如何提高习作教学的实效性
作文教学一直是语文教学的重点之一,但学生怕写作文,视作文为语文学习中的“拦路虎”,教师也为作文教学煞费苦心。作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我们:学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,却应助于这种学习方式的形成。哪么如何切实提高作文教学的实效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。为了发展学生的自主能动性,使他们成为学习的主人,我在作文教学中做了积极的探索:
一、加强读写联系。阅读教学的重要目的之一,是要促进学生写作能力的提升。提高阅读为写作服务的意识,加强读与写的联系,特别是关注写作特色的教学,将一篇文章最显著的写作特点作为最值得学生学习的借鉴的东西教给学生,引导他们思考这一特点在写作实践中的运用,是我们每一个语文老师和全体学生都应该始终予以调度关注和重视的问题。
二、在写作中多作正向评价。现代教育倡导发展性评价,就是说,我们评价的主要目的不是为了对学习者现有水平作出一个精准的、科学的评价,而是为了引导和促进学习者未来的发展。因此,中肯而又实际的以肯定优点、发现闪光点为主的鼓励性评价,以指出改进方法和努力方向为主的引导性评价应该成为作文评价的主要方式。当然,我们不能够一概地隐瞒和掩饰学生的缺点,指出其不足也是促使其进步的方法,但为了能够帮助学生更好地发展,我们应该坚持以鼓励性评价和引导性评价为主。
三、习作训练的内容的多样性。教师要冲破传统作文教学的桎梏,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感,可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。习作从现实生活中提取素材,让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。
四、结合学生习作进行讲评。学生写作之后,一定要有讲评。而我们的讲评应该与写作的理论相结合,同时又坚持以学生的习作作为案例进行分析和指导。引导学生从同学的习作中发现其优点和长处,同时群策群力,汇集众智,为习作者出谋划策,帮助他们寻找改进的方法,指出他们注意的事项,明确其努力的方向。
五、改变习作的批改方式。教师批改作文,都是脱离学生的静态批改,有时学生只注重老师的评,对评语不求甚解,这种批改方式缺乏平等对话意识,不利于学生构建式学习,违背了当今教育潮流。我尝试新的批改方式,旨在激发学生学习语言的主动性,通过自主学习、合作学习、探索学习,提高习作能力。
六、用优秀学生作文进行引导。结合学生的写作,有选择地选取一些优秀学生习作,中、高考的满分作文,朗读给学生们听。因为这些人是学生们的同龄人,学生自然会在相互的比较中发现差距,同时,他们会自觉不自觉地把这些人作为自己努力追赶的目标。我的经验告诉自己,这样的做法效果往往比学习名家名作更有效。
七、定时不定时要求学生提供习作成果。每经过一个学习阶段,比如一个学期、一个学年,要求学生向小组或者班级提供一份可以代表其学习成果的代表性习作,然后结集展示,甚至可以通过网络予以发表。这样的方式往往让学生兴奋不已,他们会通过各种努力,力图展示一份自己最具实力的作品。其努力对他作文水平的促进作用自然也是不言而喻的。
八、引导习作的积累与拓展。写作是一个积累且渐进的过程,只有不断积存作文素材,才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容,将一些拓展活动列入到教学中。如描写秋天景物的习作练习,就可事先让学生观察秋景,收集阅读描写秋景的作文,摘录自己喜欢的,关于秋天景物的词句,有了这些体验、积累,学生进行运用,就会将秋景描绘得更准确、具体。
当然,多读、多背、多思、多写、多改,永远是提高学生写作能力的不二法门。我们永远不应该忘记:学生才是学习的主体,作文教学应该以充分调动他们自身的学习积极性和主观能动性为主要努力方向,我们需要做的事情,就是为他们在需要指导时给予必要的指导,而不是仅仅给他们一大通“空对空”的理论。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容,也是新课程改革中必须探究的一个重要课题,加强作文教学有效性的研究,必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师,有责任创设一个好的平台,时刻以学生为主体,让学生轻轻松松地积累、写作,较好地实现读写迁移,提高作文能力。只要自己用心钻研,大胆探索,激发学生的学习热情,学生就会给你惊喜。