郑健¹  刘骏²

（1怀远县古城学校，安徽省蚌埠市，233431；2怀远县古城镇学区管委会，安徽省蚌埠市，233431）

摘要：语文核心素养的教学要求科藩篱，打造学科融合的大语文观。倘若真的能做到打破学科藩篱，促进学科之间的融合，有利于打破语文教学壁垒，突破语文教学只是专注于听、说、读、写的工具性，进而发挥语文的文化传承和精神传承的作用；有利于发挥其他学科的知识在语文教学之中的促进、辅助、开阔眼界、扩大知识面的作用，更好的促进学生综合素质的发展。

关键词：融合；大语文；学科；创新

语文作为中国人的母语，人们日常交际交往，彼此交流的工具，其在学生的成长中所具有的地位无用多言，不需累述。但是，一直以来语文的教学模式锢于听、说、读、写之中。似乎，只要教会学生在课堂上识字、写字、阅读、作文、口语交际就完美的完成了语文的教学。随着时代的发展，科技的进步，在语文课堂上，我们引入了多媒体技术，从此我们的语文课堂多了些许的灵动和色彩———画面有了、声音有了、音乐有了、视频有了，好像我们的语文教学更加的完美，而且现代化了。

但是抛开这些语文课堂上外在的“装饰”，我们的语文课堂依然是专注于识字、写字、阅读、写作、口语交际。内涵依旧，纵使你挂着“羊头”卖狗肉，或者挂着“狗头”卖羊肉，都无法根本上改变语文教学的固有的、不愿改变的教学模式和本质要求。

作为一门语言，作为基本的交际工具，作为中国人文化和精神传承的载体，语文核心素养的教学要求科藩篱，打造学科融合的大语文观。倘若真的能做到打破学科藩篱，促进学科之间的融合，将对语文的教学起到以下的促进作用：势必在新时期打破学科藩篱，打造学科融合的大语文观。倘若真的能做到打破学科藩篱，促进学科之间的融合，将对语文的教学起到以下的促进作用：

首先、有利于打破语文教学壁垒，突破语文教学只是专注于听、说、读、写的工具性，进而发挥语文的文化传承和精神传承的作用。例如：在学习古诗词的时候，我们不仅仅要教会学生会读、会背诵、会理解、会感悟，同时也可以借助音乐、美术、体育的力量，在会读、会背诵、会理解、会感悟的基础上，感悟中华传统文化的博大精深。因为古诗词之中蕴含着音韵美、色彩美、意境美、力量美、运动美等等。

其次、有利于发挥其他学科的知识在语文教学之中的促进、辅助、开阔眼界、扩大知识面的作用，更好的促进学生综合素质的发展。一个学生的成长需要德、智、体、美、劳等全方位、多层次的综合进步和素质的提升。这种综合素养的提升不能因为学科的划分而割裂开来，造成学科之间老死不相往来，特别是造成了学生各学科知识融合的难度，造成了1+1=2或者1+1《2的局面。

造成这种局面的原因不是学生学得不够多，而是学生缺少有机的融合，知识碎片化、记忆零散化、能力平均化。假如我们能有有意识的加大学科融合的力度，在潜移默化之中，引导学生将所学的各学科知识融会贯通，音、体、美、科学、数学知识为语文所用，语文知识又为其他学科知识所用，那对于学生的综合素质提高，必将形成1+1》2的效果。

第三、学科知识融合本以在不知不觉中进行，我们更应该清醒的认识和明确，有意识的引领和促进，加快各学科知识之间打破藩篱，加速融合。

知识是贯通的，语文知识为其他学科的学习提供了基础的语言工具；同时，其他学科的知识也反过来，融入语文知识之中，相辅相成，你中有我，我中有你。现阶段，我们更应该旗帜鲜明地鼓励学科知识的融合。放到语文的教学过程中，也就是要在语文教学中，基于语文核心素养的基础上，加快音、体、美、科学、数学、等学科知识的融合，打造能够促进学生综合素质提高的高效语文课堂

那么，该如何做到打破学科藩篱，进而打造学科融合的大语文观呢？

（1）思想意识上的重视，教学之中的研究，目标明确，有的放矢。

要打破学科藩篱，促进语文课堂的学科融合，首先就要求教师对此有明确的认识。要认识到习近平总书记提出的新时期教育的根本宗旨：立德树人。这是教育的根本宗旨，也是我们广大教师箭头沉甸甸的职责。要完成这一目标，我们教师就要加强学习，研究教学，明确目标。为了完成，立德树人，培养品德高尚、综合素质高的学生，我们就必须打破学科藩篱，加快学科融合，使我们的教育教学始终围绕德智体美劳全面发展，综合素质高的中心点。使我们的教育教学做到有的放矢，成效卓著。

（2）打破学科藩篱，打造大语文观。要求我们的语文老师不仅要提升我们的语文素养、语文教学技能，同时也要求我们的老师提升音体美、科学、数学等等学科的知识水平。语文只有提升自己的各学科素养，具备一定的其他学科知识，才能在语文课堂教学中，将其他学科知识为自己所用，服务于语文教学，服务于语文核心素养的教育教学。服于学生综合素质的的提高。例如：在教学《伯牙绝弦》的时候，一曲高雅悠远的《高山流水》乐曲很容易就将学生引入了音乐的优美旋律之中，让学生在语文课堂上感受到了中国古典音乐的优美。可是，假如老师连最基本的音乐鉴赏能力都没有，和学生一样听了音乐不知所云，那又怎么能发挥本课中这首高雅的古典音乐的魅力和对学生理解知音难觅，知音情深的语文学习要求呢？

再比如：在学习《蒙娜丽莎》这一课的时候，学生很难理解这幅传世名画的内涵，需要老师加以引导。这也需要我们的语文教师具有一定的美术欣赏能力。

（3）创新教学设计，打造学科融合的语文课堂。

打造学科融合的语文课堂，教师在梳理教学思路、设计教学设计的时候就要做到针对语文教材，创新教学设计做到有针对性、目的性；做到教学设计具有可行性，教学过程具有可操作性，其他学科知识的融合具有可融性。融入的学科知识要与语文教学相辅相成，互相促进，特别是要有利于语文知识的学习和理解，有助于拓宽学生的知识面，有助于学生综合素质的提高，有助于语文核心素养的内化和提升。

打破学科藩篱，进而打造学科融合的大语文观需要避免和克服的问题。

（1）不能简单的为了融合而融合，导致其他学科知识与语文知识在课堂上水火不容，这样不能融合的“融合”，非但不能促进学生语文核心素养的内化，很可能还会降学生的注意力吸引到，其他诸如：音乐、图画、视频之中去。并导致脱离语文学习的本质。

（2）不能为了体现学科融合，强制将不需要的学科知识与语文课堂教学进行所谓的融合。比如：在阅读教学过程中，培养学生流利的、有感情的在普通话基础上进行朗读，假如不加辨别的在阅读教学过程中加入音乐烘托气氛。就很有可能导致学生的朗读与音乐节奏紊乱，情感共鸣失调，分开学生注意力等等。

（3）学科融合需要借助现代化的教学技术，这是必然的。因为配乐的播放、图画的呈现、视频的播放等等都需要理由多媒体教学技术。但是语文课堂教学技术的运用要适当适度，切忌喧宾夺主，进而干扰语文核心素养的培养和形成内化。