浅析中年级语文课堂阅读教学有效性策略

晏路小学 井峻峨

中年级阅读教学“承上启下”，阅读要求既不能过于肤浅也不能过于拔高。只有把握好阅读的目标尺度，才能提高中年级阅读教学。根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，我认为中年级阅读教学应该关注以下几点：

朗读是阅读教学的基本手段，不是阅读教学的目的。朗读是理解课文内容、体会文章思想感情、培养语感的基本途径。对于中年级学生来说，朗读指导该注意什么呢？首先课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。其次在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，教师就应该给予鼓励或者肯定，感情朗读没有固定的标准答案。创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣。朗读指导可以从以下几个方面着手：

（一）抓重点词句朗读

抓住文章语句中的一个或者几个词句，通过理解词义从而达到读的入情入境。例如：教学《荷花》这一课时，第二段写荷叶的语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”抓住“挨挨挤挤”、“一个个”、“碧绿”、“大”品味作者遣词造句的准确，读出荷叶的多、密、绿、大和旺盛的特点。

（二）结合插图朗读

借助画面生动鲜活的形象震撼人的内心，情感受到熏陶。例如教学《普罗米修斯盗火》，“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所震撼。

（三）体验朗读

1.换位体验真读

转换角色，体验他人情感，从而读出情感。如教学《掌声》，如果你就是文中的小英，真切体验她的情绪变化，学生能读的很投入，体会的也很深刻。再如教学《花瓣飘香》中小女孩说的话时，让学生想象你就是小女孩，换位想一想你该怎么去说，学生能转变角色，体验小姑娘的情感。

2.唤起生活体验悟读

以生活感受为引子，读出情感。如《军神》中刘伯承坚决不打麻醉药动手术，学生体会的不深刻，让学生联系生活想象，生活中你的手被碰破了一块皮时是什么感受，何况刘伯承是摘除坏死的眼珠，割除烂肉和新生的息肉，那是一种怎样的疼痛，学生读这些语句时又对刘伯承有了更深的印象。

3．表演帮助读

中年级学生有着较强的表演欲望，通过各种表演，让学生的情感与被感知的对象融为一体，从而达到情感的升华。如《小稻秧脱险记》中“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’”让学生表演有气无力时，学生不能体会，师生共同表演，师可以创设这样的情境“可能是这农药的药性不够，要不就是这杂草太顽强了，让我来多撒点”。师边说边做喷洒农药状。

4.点评促进读

巧妙的点评能促进学生的朗读，这点评时要不留痕迹的朗读指导。例如《海底世界》中，学生读海底动物在窃窃私语的语句时，读得很响亮，经过老师的点评：“你们的力气很足，可动物们在窃窃私语呢”！在教师看似不经意的话语的点拨下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。

（四）想象朗读

引导学生从被朗读主体出发，发挥充分的想象，从他们的动作、语言、神情等多角度想象，体会文字背后的画面内容，蕴含着的不同情感。教学《李广射虎》“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足力气，拉开硬功。”这句时，让学生想象一下当时李广的动作和神情，并想象做一做，想一想当时他还会有哪些语言，让学生在头脑中浮现出李广神勇无比、剑术高超的形象。

中年级阅读教学的目标旨在培养学生的阅读能力、朗读能力、默读能力、理解词句的能力、质疑能力、总结概括能力、体会情感的能力。培养这些能力需要反复扎实的训练，引导学生运用课堂上掌握的学习方法迁移运用到大量的课外阅读中，相信学生的语文综合素养一定会得到提到。