体态语言在小学数学课堂教学中的运用

在教学过程中，教师不仅通过言语行为对学生传授信息，并且通过非言语行为潜移默化地影响着学生。教师不但要“言传”，还要“身教”。体态语言以其生动形象、便利、富有实效的特点在教学中发挥着巨大的作用。

一、体态语言在小学数学课堂教学中的重要作用

言语行为是课堂教学的主导手段，体态语言是言语行为的重要辅助手段。只有将两者和谐地结合到课堂教学中，才能使课堂更具有活力。

（一）体态语言的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感

教师的体态语言，大部分是伴随着言语行为同时出现的。体态语言的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，使语言表达更具有说服力与感染力。特别在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需要具有一定的形象性，而体态语言所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师在课堂教学中应作用恰当的体态语辅助言语行为传递信息，表达情感，学会在情境中传授知识。如教学两个量之间的大小比较：男生人数比女生少15%。教师在读题可以借助手势，用一定的长度表示女生人数，而表示男生人数时，适当把一端缩短，让学生直观地感受到男女生人数多少。对于一些关键字或板书中的重点，教师也可以运用眼神或手势加以突出。

（二）体态语言在部分情况下可以代替言语行为

体态语言研究的先驱欧文·戈尔曼指出：“尽管一个人可以停止说话，但是他不能停止身体习惯动作的传播。”非言语行为具有连续性，虽然我们停止有声的交流，但姿态、表情的信息传递不会停止，利用非言语行为在部分情况下可以代替言语行为。

在小学阶段，学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会分心或做小动作。此时，若使用生硬的言语行为进行制止一方面会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害其自尊心。有经验的教师总是用亲切的注视目光让学生自觉收敛错误行为，取得“无声胜有声”的效果。

因此，运用得体的体态语会给学生以美的感受，使课堂教学更富有艺术魅力。教师一个善意的微笑会给学生带来心理上的愉悦，情绪上的高涨。反之，教师的一个消极的手势语，可能会打击学生的学习积极性，造成心理上的压抑和苦闷。

二、如何掌握和运用体态语言的技巧和策略

所谓体态语运用的技巧和策略，就是要求教师在数学教学中恰如其分地把每一个动作，每一种姿势、表情等都巧妙地体现在教学过程中，极大地引起学生共鸣，热烈地烘托出交流的气氛，增加教学效果。

（一）掌握运用眼神的技巧与策略，传情表意我们常说“眼睛是心灵的窗户”。

“每一个眼神里都有一串丰富的词汇”。美国心理学家赫斯经过长期研究得出如下结论：瞳孔的收缩与放大，既与光线刺激的强弱有关，也与心理活动机制有关，而且瞳孔的变化是无法自觉地、有意识地加以控制的。这就是说，它必然会透露你内在的秘密。眼睛就像内心世界的信号灯，不同的眼神诠释着各异的心态。在体态语中，最重要的是运用眼神的变化来表情达意。人通过眼睛来表露自己，反映内心感情。人对外界的认识、感受可以通过眼睛来表达出来。心理学家梅里比安说：“一个人看谁的时间越长，表示越是喜欢他（她）。”在教学过程中，教师合理运用眼神对教学会收到事半功倍的效果。如教师在教学过程中通过眼神表达出对学生行为赞同、默许，以传表扬之情。教师要通过眼神表达出来对学生行为的限制、否定，以传批评之意。教师还要通过眼神暗示、诱导，用以达到启迪学生心扉的目的。因此，如果教师在教学过程总对学生亲切微笑，并投以期待目光，就能使学生受到鼓舞，体验到教师的深情厚谊，从而对学生的言行起着积极的强化作用。如果教师在教学过程中对学生的不良行为皱一皱眉，或眼光一瞥，或停止讲话片刻，就会使学生领略到教师的威严，令不正确的行为在教师严肃的目光中消失，起到“此时无声胜有声”的效应。

（二）掌握运用手势语的技巧和策略，指示表意

小学教学中的手势语主要包括指势语和手、臂结合语。教师在教学过程中，可以使用手势划出思考途径或方向来指示表意。如个别学生进行组合图形的周长和面积计算时，出现方法混淆的情况，教师可以用手指围出图形的周长，用手掌抚摸图形平面的大小，帮助学生突破难点理解概念。在小学低年级数学课堂中，数数时可采用手势，来表意数字。由于数字手势的形象性，儿童更易理解。如教师在教儿童数“1”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“Ｖ”型时代表“２”。两手聚拢表示合并。但在教学中老师也尽量避免使用带有轻蔑性的手势，如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑等。

（三）掌握运用表情的技巧与策略，感染启迪

 心理学研究表明，教师表情的变化，对学生学习情绪的影响很大，如果表情能使教师和学生息息相通，那么就可以密切师生感情，增进相互了解，使学生产生信任感、安全感。因此，教师要善于运用面部说话和表演，尤其是低年级的数学教师， 做到庄重中见微笑， 严肃中有柔情，使学生受到感染，得到启迪。切不要板起面孔，也不要拉长了脸，更不要瞪圆了眼，因自己的心情不好发脾气，耍态度。否则会使学生心理紧张，导致师生之间的情绪障碍。如：当学生一时不能回答问题时，将手轻轻下压，示意学生坐下，表示尊重与爱护；当学生回答令人满意时，微笑着点头，表示赞许等。这样学生就可以通过表情体验出教师的真诚、爱护、信任、鼓励，使师生关系和谐发展。