生本课堂 “练”出精彩
——高效当堂训练的实践与探究
胡 红 彬
（工作单位：安庆市迎江区长风乡中心小学；电子邮箱：2369259484@）
摘 要：课堂训练是课堂教学的主要环节，是达成教学目标的重要举措。在小学语文课堂里，组织科学的当堂训练，能促进学生语文素养的形成、语言能力的提升，有利于教师及时监控、调节课堂教学，将有效落实“减负提质”、打造高效课堂的教改目标。
关键词：教学目标 语文训练 有效性 教学反馈
引 言
随着课改的不断深入，新理念、新思考层出不穷，强烈冲击着每一位教师。近些年小学语文课堂发生了翻天覆地的变化，创新的教学模式、多样的教法学法，可谓百家争鸣、百花齐放，让人目不暇接。欣赏赞美之余，总觉众多示范课、观摩课语言教学在弱化，语言文字训练严重缺乏。课堂训练是课堂教学的主要环节，是完成教学目标的重要举措，高效的课堂离不开高效的课堂训练。科学设计当堂训练，是每个教师都要直面的重大课题。笔者总结多年的教学实践经验，认为有效乃至高效的课堂训练应注意以下几点。
一、审时度势，强调目标性
语文课程目标引领一切教学活动，是语文课堂教学的出发点和最终归宿。课程总目标统率着学段、学年、学期，直至单元、课文、课时教学目标，数级目标形成了一个严密的系统。教师在设计当堂训练时，要正确处理好整体与部分的关系，树立目标意识。教师应熟知课程标准，准确把握学段、学年、学期教学目标，科学细化分解出单元、课文、课时教学目标。教师要放眼全局，从小处入手，让每次课堂训练成为达成一级级目标的链条，让学生在一次次训练中，逐步提高语文实践能力、丰厚语文素养。课堂训练若缺乏明确目标，将会产生重复训练、训练盲点和主次不分现象，导致学生在“题海战术”中望而生畏、原地踏步，长期的语文教学可能是“螺旋”而不能“上升”。
二、有的放矢，注重针对性
当堂训练的时间是有限的，在十几分钟的时间里训练内容不可能面面俱到。这就需要教师综合教学目标、学生学情、课堂反馈等有选择性的组织学生进行针对性训练。在平时训练中，有指向落实“双基”的，如抄写生字，给生字组词；结合文中重点词汇的看拼音写词语，选择词语造句写话。有指向教学重点难点的，借助相关段落加强阅读理解练习。有指向写法指导的，如模仿片段、句子进行练笔。有指向情感熏陶、价值观培养的，组织学生各抒己见，敞开心扉与文中人物对话或畅谈心得体会。如，教学《地震中的父与子》时，我设计体会人物思想情感的课堂练习：“多么痛苦的三十六小时啊！_____________ 。”引导学生观察插图，想象着当时的情景。学生声声泪，句句情：“父亲没吃没喝，体力不支，憔悴不堪。”“灰尘满天，石块太重，父亲伤痕累累。”“余震不断，在废墟里的父亲随时会有生命危险。”发散的思维，自由的表达，使学生更深刻地体会到了父亲不顾一切的拳拳爱子之心。教学《雪地里的小画家》，结合文中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小马画月牙”设计说话练习：先出示小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印图，接着分别出示竹叶、梅花、枫叶、月牙图，让学生观察比较，再组织学生用“因为——所以——”来说为什么小鸡画竹叶。学生在老师的引导下，一口气讲出四个“因为——所以——”句式。针对性的训练有效指导学生准确理解文章内容，突破教学难点，又培养了学生语言能力。
三、循序渐进，凸显层次性
课堂训练要遵循认知发展规律，结合学生语文实际能力水平。一次完整的训练应体现由浅入深、由易到难的渐进过程。训练题之间设置合理的梯度，每一步都能为下一步做好铺垫，每项训练准确定位在学生“最近发展区”。层次分明的训练设计，不仅有助于学生顺利拾级而上，有效达成训练目标，而且呵护了他们的学习热情，激发了他们强烈的学习欲望。如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，设计写话训练——
1．海滩上有各种形状的贝壳，有（ ），有（ ），还有（ ）。
2．公园里有各种好玩的玩具，有（ ），有（ ），还有（ ）。
3．（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。
这样的练习设计由易到难、由简到繁，满足了学生探索和发展的需要，加之好强的心理，大部分学生迎难而上，主动探究更高要求的作业，体验到学习成功的乐趣。教学四上《集市和超市》我设计了三题作业训练：1.请分别写出三个以上描写购物场面热闹的、物品丰富繁多的、服务员服务态度的成语。2.从三类词语中各选一个进行造句。3.选择运用这三类成语，描写一个购物场面。三题训练环环相扣，依次递进，从词语识记积累起步，不断引向理解运用。
四、灵动创新，体现灵活性
灵活多样的训练能唤醒学生学习的自主性、能动性，增强训练实效。传统的课堂训练，训练方式、内容、题型等千篇一律，久而久之，学生难免不觉得枯燥无味，出现消极应付情绪，很难达到预期效果。
1.灵活选择训练时机。
课堂训练方式可以是集中的，也可以是分散的。教师根据教学进程、学生学习状况，选择最佳时机，将一些训练内容分散进行。这样的设计，让学生在一定的教学情境中自然、轻松的接受训练，使训练更具针对性和有效性。
2.灵活采取训练形式。
不拘一格、新颖活泼的形式，能让学生思维活跃、精神亢奋、情绪高涨、主动参与。诸多形式可归结为练笔式和演说式两大类。练笔式，组织学生动笔完成的，训练内容包括写字、组词、造句、阅读理解、模仿创作、结合文章补白、续写等。演说式，包含朗读、背诵、复述、表演等样式。灵活巧妙的课堂训练，让学习变得趣味盎然，成为学生展示个性、才华的舞台。
3.灵活设计训练题型。
动笔训练是课堂训练最基本、最常用的形式。以往单一机械的训练题型满足不了学生学习的兴趣和愿望。题型设计要注意多样化、变化性，可供采用的填空、判断、选择、纠错、问答等类型。问题的情境和表述要富有生活气息和趣味性，将语文学习引向广阔的自然世界和社会生活，引向学生已有经验体验，培养学生学用结合意识和语文实践能力。题型设计要体现开放性，在必做题的基础上可以设置选做题。正视学生差异，让学困生吃得了，优秀生吃得饱，亦能激发学生挑战欲望，充分发挥他们的学习潜能。
五、评价反馈，追求及时性
在一些课例展示中，有的教师只是把课堂训练当成必备的教学环节和学生必须完成的学习任务，匆匆走过场 ，流于形式。课堂上虽然有下发练习纸，但学生只做了几分钟，下课的铃声便在个别同学交流发言中响起了，教师根本没有全面、准确了解学生练习的反馈。练习不是为了练而练，教师应通过练习的反馈信息，帮助学生找到自己的薄弱环节和学习侧重点，针对不同学生的具体情况进行不同的学法指导，这样才能提高学习效率。
练习的反馈途径讲究多样化，以保证全体学生训练反馈的及时性。反馈途径，可以让学生举手，可以教师巡视，可以小组讨论，可以当堂批阅等。课堂上的时间宝贵，教师要争分夺秒，善于运用各种手段和途径来及时了解学生的练习情况，并采取切实可行的措施进行调控和指导。
课堂是教学的主阵地，是学生学习的主渠道，打造高效课堂已成为课改重要的价值取向。“语文是一门实践性很强的课程”，“提高学生的语文能力在于实践”，语文学科的实践性特点要求语文教师注重课堂训练，让学生得法于课内，不断提高语文实践能力和实践自觉。我们坚信，只要我们精心设计、科学实施，小学语文课堂一定能在高效训练中，练出活力、练出精彩。
参考文献
著作类
[1] 吴忠豪：《小学语文课程与教学论》（上海教育出版社）
[2] 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者的对话》（北京师范大学出版社）
