摘  要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学体育课堂三大教学环节中，改变传统体育教学模式，教师通过语言的描述、实物的演示、音乐的渲染等手段来创设教学场景，努力创设生动有趣的教学情境，使教与学、演与练、情与景巧妙地融合，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务；既能吸引学生主动参与，又能体验不同层次成功的乐趣。合理巧妙的运用这种教学方法能使我们的体育教学效果事半功倍。

关键词：情境教学法 小学 体育教学 运用

引  言

当前很多小学班级实行大班额制，小学生在体育教学中，不服从老师安排，私自进行其他体育活动，导致班级秩序混乱，学生在有效的课堂时间内学不到体育知识。而情境教学法是一种比较符合小学生心理、生理特点，在教师的引导下把教学内容进行人为的设想和想象，适当运用故事、音乐、表演等形式以及生活场景，使学生在轻松、活泼、愉悦的心境下学习的教学方式 [1] 。其核心在于激发学生的情感。体育情境教学的关键是根据小学生的年龄特征及思维富于形象性、具体性，想象性、模仿性、再现性等特点，依据教材的特点，设计切实际可行的情境运用到体育课的各个部分。在小学体育课堂中创设良好的课堂情境，能够吸引学生注意力，唤起学生兴趣，更好地引导学生积极参与到教学过程中，快乐有效地吸收知识，达到体育教学的目标与要求。下面，就我多年在小学体育教学中使用情境教学法进行教学的一些经验体会，谈谈在小学体育教学中应如何运用情境教学法。

一、在体育课的准备部分运用

小学生活泼好动，极善形象思维，他们见到某种事物，便会情不自禁地浮想联翩，甚至手舞足蹈。教师可抓住这一特点，把思维和动作融为一体，在教师预设的情境中锻炼。通过模仿各种劳动、运动、生物活动等场景，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。如在水平一（一年级）走和跑的教学中，我就让学生想象到解放军军营参观为线索开展活动，到了军营，看到解放军叔叔在训练，跟着他们学什么？学习立正、稍息、向左、向右、向后转、报数、齐步走等，对学生进行队列队形练习。在去“军营”的途中遇上“树林”怎么办？遇上“小沟”怎么办？遇上“小桥”怎么办？遇上“刮风”怎么办？在教师语言启发下，学生发挥自己的聪明才智和丰富的想象力，创造出很多“奇妙”的动作。如遇上“树林”蹲着走、爬着走，进行下蹲走和爬行练习；遇上“小沟”跳过去，进行单脚跳、双脚跳练习；遇上“小桥”快速走，进行快速跑练习；遇上“刮风”后退走，进行后退走练习等。再比如我在教学水平二（三年级）“助跑几步，单脚起跳双脚落地”时，准备部分，我就利用自然地形物和各种器械的假设，虚拟各种情境，让学生戴上代表各种动物的头饰进入场地，模仿各种小动物的奔跑和跳跃动作，学生们跑呀、跳呀，尽情地玩耍着，他们时而跳过小溪，跨过山涧，滚下山坡，走过独木桥。学生完全置身于特定经过优化的精神环境之中，运用联想、想象，带着忘我的情感去学习，入情入境，当孩子们忘情地沉浸在情境的欢乐之中时，孩子们已将本课的准备活动完成好。

在这样的活动中，在教师预设的情境教学中，使学生的智能和体能有机结合起来，吸引学生的主动参与，并将身体各部分关节活动开来，为基本部分的教学打下了良好的基础。

二、在体育课的基本部分运用

体育课中基本部分的教学，是完成教学任务的关键，针对儿童活泼好动、模仿力强、可塑性大、爱好广泛等特点，以学生喜闻乐见的新颖方式，轻松活泼的课堂气氛，激发学生动手动脑积极参与的热情。如，我利用废报纸进行水平一（二年级）掷远教学中，我列举出一系列浪费资源的惊人数据，让学生明白“浪费可耻”，而“废物利用”是我们解决资源枯竭的一种方式，本节课我们就让废报纸走进我们的课堂，一下子就让学生学习激情调动起来。再让学生思考“如何将废报纸掷远？”，学生们有的直接就将废报纸向前扔，有的将废报纸叠起来再扔，有的将废报纸折叠成纸飞机向前飞，有的将废报纸团起来再扔……在高涨的情绪中很快就将费报纸利用起来。我再让他们将各种“扔远”方法进行比较，看看谁扔的远？学生们通过比较得出，将费报纸紧紧团在一起成一个“纸球”扔的最远。接着，我再让他们思考如何将“纸球”扔的更远呢？学生们又开始了新一轮的思考与尝试。学生们有的助跑投，有的原地成“反弓”投，有的左手不行换成右手投，甚至还有的在用旋转方式投呢！最后，我将他们投的方式通过比赛形式（谁是投远王？）进行比较，得出将“纸球”团的紧紧的，不松散，好发力。再有，要“肩上屈肘，快速挥臂”是最佳将“纸球”投远的方法，学生们在高涨的情绪中很快就掌握了掷远方法。再比如，我在水平三（六年级）前滚翻和后滚翻教学中，我创设了一个“你是消防员”的情境，如果你是一个“英勇的消防员”在英勇救火时你应该会些什么？学生开动脑筋思考，应该会跳、会爬、会翻滚等。接着，我引导学生明白，在救火现场由于火场场地状况复杂，消防员往往要面对很多无法预料的突发情况，这时就要看消防员的反应能力了，而“前滚翻和后滚翻”则是消防员的一项基本技能。这样一下子就让学生对“前滚翻和后滚翻”的学习激情达到了高潮，学生纷纷开始活动起来，看谁“前滚翻和后滚翻”翻的好，那就是“最佳消防员”。

实践证明，如此的情境教学，不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习，还能激发学生的好胜、好学之心，激发创造力。

三、在体育课的结束部分运用

在体育教学中，绝不能轻视、低估结束部分“身心放松”的力量。它对体育课的教学效果，增强学生上体育课的兴趣，消除运动疲劳大有益处。这时如果运用情境教学法，将使身心放松活动更具吸引力，让学生总有新鲜感，从而达到有效消除身心疲劳，圆满完成课堂教学任务[2]。如在各种情境下的意念放松，在教师统一引导下，接受情境暗示，按教师提示语进行练习，姿势可站、可坐，也可躺下，眼要微闭。通过自我意识的引导和自我心理调整，使兴奋情绪安静下来，使紧张的肌体松驰下来，达到心静身舒的效果。比如在水平（三）五年级教学立卧撑结束时，我就让学生把自己想象成一只鸟、一只鹰在万里晴空之中翱翔，自由自在。飞累了，停下来休息一会儿，抖抖腿、扇扇翅膀，从而达到快速放松的目的。在水平（二）四年级教学耐久跑结束时，我就让学生想象自己驾驶着一条大船，课中的大运动量练习，是船在大风大浪中航行，而入静放松时，则是船进入了风平浪静的港湾，静静的，没有一丝风，没有一点浪，尤如军港之夜，学生们慢慢将全身心放松下来。而“风吹草动、花开花落”拓展训练游戏在我们整个小学阶段都可采用为体育课结束部分的放松好活动，要求学生手搭肩膀围成一个圆圈，“风吹草动”学生把自己想象为“一棵小草”，风从“左”或“右”吹来，学生向相反方向“倒”，风力不断变换“微风”、“大风”、“狂风”等；“花开花落”学生把自己想象为“一朵花”，“花开”时向后倒，分为“花开”、“盛开”、“绽放”等，“花落”时向前倒，分为“花落”、“凋零”、“枯萎”等。该拓展训练游戏适合小学生的年龄特征，有助于学生的身心健康发展，并进一步培养了学生团结协作的能力[3]。

总之，在小学体育教学中，结合课堂教学的三大环节，根据小学生年龄、心理、生理的特点，创设不同的教学情境，使教与学、演与练、情与景巧妙地融合，这样既让老师在教的过程中得心应手，又让学生在学的过程中喜学乐练，切实达到了学生在愉快中锻炼、发展的目的，为学生的全面发展打下良好基础。实践证明，只要科学地、灵活地、合理地创设情境，定能让体育的魅力四处溢香，也只有创设情境，在情境教学中培养学生的运动兴趣，才能保证体育教学目标的实现。当然，创设好的情境也并非易事，这就要求小学体育教师要结合学生的身心特点、技术的实际水平，做到有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹[4]。小学体育课运用情境教学模式中需要建立民主平等的师生关系，使师生在特定的情境中进行平等的交流，创造出轻松、融洽的学习气氛，使教学相长、师生互进，让学生们不管对你熟悉不熟悉，不管你上什么类型的体育课，不管你教会他们什么运动技能，都能让孩子们感觉到“快乐”，都有不同的成功体验，充分展现我们体育教学的魅力。

参考文献

[1]毛振明：《体育科学化探索》，北京高等教育出版社1999年版，第65-72页。

[2]张罗克：《教学情境巧设计》，《中国学校体育》1999年第1期。

[3]丁勇、王建月：《体育教学中引入拓展训练对提高学生体质健康水平的分析》，《安徽体育科技》2014年第3期。

[4]林定荣：《对体育课中情景式教学的思辩》，《中国学校体育》2008年第6期。