浅谈如何加强小学低年级写字教学
郭中仁
(滁州市琅琊区解放小学,aaa889900@)
摘 要:写字教学是中小学教学中必不可少的组成部分。“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。”在小学低年级语文教学中,应加强写字课教学,培养良好书写习惯,强化写字训练,通过各种有效手段培植小学生的书写能力。
关键词:书写 姿势 习惯 兴趣 能力
引 言
《新课程标准》提出“写字教学要重视学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。”因此,在低年级的写字教学中,要加强学生写字能力的训练。
一.加强良好书写习惯的培养
我在一年级的教学中发现,学生在幼儿园中已学会“写字”了。他们稚幼的小手都能牢牢的握住铅笔,照模照样地来写字了,但你会发现,他们虽师出同门,却风格迥异,甚至连基本功的动作都不一样。难怪我们老师苦口婆心地耐心地教育收效甚微,原来在他们心中已有定势了。
虽然学生已有的错误加大了教学的难度,却也激励我去努力地搞好写字教学,纠正他们的错误,为学生今后的学习打下基础。
1.加强掌握正确书写姿势的培养
小学生特别是低年级小学生的心智发展不够完全,他们接受事物多通过直观具体的感知而得,形象思维占主导地位,所以在对他们传授正确的书写姿势时,我加强了直观的示范教学,使他们更易于接受。
苏教版一年级语文教材第一册“培养良好的学习习惯”中就安排了“正确的写字姿势”的教学。教学中我先出示彩图,让学生观察图画中学生在干什么?再让学生仔细观察特写图中书写时的姿势,进行交流、讨论,说说怎么做才是正确的书写姿势。学生们你一言,我一语,比比划划,争争吵吵,最后形成一个不完整的意见。在这时,我提出了正确的书写姿势的基本要求:“头正,身直,肩开,足平”、“一尺”“一寸”“一拳头”。接着让学生对照彩图一一加深印象,然后让学生自己实践老师提一个要求,学生配合做出正确的姿势,就如同在做游戏一般,课堂气氛十分活跃,收到了很好的教学效果。在取得初步成效时,我又让学生提要求,老师在讲台上做动作,学生进行评判,这一下可好了。学生对我的“标准动作”挑鼻子挑眼,什么“头有点歪”“脚放得一只前一只后”,还有学生拿着直尺来量“一尺”“一寸”的精确程度……搞得我“颜面全无”,但我很快乐,学生也很快乐,乐在“正确的书写姿势”老师和学生都掌握了。
2.加强督促,养成良好书写的习惯
这个现象老师们都知道:当老师提醒学生注意书写姿势时,每个学生都能做出正确的姿势,原本不正确的都会改正过来,但过了两三分钟再看,情况又会恢复“原状”,学生“怎么舒服怎么做”。由此可见,学生对正确姿势是知道的,只是坚持不了几分钟,原有的坏习惯会很快打败“正确的姿势”。正因如此,加强督促,促进正确的书写姿势养成尤为重要。
(1)加强教师的巡视指导
在写字教学过程中,我认为教师的主导地位应得到加强,原因很简单,学生的年龄很小,自控力差,需要老师合理地安排书写时间和内容强度,及时地提醒书写时正确的姿势,纠正错误情况。
我在写字教学中,一直忙个不停。学生写字时,我总是边走边看,注意检查学生的书写姿势是否正确,汉字的笔画笔顺是否正确,字的间架结构摆放是否合理、美观等,只要一发现问题就立刻指出,帮助学生纠正。
我班李小虎同学每次在写字时都弯着腰,提醒他时,他会坐直身子,但一转眼就又弓着腰了。经过几天的注意。我恍然大悟,原来他的身子其他同学高了许多,一年级时的他身高有130厘米,造成他猫着腰写字,这样姿势怎能达到规范要求呢?我找来这几年级的课桌给他坐,就解决了问题。
(2)加强师生同学间互相督促
《课程标准》指出:教学是师交往,积极互动,共同发展的过程,教师是学习活动的组织者、参与者。在教学过程中,我把自己也置身于学习之中,在学生掌握了正确的书写姿势后,主动要求学生对我的书写姿势监督、指正。同桌间发现了姿势不正确,可小声提醒;课外发现有同学书写姿势不规范,立即提醒让他改正。这样经过师生共同努力,共同参与,共同学习,我班学生的书写规范有了很大提高,47名同学中有44名同学能做到书写姿势规范,养成了良好的书写习惯,另外3名同学仍在不断地进步着。
二.强化写字课教学,培养书写能力
“写字课是系统、集中、重点进行写字指导和训练的课,是语文课中写字教学的巩固、深化与发展。”所以,加强写字课的教学是写字教学中必须重视的问题,我在教学实践中从以下几方面来进行教学。
1.激发学生习字兴趣
兴趣是学习最好的老师,而写字是一项相当机械、枯燥的长时间练习,小学生年龄小、持久性差,为了取得良好的写字教学效果,激发学生的兴趣更为重要。
我国历代书法名家辈出,如教材中的“怀素”,《基础训练》中的“王献之学字”的王献之,王献之的父亲王羲之;北宋大学士苏轼以及毛泽东,启功等。用他们刻苦习字取得巨大成就的事迹激发了学生热爱写字的情感。
同时,我邀请我校“一枝笔”硬笔书法很有造诣的老师——陈家龙到课堂讲述自身的经历,并作现场表演,极大地调动起学生的热情。
2.优化习字方法
要想写好字,要集中注意力,仔细观察字的结构、形体、笔画,在观察中发现汉字的构字规律和写法特征,在观察的基础上,分析字的上下、左右等构造特点,大小、宽窄、高低的形体和构字规律。
(1)发挥想象,感受汉字的形体美
《语文课程标准》在总目标中提出:培植热爱祖国语言文字的情感。在教学中,我充分发挥学生的想象力,形象地识记字形,感受汉字的形体美。如在教学“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”时,我先让学生观察笔画形状,启发学生想象这些笔画的形体 和日常生活中的什么事物相似。学生的思维一下打开了:“点”像小雨点,像蒜瓣;“横”像扁担,像直尺;“竖”像针,像笔;“撇”像扫把,像兰花的叶子;“捺”像踢起的脚,像大刀……有了这些生动形象的笔画形体记忆,不仅让学生感受到汉字的形体美,而且对汉字字形产生了浓厚的兴趣,有了写字的欲望。书写时学生就不难写出笔画的特征了。
(2)先拆后合,认知“间架结构”
写字,就必须把握好字的间架结构,间架结构对写字十分重要,怎样才能把抽象的概念给学生讲清楚,让他们领会呢?我设计了这样一个教学环节:先用毛笔写了三个笔画,一横、一竖、一撇、一捺,然后把笔画剪下来。出示给学生观察,问:“这几个笔画写得美不美?”“美。”学生异口同声回答,然后,我把四个笔画拼成一个“木”字,(故意把横放高一点,竖放偏左,撇、捺放低一些。)问“这个字美不美?”学生哈哈大笑,“太丑了。”我故作不解地问“四个笔画都很美,为什么拼出来的字会不美呢?”有学生说:“位置放得不对。”经他一提醒,全班同学恍然大悟,热烈地讨论起来。经过一番讨论,学生悟出了其中道理:写字除了写好每个笔画外,还要注意笔画摆放的位置。在学生有所领悟的基础上,我出示了“间架结构”的概念,并作了解释,由于学生“自悟”在先,很快理解了这一概念,并在写字的时候有意识地体现了间架结构方面的要求。
(3)挖掘人文情趣,领会笔画变化
汉字在书写中存在着笔画变化现象,同一笔画在不同的字中形体会发生变化,有时同一笔画在同一个字中也有不同。教学中,我从人文情趣方面入手,让学生领悟其中规律。
教写“丰”字时,先读,再书空,然后观察字形特征。不少学生都发现“丰”字中的三横不一样长。为了讲清楚三横长短有别又能让学生生动记忆,我打趣说:“人要苗条才美,有了腰身才苗条。字也一样,‘丰’字中间的一横短,就像人的腰身民,这样才够美。”学生一听都乐了,“三横长短有变化”这一要领也在笑声中被学生牢牢记住了。
(4)运用多媒体,加强示范
现在学校各班都配备了电子白板,就更有利于写字教学了。我先在电脑中制作好写字书写字教学是中小学教学中必不可少的组成部分写示范课件,在课堂中适时展示,这样就避免了在投影片上书写的不适之处,还可配以音乐效果,产生良好的视听效果,大大提高了写字教学的课堂效果。
三.加强写字训练
良好的写字习惯不是一朝一夕就能养成的,它是一个长期培养的过程,因此,写字教学要有持之以恒的态度,一步一个台阶地走下去。
1.写字训练讲求正确、规范
在写字训练中,我首先要求学生做到书写姿势、执笔姿势正确,然后按照笔顺规则正确地书写汉字。只有这样才能保证学生的书写规范,才能把字写得正确、端正、整洁。学生在书写过程中要做到“三到”,即眼到、心到、手到。先用眼仔细观察字的字形特征、间架结构等,再在心中领会记忆,最后用手去正确、规范地书写。教师在训练过程中不断指导,纠正错误情况。
2.写字训练讲求乐趣
写字训练相对来说是一项单一、枯燥的学习活动,特别是低年级小学生年龄小,坚持不了多长时间,写字时间一长,就会疲劳,手指发酸发麻,所以,教师在写字训练过程中多发掘写字的乐趣,营造轻松的氛围,让学生愉快地写字。在教学中我尝试了一些方法来活跃课堂气氛,减轻学生的疲劳,激发写字的兴趣。我通过编儿歌、猜字謎、播放轻音乐等形式,使写字训练变得轻松、有乐趣。
3.写字训练讲求适度
对低年级小学生写字训练不能过度,但是写字训练必须有一定的训练力度才能保证训练的效果。在教学中,我坚持写“好”即可,避免大量的重复的抄写,对于写得不好的字,可以多练写几遍,达到满意的效果。每天的写字作业基本上要求回家练习10分钟,由家长督促,写字课练写10-15分钟。做到天天练,天天有进步。
4.写字训练讲求有用
让学生在运用中巩固写字成果,在运用中提高写字水平,在运用中满足自己的心理需要。在教学中,我要求学生把完成作业当作创作作品,完成后自己欣赏一番,批改后再改进一番,同学之间互相交流,在学习中展现自己的书写水平。同时开展形式多样的活动丰富书写训练,增添学生写字的动力。每周更换一次学习园地中的“书法作品”,组织参加“书法兴趣小组”,参加学校的书法竞赛等待。
四.通过合理评价提高书写质量
写字作业是学生经过辛勤学习、劳动、创作出的作品,其中蕴含着学生的智慧和创造,也有更多的期待。教师要认真负责地对待习字评改工作,给每个学生正确、恰当的评价,对习字中出现的问题及时纠正,对表现出的优点和进步适时激励、表扬,使习字评改工作发挥激发学生习字热情应有的作用。
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出:加强写字教学,培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求,要求特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、认真、端正,真正做到“提笔就是练字时”。由此可见,写字教学并不是语文学科的单一任务,而是所有学科的共同任务。为此,我在教学中加强同其他任课老师的联系与沟通,把对学生的书写要求和他们进行交流,请他们在课堂教学和课业批改中重视学生的写字教育,同时为学生作出写字的表率。
加强写字习惯的训练,取得家长的配合也很重要。在每年开学初的家长会上,我都会把正确书写姿势告诉家长,同时也把学生书写中存在的问题通知家长,要求家长每天在家里督促孩子保持良好的书写姿势。家长在家督促孩子的书写情况可随时与老师取得联系,向老师反映,然后和老师共同商讨解决方案。主要由老师在学校课堂上指导、纠正,由家长在家督促改正。这样,家校联动、师长共抓,学生的书写水平有了明显提高。
参考文献
[1]《小学语文课程标准(2011)》,北京师范大学出版社2012年版。
[2] 宋德如.卞佩峰:《基础教育学》,江苏人民出版社2005版。
[3] 柳友荣:《现代心理学基础》,安徽人民出版社 2003版。