小学数学中的听说读写
李忠楠
(六安市霍邱县王截流乡陈郢学校 206796370@)
摘 要:在小学数学教学活动中,学生数学信息的获得主要是通过他们的“听说读写”来实现的。
关键词:小学数学;听说读写
一提到“听”、“说”、“读”、“写”,人们很容易想到小学语文教学。其实,在小学数学教学中,“听”、“说”、“读”、“写”同样很重要,同样需要重视。学生数学“听说读写” 的能力如何将直接影响到他们对数学知识与技能、过程与方法、思维与经验的理解、掌握、发展和提升, 这种能力的高低在一定程度上也决定了学生数学素养的高低 . 因此,在平素的数学教学活动中,我们必须求真务实地抓好学生的“听说读写”训练, 让他们逐步学会数学倾听、说理、阅读和习作,渐渐地培养和发展他们的数学素养,提升他们的学习效益 .
所谓 “听”,一是指听老师讲,二是指同学讲。听老师讲,是学生课堂活动的主要内容之一,通过听讲,学生可以获得比较系统的知识,是掌握知识的重要途径之一。听同学讲,听同学的发言,则是学生进一步理解重点、难点的重要途径。通过认真倾听同学的发言,学生可以从同学的发言中受到启发,为自己解题提供思路,或者把自己不清楚的地方搞清楚.
一般来讲,学生对老师讲课听得比较认真,但对同学的发言则不够重视。这是因为一些学生错误的认为同学的发言与自己无关,可听可不听。要使学生学会听,能够认真的听,首先需要教师从思想上纠正学生的这种错误认识,引起重视。其次,在日常的教学中也要有意识的进行培养、训练,帮助学生学会听。如:利用提醒、暗示、提问等方式,督促学生认真听,一方面维持了课堂秩序,另一方面也使学生养成了良好的学习习惯,提高了教学效率。
所谓“说”,主要指学生的发言。对于教师而言,课堂发言反馈了学生学习的情况;对于学生而言,则是对自己思维能力、表达能力的锻炼。条理清晰、表达准确的发言,来自清晰的思维。而这种能力的获得来自经常的锻炼,课堂发言就为学生提供了一个锻炼的机会。发言刺激着学生的大脑积极的活动,对思维能力的提高很有好处。所以教师要鼓励学生积极发言,这不仅可以锻炼学生的表达能力、思维能力,而且可以提高学生的自信心。
课堂上,首先,教师要确立三个原则:“知无不言”,“言者无罪”,“闻者足戒”。“知无不言”就是要鼓励学生发言,不能错误的认为发不发言无所谓,或者“发言是‘好学生’的事,与我无关” 。“言者无罪”就是要求教师对待学生的发言时,无论对错,都要对学生积极发言的这种表现给予肯定、表扬。“闻者足戒”是要求教师要对学生的发言作出对与错的判别,这种判别可以由教师指出,也可以由其他学生指出,使其他学生能够从同学的发言中吸取经验教训,不再犯类似的错误。其次,要根据问题难易程度,在指名回答时有所选择,尽量照顾全面,适当照顾差生。这样可以培养他们的学习信心和兴趣。最后,对于难度较大的问题,教师应适当点拨,这在教学中也很重要。适当的点拨,能使学生走出思维的误区,有一种茅塞顿开、恍然大悟的感觉,体会到学习的乐趣。
所谓“读”,既包括朗读、背诵概念、定律,也包括默读题目要求、题目内容等等。概念、定律是我们解决问题的依据,必须要在理解的基础上记忆。要理解抽象概括的概念、定律,除了形象的演示、举例、讲解之外,朗读背诵也是一个办法。古人讲:“书读百遍,其义自见。”多遍的朗读,可以使学生逐渐明白概念、定律的意思,达到理解的目的。
学习中,解答问题需要要根据题目要求来进行。可是在实际教学中,我们往往会发现,相当一部分学生在解题时其实并没有真正明白题目要求,就匆忙的进行解答,从而出错。这也就是人们常说的“不细心”。“不细心”的原因主要是学生从思想上没有认识到题目要求的重要性,忽略了它;其次,有的学生也许读了题目要求,但是读得不仔细,漏掉了某些关键的字眼,如题目要求找出“不正确”的答案,学生误以为要找出“正确”的答案,结果一字之差,谬之千里。
应用题教学经常会出现这种现象:同样的一道题目,学生苦思冥想,不得其解;然而在老师或家长的要求下,认真的读了几遍之后,不用提示,自己就解答出来了。出现这种现象的原因主要是学生没有理解已知条件之间的关系以及已知条件与所求问题之间的关系,而纠缠于所求问题,即没有理解题意。俗话说:“书读百遍,其义自见。”这里说的是读文学作品,但对数学学习同样有借鉴意义。
所谓“写”,指对学生的作业的书写要严格要求。数学是一门逻辑性很强的学科,它要求学习者不仅要思维缜密,反应敏捷,而且还要细心认真,一丝不苟。良好的书写习惯,对于培养学生细心认真的学习态度和学习习惯具有重要意义。首先,学生的书写习惯与教师有着直接关系。教师应该对自己的板书认真设计,用优美整洁的板书潜移默化的教育学生。其次,对学生的作业的书写要严格要求。教师要用自己的要求使学生树立这样的认识:好的作业不仅要正确,而且要整洁,书写潦草的作业不是好作业。教师要在自己的作业讲评时贯穿这一思想,把书写作为评价的标准之一,帮助学生正确的认识。当然,这一过程应以“树立榜样,教育引导”为主,必要时也可以采取一些强制措施。
一、授之以渔,让学生学会倾听
培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹. 小学数学教学活动是由三种对话构建的,即师生对话、生生对话、学生自我对话. 这三种对话, 不仅仅是一种对话关系,更重要的是对话双方真诚、尊重性的倾听关系. 在数学教学活动中,学生的数学经验的积累、数学思想的领悟以及相关联的数学信息的传递都离不开他们聚精会神的“听”. 但笔者仔细观察了很多学生发现:很大一部分学生不但不会听,而且有的根本就不知道怎么听、听什么 . 所以, 为了让学生学会倾听,我们必须对其进行相关的指导 . 每天都给学生布置预习任务,除了完成规定的预习提纲中知识型任务外, 还要必须完成预置题:请你提出本次预习后还搞不懂的三个问题. 这样,学生就会带着“问题”进入课堂进行有目的、有重点的听,不但可减轻听课的负担,还能提升听的效益.
二、促使他们把数学思想建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法
数学思维的外衣就是数学语言 . 所以说要发展学生的思维,就让他们在数学教学活动中尽情的“说”,学生说的思路越清楚、越有条理,说明他们的思维就越充分 . 所以, 我们在教学中不仅仅要求学生能正确、快捷、有效地解题,还要重视他们能否将自己脑海中的“言语”外化为口头语言,设法启引激励他们用数学语言有序有列、有条有理地完整地表述出自己的操作或思维的活动过程, 能较好地提升学生对数学知识理解的有效性, 发展他们思维的条理性、深刻性 . 当然,我们要注意到不同的教学内容对学生“说”的要求也各异,譬如有关计算的教学,要着重训练学生说算理,使他们学会算的同时理解为什么这样算;在解答有关“走进生活”的问题时,要着重训练学生根据题目或情境说数量关系,说解题思路;在概念教学时,要着重启引学生说概念的内涵、外延和变式; 在几何和图形的教学中,要着重让学生说图形的特征、相关的面积和周长的计算公式的推导方法 . 例如在教学“7 的加减法”时, 我首先视频展播:树上有 6 只小鸟,又飞来了 1 只 . 学生看完动画后说图意 . 这时我打手势问:一共有多少只?要求一共有多少只就要把这两部分合并在一起,用加法计算, 列出算式:6 + 1 = 7. 再让学生说说自己的分析思路 . 接着再出示:1 + 6,7 - 1,7-6这三个算式的图意,让学生会说分析思路,列出算式。随后采取多种形式训练学生说部分与整体的关系,说熟练后再要求学生看图写出其他算式. 然后让学生按顺序用图片摆出其他组成, 摆的过程中想部分与整体的关系,并会流利的叙述,这样一来,加减法的意义已经讲透, 为今后学习加减法应用题做好了充分的准备. 在此教程中,让学生们通过自己的多种感官参与数学活动,这使他们的操作过程、内部思维、语言表述达到和谐统一,有力促进学生动手能力、思维能力和语言能力的发展。
三、明确要求,让学生学会数学阅读
帮助学生掌握数学阅读的方法并养成数学阅读习惯是使学生的数学素养得以提升的有效策略,同时也能使学生的自主学习能力得到提高 . 那怎么训练呢?第一,要加强数学概念的朗读,让他们在读中理解和领悟概念的本质、内涵 . 如三角形的概念“由三条线段围成的图形叫三角形”,其内涵是“三条、线段、围成”三点,部分学生往往忽视的是“围成”这个词,总是说“组成”,此时教师可让学生通过自己的摆放来帮他们分析两者的区别,理解概念 . 第二,要加强正确读题的训练,要求学生通过读来搞清楚题中的数量关系以及题中的附属要求 . 譬如“用两种办法解答”“列综合算式”、隐含的单位换算, 等等,严格要求他们执行在解题前,必细读题, 必圈画关键词等等 .
四、丰富内容,让学生学会数学写作
数学写作是学生数学活动中的想、说、读的书面表达形式 . 这也是学生知识的理解、掌握以及他们亲历过程的一种反馈或反思 . 所以,教师在平时要多给学生写的时空,指导他们数学写作的方法,充实或拓宽他们写的素材,逐步让学生体验到写的作用和乐趣 . 譬如,在平时的教学活动中,我们可让学生写出题中的数量关系、解题的思路,使学生会做会想;也可让学生模仿课本中的例题进行编题练习,相互交换做题、批改,这样既能调动学生数学学习的积极性,也能较好地促进学生间的交流合作、取长补短;还可以要求学生写错题集,让他们写出“错”时的思考过程以及经现在发现的错因、以后应注意什么等;还可让学生写写课堂学习的收获、遗憾和不足,做一些数学作文、日记、周记,等等 . 所有这些既有利于学生数学思维的发展,也有益于学生自我反思能力的提升 .
数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,是构成现代文化的重要组成部分,数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来。培养学生用数学的意识,学会用数学的理论、思想和方法分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题。数学学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨,更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间的和谐配合,才能取得教与学的最佳效果。
参考文献
[1] 《小学数学新课程标准》 作者: 新课程、新标准、新评价编写组 出版社: 商务印书馆
[2]《小学数学教学新理念》 作者:郭舒编 出版社 :宁波出版社 出版日期2003-7-1
[3]杨庆余:《小学数学课程与教学》.[M].,北京:高等教育出版社,.2004,P102
[4] 周玉仁主编,《小学数学教学论》,中国人民大学出版社,2009年