朗读是语文阅读教学的目标之一,也是培养学生良好语言习惯的主要手段,更是是一种语言艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生发展语言、思维和陶冶情感,这就是“书读百遍,其义自见”的道理。显然,注重朗读训练,是阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。我们实际教学中,朗读教学指导存在的缺陷主要在于:方法单调、机械、生硬;只重声音形式,不重内心体验;唱读现象较普遍。针对朗读中存在的些许问题及课文朗读的重要性,在阅读教学中教师该怎样进行有效朗读指导,并规避一些缺陷的产生呢?我个人认为主要应做到以下三点:
一、读出味道。
“读出味道”,简而言之,就是读出文字背后的意思、文章所蕴含的的真情实感。
1、依文指导
朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材。在课文理解的基础上,指导学生把对文章内容的理解、感受的感情信息融合化一,深入角色,体味作者所要表达的思想感情,最终通过口头朗读正确地传达出来。一篇课文有独自的感情基调, 在教学中,教师首先要向学生交代一些有关文章的时代背景等知识,再通过对课文内容的深入分析,准确地概括出中心内容,进而确定朗读的感情基调,促进学生朗读能力的提高。比如《第八次》一文表现出布鲁斯屡败屡战、不懈斗争的精神,那么在教学中就应该通过文本的关键词句引导学生理清文章思路,把握文章感情基调,朗读语气上也就自然变得坚毅,充满力量。而像《让我们荡起双桨》一文,朗读基调则要轻快、活泼些为好。
有些学生虽然对课文内容有较深刻的理解,也产生了爱憎的感情,但由于没有完全进入角色,致使朗读时感情表露得不充分,造成朗读内容和思想感情的脱节,达不到感染别人的效果。那么如何才能快速准确地进入角色呢?告诉学生,要将自己视为一个普通读者,沉下心来细读文本,通过品关键词、赏重点句、抓提示语等方法让自己走进文本、走进人物的内心,通过细细咀嚼、慢慢品读,让文本荡涤教者的心灵,捕捉课文中的语言魅力,读出独特理解。比如《掌声》一文,通过抓“默默、不愿意、立刻把头低了下去”等词句,体会出掌声前的小英自卑、内向的心理,朗读时语速要缓慢、语气要平缓、语调要收敛一些;而后再通过抓“变了一个人似的、交谈、游戏、永远”等词句,体会出掌声后的小英活泼开朗的一面,朗读上自然有所区别,语速稍快、语调上要活泼一些。
2、范读引领
其实,对学生朗读能力的培养,很多时候是“只可意会而不可言传”的,所以,教师的示范朗读能发挥出极大的作用。教师精彩的富有表情的朗读能够打动学生的心,带动情境的进入,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气、语调及表情,进而仔细体会课文的思想内容和感情基调,会使学生潜移默化地受到感染和熏陶,不断提高读书的兴趣和朗读水平。教师范读内容的选择,可根据课文的特点来确定。
①、对全文范读。通篇学习课文之后,或指导学生有感情朗读全文之前,通过教师的感情朗读示范,能进一步加深学生对课文内容的理解和感情的感悟。
②、对一些节奏复杂、比较难读懂的文章范读引路。在学生初读后,教师示范读文,可以降低学习难度,消除学生的畏惧感,也能有效扫除学生初读中遇到的难读的字词障碍,更可以在语调、节奏等方面给学生提供示范,或开篇就给学生以美的享受,情的感染,从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
③、对一些重点句段的示范朗读。对一些疑难或重点句段,当学生“读中感悟”出现困难,不知采用何种朗读方式来处理或难以体会感悟之时,教师可随机示范,重读其中的关键词;也可采用几种不同的方式将这一句分别读一次,让学生边读边体味哪种方式更能表达其中的隐含义。比如《小稻秧脱险记》一文中,当喷雾剂洒向杂草时,“杂草问:‘你是谁?’”,这“你是谁?”一问,没有任何提示语,,无关键词可抓,该用怎样的语气读才好呢?教师可指导分别用礼貌、悲伤、蛮横等语气各范读一次,让学生结合文中杂草的个性,在语气体悟当中,确定用蛮横的语气读更能突出杂草霸道无理的特点。这样的示范能让学生加深对课文的理解,同时学到具体的朗读知识和技巧。
学生的模仿能力是很强的,在日复一日的潜移默化之下,学生的朗读能力定会渐渐提高。
二、读出节奏。
当朗读有了充沛的感情之后,并不意味着完结,充沛的感情相当于“色”,起到装饰性的作用,但它的前提是必须有“形”这一基础性设备,即朗读技巧的掌握。个人认为朗读技巧中,节奏一项最为重要。因为越是想充分表达自己理解的情感,一旦节奏把握不准,朗读很容易形成“拖腔拉调”的坏模式。
1、比较读。
比较读,即,对一些疑难句子,当学生读错停顿节奏时,教师可结合学生的错例,指导采用几种不同的划分节奏方式将这一句分别读一次,让学生边读边体味比较哪种节奏读起来更清晰、更轻松。比如《石榴》一文中,“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”一句,可划节奏为“这些石榴娃娃急切地/扒开绿黄色的叶子/朝外张望,向人们/报告着成熟的喜讯。”和“这些石榴娃娃/急切地扒开绿黄色的叶子/朝外张望,向人们报告着/成熟的喜讯。”,学生通过比较读,不难感受后一种节奏更容易被接受,前一种(即错例)读起来有些杂乱、不明就理。
2、教方法: 由短语到句子
其实读出节奏,防止拖调是有方法可循的。在朗读中,拖调最严重的就是助词或轻声,应该读得轻而短,“蜻蜓点水”般带过即可,但学生却容易拖得特别长。上例中如:“绿黄色的叶子”,学生读成“绿黄色的——叶子”。像这样的现象,我们可以指导学生先读好词语,再放到句子中,这样效果非常好。比如上一例句“这些石榴娃娃/急切地扒开绿黄色的叶子/朝外张望,向人们报告着/成熟的喜讯。”,先让学生分开读好短语“石榴娃娃、急切地扒开、绿黄色的叶子、成熟的喜讯”等,读的时候告诉他们吐字要清晰,干净利落。读好后再读句子,提醒词与词之间要稍停顿,但要自然避免戛然而止;节奏大停顿处要适时换气,保证后面朗读时气息的充足均匀。同时,教师还要适时地边划换气节奏边进行带读训练。从词语、短语到句子,逐步训练学生的朗读,相信经过一段时间,一定会大有进步的。
三、读出个性。
我们常说对一篇课文的理解,要关注学生的独特感受, “一千个学生就是一千个哈利波特”;那么透过这个独特理解所表达出来的朗读情感同样是独特的,也需关注。《鞋匠的儿子》一文中有这样一句,“说到这里,林肯流下了眼泪,”,有同学认为应读出伤心的语气,因为林肯为众参议员歧视自己及父亲而感到气愤、痛心;有同学又认为应读得高兴一些,因为林肯认为自己的父亲很伟大,值得骄傲;还有同学建议读出思念的情感味,因为林肯深爱着自己的父亲。对此,我认为不必给予学生统一的朗读情感上的指导,应尊重学生个性化的阅读理解,并鼓励他们通过朗读表达出这份情感。如果教师把学生对文本的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下,追求一致的情感体验或者过分追求朗读技巧而忽视了情感体验。这样的朗读教学往往显得教条单一却又矫揉造作,无法使人感动。教师不仅要考虑把文本教给学生,还要移位站在他们的立场上,用儿童的心灵、理解、经验去亲近文本,用儿童的眼睛去发现文本中属于他们自己的那些特质。只有这样,才能充分尊重学生的个性体验,才能遵循教学最基本的规律。
同时,我们也要认识到,朗读虽是学生的个性行为,但只有在教师的有效引导下才能把他们的个性展现得更精彩。朗读是阅读教学的重要组成部分,指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,,既使学生吸取了知识,又受到了感染、教育,促进了阅读质量的提高。