就是摩擦生电的现象。我说:“妈妈,‘摩生擦电’了。”妈妈笑了,说:“应该是‘摩擦生电’。其实,我知道这是摩擦生电现象,因为心太急,说话不经过脑子,才不小心说错的。看来,说话前一定要想一想,说话不经过脑子,会很容易闹笑话的。
这位低年级的小朋友,虽然还没有开始学习作文,只是“写话”,写得多有意思。把“摩擦生电”,不留神说成了“摩生擦电”,也就“擦”出了小作者的“思想火花”,没想好就说会闹笑话。这样写,归根结底,就是写得自然。把自己看到的、听到的、想到的如实地写下来,把印象深刻的真实生活和自己真切的生命状态写下来本来就很生动。
这样的作文,儿童写着不累。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”我们必须小心翼翼地尊重和爱护儿童的才情与个性,给他们最充分的自由与最广阔的表现空间,让他们尽情抒写自己的喜怒哀乐,写对周围人、事、物的想法,写他儿童世界里的烂漫天真。
作文是人最稠密、最灿烂、最充盈、最生动的生命活动之一。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力,体现儿童自己对生活的发现和感受,是儿童独创的语言符号。读着孩子们一则则气息清新、鲜活生动的习作,我们不由地感慨:儿童如此富有生命活力!这童真分明是浑然天成,分明透着清纯,是对生活、对世界的美丽的理直所壮的感知。如果我们能走进孩子的世界,张扬儿童的个性,珍视儿童的情感,尊重儿童的视角。让大地、生命和儿童纯美心灵中的神圣通过他全身心地“说”出“话”来。那么,我们将会看到杜牧所描绘的“狂风落尽深红色,绿叶成阴子满枝”的可喜现象了。
参考文献:
① 《当代主体教育论》 冯建军 江苏出版社 2001。
②《我的作文教学革命》管建刚 福建教育出版社 07年5月。
③《新作文(小学作文创新教学)》山西教育出版社 07年12期。
④《语文教学通讯》山西教育出版社 07年7—8期。
⑤《 语文教育展望》 倪文锦 欧阳汝颖主编 上海华东师范大学出版社 2002。
⑥《个性化教学论》 邓志伟 上海教育出版社 2000。