坚持经典诵读,传承国学文化
——在小学生中开展国学经典诵读的意义和策略
戚 品 邰兰
(六安市三里桥小学 qipin126@126.com)
摘 要: 国学经典是我国民族文化教育精神的一个庞大载体,是我们民族生存的根基,也是我们民族精神的纽带。我们把“诵读经典,传承文明”活动作为我班的亮点工程建设内容,旨在弘扬中国优秀传统文化,打造班级浓郁的阅读氛围,提升孩子的人文素养,让优秀的中华文化和民族精神在学生的心灵中不断地产生“春雨润物细无声”的作用。
关键词: 小学生 经典诵读 传承文化 意义和策略
引 言
国学经典著作是我们民族文化教育精神的一个庞大载体,是我们民族生存的根基。小学生学国学、读经典近年来已渐成热潮。 “人之初,性本善……” 在当今的校园里随时都可以听到这样的朗朗书声。如何扎实且富有成效地在小学生中开展国学经典诵读教育呢?下面就谈谈我的一些探索和感悟。
一、 细心营造国学氛围
为了弘扬博大精深的国学文化,塑造国学氛围,我们将教室后面的黑板做成了“国学知识园地”, 教室里张贴了古典诗词、《弟子规》、《三字经》、古代名人的小故事等宣传图片,让孩子们在耳濡目染的氛围中,激发了解传统文化的强烈愿望。
二、用心培植国学兴趣
古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”这句至理名言告诉我们一个通俗道理,兴趣是最好的老师,所以,学国学首先要培养孩子的学习兴趣。只有激发学生的学习兴趣,学习才会积极主动,学得轻松而有成效。
1、“流行”制造兴趣
模仿是儿童接受新生事物的主要方式,如果他看到很多人都读,从众心理就会促使他们由模仿到兴趣,逐渐形成习惯性的接受和吸收,从而达到很好的诱导效果。在学生朗诵经典时,他们的琅琅唱读声,就营造了一个极具感染力的学习氛围来,再加上孩子们本身的模仿天性和良好的接受力,学习的兴趣就产生了,而兴趣就如一个共振能量场,互相激发,互相推动,很快就达到了预想的教学效果。
2、“动画”提高兴趣
成语故事、勤学故事、三字经故事、弟子规和千字文故事等,我一般结合动画故事让孩子从中汲取圣贤智慧,在成长的道路上力行学文。其后引导讲故事,让孩子在故事中既学到了知识又提高了语言表达力和演讲能力。
3、创意形式巩固兴趣
(1)画经典
给古诗配画,给宋词插图,用连环画画出名著中的故事;把诗歌按作者、内容、主题分类,办成手抄小报……每学期的读书节活动中,孩子们都会用一周的课余时间来专心收集资料,然后用自己喜欢的方式画出经典诗文。通过“画”这种艺术形式,孩子们把自己对诗文的理解表达了出来,并在原文的基础上,加上了自己的艺术联想。
(2)演经典
每隔一月的班会课是学生最盼望的时刻。因为这一节课,学生们会进行精彩的国学诵读汇报演出。孩子们往往会非常有创意地把国学的精髓部分用“读、唱、讲、品、书”的形式表现得淋漓尽致,使经典如音乐般流入每个孩子的心田,营造了更浓厚的诵读的氛围。
三、精心指导诵读
1、诵读的原则
(1)通读原则
在诵读课的设计方面,我确立了传统教育的诵读原则,即“素读”原则。所谓“素读”,就是不追求理解的深度,不作精细讲解。在指导学生诵读时,我做了个实验:将全班学生分成水平相当的两个大组,一组同学通读,即整体诵读,每次诵读200字的内容,一周反复相同的内容。另一组分读,即一部分一部分地读。同样每次诵读200字的内容,一周反复相同的内容。一周结束,通读的学生一气呵成,而分读的同学断断续续,多需提醒。因此,在向家长推荐诵读的方法时,我首推了通读之法。
(2)精读原则
中国学问之精要就是宁愿精读一本,不泛读10本。中国学问是“宇宙大道”之学,强调一贯之道。如四书、《老子》等书籍,只要反复诵读,在心中熟记一本,“书读百遍,其义自现”,有意记忆便逐渐转化为无意识记,这正是右脑开发的关键。由此再与生活相应,滋生万象,遂开智慧。所以,在指导诵读时,我特别注重了精读,力争读一本,就落实一本,而不一味地追求数量。
(3) 快乐诵读原则
怎么让孩子快乐诵读?就是不强求孩子背书,只让他大声朗读即可。这样一来,学生在读书中没有压力,便有了读书的主动性,在这期间逐步培养学生读书的兴趣。诵读时,辅以一定的肢体动作,如让孩子摇头晃脑的读,通过摇头晃脑使学生完全放松身心,通过诵读来调节学生身心;击桌打拍,配以诵读节奏等。这样一来,学生不仅能在诵读中得到人性和知识的锤炼,更能够在诵读中读出健康,读出智慧。一举几得,何乐不为?
2、诵读的步骤
第一步:示范读
在小学生的心中,老师是偶像,他们都喜欢模仿老师的一举一动,而且由于小学生的知识水平有限,加上古文与现代文的区别,所以正确断句会有困难,因此,在学生开始接触国学经典内容的时候,老师的示范读尤为重要。要示范,就要求教师在诵读之前得做好“功课”,读通,读懂,甚至文意背景都要先做好了解,才能读出经典作品的韵味来,学生也才能正确模仿,达到诵读的终极目标。
第二步:以游戏调动兴趣
小学生都喜欢具有趣味性和挑战性的事物,所以,我充分利用了他们的这一特性,在诵读实验一段时间后,我组织开展了诵读积分游戏。游戏规则就是:每天诵读完成老师规定的篇章,加五分,多诵多加分。一段时间后,积分前十名的学生会获得老师颁发的“国学小学士”称号。游戏开始后,老师不定期地公布排名,结果出现了空前的诵读赶超热潮。
第三步:用现实生活来阐释经典
随着学生诵读内容的不断加深,由最初的浅显文字逐渐变成了一些长句,而学生毕竟生活在当代,学的是现代文,对古文中的某些语句可能反复读也不一定能理解,比如,读到《论语·雍也篇》孔子说“君子周急不济富”时,有学生就问:“为什么不济富呢?”我联系现实,作了一番现身说法:“你们看这里面的公西赤到了齐国当外交大使,坐的是‘奔驰’(乘肥马),穿的是名贵皮衣(衣轻裘),他在齐国一定待遇很好,也一定不会让住在鲁国的母亲缺钱花。所以,孔子听说了,批评冉求不该大手大脚地乱施舍公西赤母亲东西,还有那么多失地农民没米下锅呢,冉求却把救济粮送给整天吃肉的人了,孔子便教育弟子说‘君子只周济急需救济的人,而不周济富裕的人。’”学生们听到这儿,都会心地微笑了。
第四步:将诵读与阅读写作结合起来
当诵读进行了一个学期之后,我惊喜地发现,学生的阅读能力表达能力都有不同程度的提高,看来经典诵读对学生的语文素养的提高是大有裨益的。于是我就想:可否将经典诵读与语文教学中的阅读写作结合起来呢?说干就干,在平时的阅读训练中,我尽量选一些文笔生动、文化内涵丰富的文段,用一些涵义深刻、充满感情的词句把要训练的内容联成一体。这样做的好处是:一可以给学生一种对文章篇章结构整体美的认识,做到思路清晰;二可以使学生养成举一反三、触类旁通、善于捕捉灵感的思维方法;三可以体验写作时情感涌动的快乐,并反过来激发学生读写的热情。我运用这一特性,常让学生以读后感、日记等形式来展示自己的学习所得,再顺便出一些拓展练习,画一画,说一说,写一写,让学生在诵读的基础上稍加理解,对于提高学生的读写能力和思想情感的升华都很有益处。
国学,博大精深,积淀几千年的优秀传统文化,小学生需要国学的熏陶,让国学进入校园,让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵。不正是我们所追求更具魅力的教育吗?让我们在以后的教育教学中持之以恒,掘井及泉,让散落的国学“珍珠”串成一条精致的“项链”,让学生在经典的滋养中为习惯铺路,为生命奠基。
参考文献:
文章类:
[1]廖柏灵:《关于小学国学教育的实践与思考》,《教育科研论坛》,2008,(12)。
[2]王素贞:《小学国学教育的现状及可持续发展的对策——以石家庄市小学国学教育为例》,《教育理论与实践》,2009,(12)。