中学生作文失真浅论
臧春婷
（六安市霍邱县冯井镇中军楼小学，952705027@qq.com）
摘要：中学生作文失真是作文教学中的一个普遍现象。一方面是因为中学阶段学生的生活阅历有限，认知水平较低，写作时表达有失偏颇。另一方面是由于高考功利性目标,使得学生不得不追求主流意识形态所要求的作文，有些学生故意不写真实的内容，甚至有意造假。对于无意失真，教师应该引导学生通过观察和阅读，丰富生活经验，提高认知能力。而作文中的有意失真，是对教育本质的严重伤害，因而，教师应该将平时训练与考试作文区分开，优化评改标准,提高学生写真实作文的兴趣和愿望，增强作文的真实性。
关键词：中学生，作文，失真
中学生的作文应该真实的表达世界和自我，书写真实的内容，作文才更有价值。“真实”是人与客观事物发生认知关系时的判断，在写作中包括头脑对客观现实反映的真实和作者对这种反映所传达的真实，即作者主观认识真实和表达真实。叶圣陶曾经对作文真实性提出了如下见解：“从原料上讲，要真实的、深厚的，不说那些不可证验，浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”[1]可见，写作真实性是人类从古自今一直追求的东西。然而，在人类的写作发展中失真现象时有出现。
一、作文失真的根源
写作是人类表达对客观事物的认识和自己态度的重要方式，但是，在中学生作文中却普遍存在着写作失真现象。有些失真现象是由于主体的认识不准确、不深刻造成的，是可以理解的，属于无意失真。而有些是与教育教学有直接或间接关系的，属于有意失真。无意失真需要加以改善，使之趋于真实，而有意失真是对教育目标的扭曲，应该坚决摒弃。
1.无意失真的根源
无意失真，即主体本身的知识背景、认知能力有限，或者是由于主体的疏忽大意、判断失误而造成的写作失真。无意失真是从古至今都有的，究其根源，大致可以有以下几个：
（1）学生认知水平发展的阶段性和不平衡性
在个体发展的不同阶段，其认知发展水平会表现出不同的特点，对学生的写作也会产生不同的影响。中学生是一个特殊的群体，学生的认知水平正处于发展中，生活阅历不够丰富，对事物本质的认识和判断还不够透彻。在写作过程中，对客观事物的把握能力较低，没有一个较准确、深刻的认识，接触内容的时候会出现很多的偏差和误解，对学生的写作产生很多的负效应，增加了信息的失真度，在一定程度上影响了写作的真实性。
（2）阅读不够，信息量不足，对事物的认识有失偏颇
阅读是吸收，吸收养料；写作是表达，把头脑中的事物写出来。一进一出，只有吸收的好，才可能表达的好，由此可见，阅读对于写作的重要性。现在的学生有很多阅读的机会，有各种图书馆、报刊等，但是，为了取得好的分数，学生一门心思的学习，繁重的学习任务，进而导致学习时间的紧张，没有多余的时间阅读，即使有时有时间，大多数学生会选择自己感兴趣的书，以此来放松自己。同时，由于现在学生的生活单调，每天三点一线的生活方式，活动范围狭窄，学生们对日常生活的事情漠不关心，也很少关心国家大事和时事热点。阅读面窄，而且又不善于观察和思考，缺少生活积累，知识储备少，有限的生活阅历束缚了学生的发挥，从而导致了学生写作失真。
2.有意失真的因由
有意失真，即写作态度并非出自真心，明知不是事实却以真写之，甚至故意造假。有时是为了完成写作任务，有时是为了在考试中求得理想的分数，博得阅卷老师的青睐或同情而编造谎言或刻意拔高。
（1）社会话语环境对学生写作态度的影响
如今的社会环境对学生的写作真实性产生了重大的影响。在社会上，造假一定程度上可以获得利益，比如，考试中学生造假博取教师的同情，可以获得高分。受利益的驱动，社会造假之风盛行，为学生的造假找到了所谓的理由，学生的写作态度一定程度上受到了影响，为了得到教师的肯定，得到高分，不愿写真实的事，表达自己的真情实感。此外，社会道德滑坡，那些循规蹈矩的人往往会吃亏，相反，圆滑的、不诚实的人反而左右逢源，因此，很多人并不认为虚假对人类有危害性。
（2）高考制度造成的写作功利性色彩浓厚
历年的中考、高考快临近时，很多教师引导学生背诵范文、套用范文，将注意力主要集中于如何提高立意，如何点题，如何开头、结尾等等方面，学习如何将一个所谓精彩的内容巧妙地写进不同的作文中。而对学生的生活却不愿多动脑筋去研究，不注重激活学生的内心世界，学生的作文只是应付考试的形式，取得高分的敲门砖，而不是有感而发。此外，高考制度的阅卷者和评判标准具有统一性，而写作的判断标准主观性比较强，因此，能够打动阅卷者的情感，作文就有可能得到高分。学生为了得到阅卷者的肯定，有时故意的不写真实的内容，以博取同情，甚至有意造假。
（3）评改标准绝对化，读者单一
受高考制度的影响，教师在评改作文时，往往以高考为参照标准，以绝对标准为标准。很多教师认为只有作文内容写的崇高，才是一篇好作文，把学生的作文当成评判思想道德水平高低的标准。对于大多数学生来说，对某一个问题的看法即使还不成熟，但是又考虑到如果如实的写出来，很有可能会不及格，于是便说一些违心的话。另一方面由于读者结构单一，即读者为教师，同时，评阅人也是教师，教师的标准自然会影响到学生，而通常教师所秉持的是社会主流意识形态。因此，以社会主流意识为参照就成为必然。学生为了配合教师，投教师所好，写作往往是为教师而作文，情感不真，并非出自真心，因而导致作文出现“假、大、空”的现象。
二、作文失真的应对策略
沈蘅仲在《语文教学散论》中提出：“文贵真实。初学写作当以写真人真事为主，不宜过多的杜撰，虚构，因为习作和文艺创作塑造典型有所不同。”[2] 但是，作文失真在中学生中却是个普遍现象，要克服这一现象是一个漫长且艰巨的过程，不仅需要改善社会环境，更需要教师采取一定的方法加以引导。
1.无意失真的有效改善
（1）写作与生活结合，丰富学生的知识和阅历
写作是一种特殊的认识过程，包括对生活的观察、体验和感悟，写作者只有对所属的环境有一定感触，才能够在头脑中形成自己的认知，为作文打下坚实的基础。叶圣陶曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”[3]可见，生活阅历对学生写作具有重要的影响，所以，教师应该引导学生学会捕捉生活，善于感受身边的人、事、物，丰富自身的生活经验。
（2）配合阅读教学，探索结合积累
作文教学并不是孤立的，而是需要和阅读教学联系在一起的。阅读，是内在的吸收，是积累的过程；作文，是外在的表达，是应用的过程。教师要引导学生多阅读各种类型的文章，从阅读中吸取营养，获得丰富的知识，开阔眼界，提高写作中的表达能力，增强作文感染力。在平时的生活中，不喜欢读书看报，也不喜欢读别人的作文，不注意了解各方面的信息，等到写作文时，就搜肠刮肚，结果还是言无所出。读书还没有破数卷，又怎么能够下笔有神呢？因此，学生在平时就应该多读各种题材的作品，扩大阅读量，从课文中吸取营养，学习良好的思想品质、先进的人物事迹，从而获得大量的知识，积累写作的素材。
2.有意失真的坚决杜绝
（1）考试作文与平时训练区分开，开展丰富的作文活动
教师要帮助学生淡化高考功利性的影响，将平时的训练与高考写作区分开来。平时的训练应该让学生根据自己的兴趣自由发挥，注意写作的真实性，而不是一味的追求高分数。教师要鼓励学生书写真实的文章，并且把每个同学的作文以黑板报的形式在班里张贴出来；或者是以作文竞赛、社团活动等形式发表。让每个同学都成为读者，并且可以共同交流，使写作环境更加真实，增强学生写真实的兴趣。同时，学生自己也要努力摆脱应试教育的负面影响，自觉避免写作目的的功利性倾向。
（2）命题接近学生心理需要
不管是训练作文还是考试作文，其对象都是学生，因此，教师命题自然要从学生的心理和生活出发，发挥学生的主体性。因此，教师可以采用半命题、启发式命题的方式或者命题以学生感兴趣的方向为主等，让学生耳目一新，激发写作的愿望。此外，由于男女生的心理发展情况不同，教师命题时也可针对不同的性别进行有区别的命题。
（3）优化评改标准
摒弃传统的以高考标准为标准的评改方式，是减少作文失真的一个重要方面。潘新和先生曾经在《语文：表现与存在》一书中提到：“以教师对学生言语个性的发现、尊重和赞美，震撼、愉悦和激励学生。”[4]可见，教师应该发现并尊重学生写作的独特见解和感受，而不只是一味的以绝对标准为标准。在作文教学中，教师要鼓励学生以自己的眼光看待社会，感受美，充分发扬其个性，各展其长尽量减少对写作的束缚，彻底抛弃“假、大、空”的不良现象。
中学生作文“失真”是一个普遍现象，也是一个比较棘手的问题。作文“失真”，不仅对学生写作水平有一定的阻碍，而且还对学生的健康成长产生了重大的影响。为了改善无意失真的情况，教师应该将阅读教学与写作相结合，引导学生多阅读，丰富生活经验，提高认知能力。对于作文中的有意失真的现象，教师在命题上应该努力接近学生的内在情感，在读者对象上应该引入多元读者，在评改上要优化评改标准，体现相对判分的精神。提高学生写真实作文的兴趣和愿望，增强作文的真实性。
参考文献：
[1] 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集（下）》[M].北京：教育科学出版社1980年版，
第359页。
[2]沈蘅仲：《语文教学散论》[M].上海：上海教育出版社，1983年第236页。
[3]教育科学研究所主编：《叶圣陶语文教育论集》[M].教育科学出版社1980年版
第458页。
[4]潘新和：《语文：表现与存在》[M].福建人民出版社2004年12月第1版，第100
页。
