在“数学王国”中点燃学生爱的“火花”
董学英
（安庆市迎江区依泽小学，电子信箱：1223157955@）
摘要:对于小学低年级的学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，轻松地学习，快乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。
关键词：小学数学，低年级，教学方法，快乐学习，快乐体验
引言
在小学低年级的数学课堂上，应该呈现出一种状态——-学生在学习时是快乐的；展现出一个过程——学生快乐地学着数学；表达出一个结果——学生在数学学习上获得了进步和发展，从而体会到一种精神的愉悦和幸福。
数学教学充满学问、充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。教师只有做有心人，善学善钻善创新,数学课堂就会生机勃勃,课堂教学就会更精彩。在数学教学中，我结合低年级学生的年龄特征和活泼好动的特点，尽可能地利用多种教学手段，努力提高数学教学的趣味性，从而激发和培养学生学习数学的兴趣；做到用“心”去设计，做“活”课堂，让每一位学生都爱上数学课，使他们在“数学王国”中都点燃起了爱的“火花”。下面我将结合自己的课堂教学实际，浅谈几点教学体会：
一、创设多种情境，激发兴趣，让学生爱上数学课
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力；托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”
兴趣是最好的老师，小学生的特点是好玩好动、好奇心强，对色彩鲜艳、贴近生活、有趣味性的事情感兴趣；比如看动画片、玩游戏、讲童话故事、生活的场景再现等，这时学生的注意力集中、思维活跃，学习积极性很高；所以我根据儿童的这些心理特点，用“心”思考，精心策划课堂教学策略，做“活”数学课堂教学的各个环节。在教学一年级上册《上下》一课时，授课前设计“对口令”这一游戏来导入所学知识：老师说出一个词，你们说出一个与它相反的词。例如我说高，你们就说（矮），大（小），多（少），前（后），长（短）。你们真聪明，那“上”的反义词是什么呢？你们一起说（下）。这节课我们就一起去学习有关“上下”的知识（板书课题：上下）。通过这个游戏，既启发了一年级孩子们的智力思维，又引发了他们学习新课的兴趣，一举数得。在这节课接下来的教学中，我还设计了讲故事环节，如“森林里的一位老松树爷爷要过八十岁的生日了（课件出示松树），小动物们都赶来为他过生日了，想知道有谁来了吗？（课件出示小鸟、小兔），小鸟和小兔最先来，你们看一看，它们都在什么位置呢？（课件播放动画）”……在这节课的练习环节中，我设计了利用多媒体大屏幕展示“去智慧岛闯关”的几道小练习，闯关成功后，大屏幕会自动出现一个大大的笑脸和智慧星给孩子们（还配上了动听的音乐和语音：“闯关成功，棒! 棒! 你真棒! ”……“孩子们，请问你还继续闯下一关吗？”……），如果闯关失败或出现失误，大屏幕就会自动出现一句提示语给孩子们 ：“请再思考一下，你马上就要闯关成功啦，孩子们，加油呀!加油! …… ”，整节课中，有趣的故事情境配上生动的动画画面和好听的语音提示，使孩子们一直思维活跃，兴致盎然，都非常喜欢上这节数学课，所以学习效果特别好。
二、营造开放、民主和谐的课堂环境，快乐学习数学
《数学课程标准》明确指出:“数学教育要以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。”开放的课堂是探究知识的场所，是思维碰撞的乐园。民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，这种方法就能发挥高度有效的作用。
例如在教学《最喜欢的水果》一课时，我设计了开放式的学习活动，营造了民主和谐的课堂环境。在学习新课前，给孩子们布置一个小任务，告诉学生：“新年快到了，我们班准备开一场联欢会，老师想买一些水果给同学们吃，但是老师不知道该买哪些水果，哪种水果需要多买一些，哪种水果需要少买一些，你们愿意帮助老师解决这些难题吗？”学生一听，老师都需要自己来帮忙，都特别高兴，个个都说出了自己喜欢吃的水果的品种。下午每位学生还带一个自己喜欢吃的水果到学校来。当学生带来了不同形状的水果后，我又提出“老师怎样才能知道每种水果有多少个人喜欢呢？谁能帮老师想个好办法呀？”这样就创造了一个民主和谐的课堂环境，既激发了学生的学习兴趣，又提供了学生主动参与和亲身实践的空间。后来我又放手采取小组合作学习方式，让学生把带来的水果放在一起进行分类、统计数量。引导学生在小组中操作后思考：“你是怎样分类的？为什么这样分？”“你想用什么办法统计不同水果的数量？”“你发现了什么？” …… 学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述自己分的理由；接着让小组代表汇报交流自己小组中喜欢不同水果的人数是多少，最后归纳总结全班同学喜欢的水果种类及水果的数量，完成统计图、统计表。到了开联欢会的那一天，班上的每一位学生都吃上了自己最喜欢的水果。
三、让多彩的生活融入数学课堂,激发思维，加强感知数学
生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍。在低年级的数学教学中，我尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
如在教学一年级《元、角、分的认识》时，我设计了让学生当乘客与小小出租车司机、顾客与售货员之间付钱与找钱的生活情境活动。在教学二年级上册的《米和厘米》一课时，让学生扮演测量员，测量出数学书及课桌的长、宽；测量出黑板及教室的长、宽……在教学二年级数学下册《东南西北》一课时，首先提出问题：“你知道太阳是从哪个方向升起来的？”让学生充分说出自己的想法，然后把学生带到室外，在操场上辨认方向，请四组同学，分别面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。“为什么都是向前走，结果却不一样呢？”“前后左右不是固定不变的，那么哪些方向是固定不变的？” ……学生在这些生活情境活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情境活动中去。这样，客观环境与主体活动的和谐，数学活动与现实生活的结合，既有利于儿童身心发展，又促进了学生学习的自主性。在教学三年级上册《有多重》一课时，我创设了让学生当顾客，模仿在超市买商品的情境：“称一称、掂一掂两袋盐的质量，感知1千克的质量；估一估一塑料袋的苹果的质量，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称、互相说一说1千克苹果大约有几个；找一找生活中哪些物体的质量也大约是1千克，再称一称、掂一掂；最后拎一拎2千克的大米，感受2千克的质量””……一系列的生活情境活动，环环相扣，既能使知识技能得到分层落实，又能使学生激发思维、加强感知数学——理解了有关“千克”的知识重点与难点。
四、给与学生以自主探索，合作交流，体验成功的喜悦
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师要积极营造有利于自主学习的氛围，拓宽学生主动参与的渠道，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，享受到主动参与的满足，体验到成功的喜悦，使主体作用不断增强。
一些数学知识比较抽象，课堂上单凭教师讲，低年级的孩子们不感兴趣，还容易走神，课堂教学效果差。如果能够通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手数一数、分一分、摆一摆、做一做，在操作实践中发挥他们的主体作用，就可以收到事半功倍的效果。例如在教学《认识角》一课时，是以学生自主探索活动为主线贯穿课堂教学中，为学生提供一系列富有情趣的动手实践、操作的活动：“摆一摆”、“找一找”是让学生初步感知角，由直观到抽象；“指一指”、“摸一摸”是让学生进一步感知角的特征——一个顶点两条边；“画一画”是让学生建立角的正确表象，巩固对角的认识；通过“比一比”（同桌间比角的大小、小组里比角的大小、师生之间比角的大小）得出角是有大小的；通过做活动角、玩变大角和小角的游戏使学生体会到“角的大小与边的长短无关，与两条边的张口大小有关”；最后通过闯“智慧岛”的拓展练习，培养学生学习数学的兴趣，以及解决问题的能力，凸现学生的个性思维及创造思维。一系列的自主动手操作、实践活动，既能调动学生的学习兴趣，又能体现独立思考，合作探究相结合的学习方式。又如在教学三年级下册的《面积》一课时,设计了“量一量”、“看一看”、“摸一摸”、“想一想”、“估一估”、“说一说”、“画一画”、“比一比”等活动，使学生自主地认识面积的单位名称有平方厘米、平方分米、平方米，让面积单位这个十分抽象的知识概念变成鲜明的形象印刻在学生的脑海里。“说一说”、“数一数”、“量一量”、“画一画”、“比一比”的操作活动，是让学生口说、手动、眼看、脑想，调动学生多种感官协同活动，引导学生在亲身实践操作的活动中能够自行发现、思索领悟、抽象概括，从而培养了学生的分析比较、初步逻辑思维能力和简单的判断推理能力。
《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他们的态度、情感和价值观。数学学习是快乐的，而数学课堂正是展现数学学习的乐趣和提供学习方法的平台，只有充分发挥数学课堂的魅力，激发孩子们的学习热情，才能使他们真正爱上数学，徜佯于数学的殿堂中，才能永远在“数学王国”中点燃起爱的“火花”。
参参 参考文献
著作类
[1]《数学课程标准》，2011年版，北京师范大学出版。
文章类
[2] 张冬梅：《数学课的“快乐”味道》，《小学数学教学设计》2013年第9期。
网络文章类
[3] 《浅谈小学低段数学教学方法》，
