市级课题

     《生本理念下小学语文前置作业

             的实践探究》阶段性小结

           课题负责人：程宏杰  木敏

青云中心小学

             2016年4月

  《生本理念下小学语文前置作业的实践探究》中期报告

一、课题的提出

    生本理念：生本理念就是以生为本的教育理念。是让学生做学习的主人，变被动接受知识的学习为主动参与的学习的教育。是为学生的好学而设计的教育。是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。它的教学原则是先学后教，以学定教。让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习，教师顺势而导，服务于学生的起点，从而进入目的性很强的学习当中。一次广州学习之行，初次接触到了这样的课堂，这样的学习，为之震撼，激发了我们想探究这种教学与学习模式与方法的强烈欲望。

《小学语文课程标准》提出：“老师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这就要求我们老师在设计作业时，不能机械重复，要设计能引起学生思考的开放性、启发性、趣味性的作业。激发学生自主学习的兴趣，引领学生有针对性有目的性探索学习内容，潜移默化的学会学习，享受学习的过程，提高语文教学的有效性。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。

二、    课题研究的内容：

1、实践小学语文前置性作业在实际教学中的作用。

2、收集和整理前置性作业的典型案例，总结小学语文前置性作业实施中的得失。

3、探究小学语文前置性作业的定位、基本原则和设计的方式方法。

4、总结出生本理念下，小学语文前置性作业对提高师生能力的影响作用。

三、课题研究的过程：

（一）研究时间的安排：

第一阶段：准备阶段（2013年2月—2013年4月）这一阶段的主要工作是课题研究立项的准备阶段，建立课题组，培训教师。

第二阶段：实施阶段（2013年4月—2014年6月）全面组织课题研究，主要工作包括论证课题，撰写研究方案和实施计划，按照计划有序开展开展课题的研究活动，定期形成阶段性小结，形成中期成果。

第三阶段：总结阶段（2014年9月—2014年12月）在中期研究成果的基础上，进一步加大研究的力度、深度，扩大成果。通过对课题研究资料的整理、分析、研究，进行课题全面总结，形成研究成果专辑，完成课题研究。

（二）、前期准备：

在课题提出阶段，我们课题组就学习了大量的生本教育书籍与杂志，如：《教育走向生本》、《生本教学研究》、《生本教学案例》、《行走在生态教育的路上》等我们也派了六位老师先后到了广州、桂林等地学习了郭思乐教授的生本教育课堂教学模式。（图片链接C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\生本理念下小学语文作业前置性的实践研究的中期报告\前期学习图片.doc）通过学习，心里触动很大，感悟很深，真是不出外不知道外面世界如此精彩，不学习，不知道我们课堂还能有如此的魅力。这也激发了我们课题组成员致力于生本教育研究，作业前置是生本教育教学中重要部分，我们决定从这里研究入手，提高学生的语文素养，奠定他们终生的学习基础。

（三）、研究阶段：

1、论证课题：课题论证参加人员：教研室汪春杰、李春雷、二中的彭芳、青云程宏杰、王海燕及课题组所有成员。

经过专家与课题组人员的论证，最后确定课题研究范围，把研究课题内容定位于《生本理念下小学语文前置性作业的实践研究》，这样就把原课题《生本理念下前置性作业的实践研究》原本涵盖多学科的内容，范围缩至了小学语文学科，这样更便于致力深入研究，有针对性的研究。

2、制定课题研究的实施计划

《生本理念下小学语文前置作业的实践与探究》课题实施计划

一、本课题研究的目的意义

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。　

在生本理念下，课堂教学的方法是“先做后学  先学后教  少教多学  以学定教”。前置性作业是先做后学的具体表现，前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。教师如何设计前置性作业，做到先做后学，需要我们在实施生本教育中不断实践和研究，从中总结有效的经验，为生本课堂服务。

二、本课题研究的目标

1、转变传统教学观念，实施以生为本的课堂教学方式，做到先做后教。

2、在实践和探究中，总结科学设计和布置前置性作业的基本策略。总结前置性作业在提高教师的引导能力和培养学生的学习能力方面的作用。

三、课题研究的内容

1、实践小学语文前置性作业在实际教学中的作用。

2、收集和整理前置性作业的典型案例，总结小学语文前置性作业实施中的得失。

3、探究小学语文前置性作业的定位、基本原则和设计的方式方法。

4、总结出生本理念下，小学语文前置性作业对提高师生能力的影响作用。

四、课题研究的重点

1、探究小学语文前置性作业的定位、基本原则和设计的方式方法。

2、总结出生本理念下，小学语文前置性作业对提高师生能力的影响作用。

五、课题组的分工：

组长：程宏杰（负责课题工作的总体规划）

副组长：王海燕、木敏（具体负责课题计划分工实施，课题信息的汇总和传递，并撰写各种课题实施资料，确保课题的各项工作能够按计划完成）

实施者：朱利平、刘艳秋、袁强、怀春艳等课题组教师。（负责课题工作的具体实施，确保课题研究的效果，需要在实施过程中积累研究资料，并撰写各种研究成果）

各成员之间分工不分家，相互之间加强交流，团结协作。

六、课题实施安排

（一）、总体安排

第一阶段：准备阶段（2013年2月—2013年4月）这一阶段的主要工作是课题研究立项的准备阶段，建立课题组，培训教师。

第二阶段：实施阶段（2013年4月—2014年6月）全面组织课题研究，主要工作包括论证课题，撰写研究方案和实施计划，按照计划有序开展开展课题的研究活动，定期形成阶段性小结，形成中期成果。

第三阶段：总结阶段（2014年9月—2014年12月）在中期研究成果的基础上，进一步加大研究的力度、深度，扩大成果。通过对课题研究资料的整理、分析、研究，进行课题全面总结，形成研究成果专辑，完成课题研究。

（二）、具体安排

七、课题预期的成果

1、形成了以前置作业为载体的“设计－布置－评价－整合－探讨”实践操作体系。

2、学生的作业情绪得到改善：精心设计的语文前置性作业给了学生作业选择的空间，学生变 “厌做”为“乐做”，变“苦学”为“乐学”，使学生对作业从开始的“外在驱动”向“内在自觉”转变，学生在“自觉”和“兴趣”中获得学习的快乐。

3、学生自主学习能力有所提高：学生掌握了一步一步进入文本的具体步骤，提高了对各类文体文本的解读能力，养成了查字典、圈画、收集资料等语文学习的良好习惯，提升了语文素养。

4、学生的合作能力得到提升

精心设计的前置性作业中一些查阅资料，词语解释之类的作业要求学生自找三五个学习伙伴通过分工合作完成，形成了相互鼓励，互相帮助的学习氛围。尤其是“课堂探讨”环节小组成员在各抒己见、各摆依据解决问题的过程中，学会了交流、学会了合作，在合作中提升了能力。

5、前置性作业旨在提高语文课堂教学的有效性。

八、课题最终呈现形式：

研究报告、研究论文集锦、交流资料汇编、具体案例呈现、PPT或视频资料。

3、 进行小学语文教师的教育理念与作业布置现状的调查与分析

以下是：

小学语文教师的教育理念与作业布置现状的问卷调查与分析

理念，是社会变革的产物，它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的感悟，是教师教学反思后的变化。同时，教师的教育教学理念又决定着教师的教育教学行为，在对教师实施“作业前置的实践”之前，我们对教师的教育教学理念进行了一次封闭式的问卷，拟想通过这样的调查为后面的研究作好准备，现就问卷调查情况进行简要阐述与分析，以便进一点审视我们的教学行为，促进教师的发展。

问题一：教育教学理念决定教师的教育教学行为，在新课程实施的今天，你是应用什么理念指导你的教学行为的？

问卷中的教师认为，新课程的教育教学理念是“以人为本，关注每个孩子的发展”；有的教师认为：“教育是爱的教育，要与孩子建立良好的师生关系，让孩子愉快地学习”；有的教师没有直接阐述新课程的教育理念，而是从自己任教学的语文学科阐述了自己的关点，认为教学应该注重人文性与工具性统一，应该培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力……的教师，在问卷中只是回答了自己会用新的教育教学理念，来指导自己的教育教学工作，没有说清楚什么是新的课程理念。但仍有的教师还是注重知识的传授，认为教学中还是教师的讲解重要。这一观点还没有把学生的主体地位突现出来，学生学习的自主性还没有得以更好的培养与发挥。

问题二：新课标提出：“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这一点你在教学当中是如何做的？

大部分老师在谈到这一点中，都认为自己在实际教学当中做得还远远不够，还没有引起自己足够的重视，还是以知识的讲解与灌输的教学模式为主，学生学习的自主性还没有充分发挥与利用；部分老师也谈到自主学习、合作探究学习，也运用到了自己的教学中，但只是漂浮在表面，没有扎根深入其中；只有小部分老师在教学中重视了孩子自主学习能力的培养，真正把学生当作了学习的主人，关注了学生的个体差异与不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

问题三：语文是一门实践性很强的课程，你在培养学生的语文实践能力方面是怎么做的？

通过问卷调查来看，老师们在教学中还是以传授书本知识为主，学生的语文实践能力重视不够，培养不足。所以提倡遵照课程标准的精神，更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，提高自己的实践能力。在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养是多么迫切而又重要的事情。

问题四：作为老师，布置作业是教学中的一部分，在平常的教学中你是怎样进生作业布置与设置的？

调查问卷中，有大部分的教师认为作业是对课堂教学内容的巩固，是教学后的任务，一般也就是写写课文的当中的字词，背背优美的语句与重要段落，课外再积累一些相关的词句；有部分教师布置提前预习课文，但没有明确的预习目标，只是提前熟知要学习的内容而己；有小部分教师有明确的预习目标，书读熟，字词学会，搜集作者和与课文相关的背景资料。课后巩固字词，进行课文小练笔，积累与课文内容相关的好词佳句。部分教师在作业中也很迷茫，怎样的作业是适合自己的学生的，怎样才能让学生既巩固基础知识，又能乐学乐做得到事半功倍的效果的，还在迷茫与探索之中。从问卷调查来看，教师设置与布置作业形式不够丰富，作业内容现成的多，设计的少；机械重复的多，创新的少；被迫完成的多，真正引起学生阅读兴趣与思考的少；受应试教育影响的多，重视语文素养与实践能力培养的少。通过对教师布置与设置作业的现状的了解，我们认识到作业改革的必要性。

4、具体操作方法：

1、前置性作业的设计

前置性作业的设计是指教师向学生讲授新课内容之前，根据不同的学习内容和类型为学生进行尝试性自主学习而设计的作业。

（1）、设计的依据：生本教育理念；《语文课程标准》；《基础教育课程改革纲要》。

（2）、遵循的原则：开放性；适切性；创新性。

（3）、基本框架：认读；理解；质疑；拓展。

2、前置性作业的布置

具体操作：

（1）、把设计好的前置性作业，做好PPT课件，利用班班通呈现出来让每个孩子记录下来。

（2）、学生课前自主学习课文，按各自的情况完成语文前置性作业。按统一格式做在前置性作业本上。

3、前置性作业的评价：及时评价；评语评价；互动评价；学生自评、互评。

4、整合作业中存在问题

5、课堂探讨

具体操作：

（1）  、对学生所做的前置性作业作总体评价，并展示作业认真学生的作业

（2）、在课文整体感知的基础上出示教师在批改作业时整合的问题（一般在直接写在黑板上，问题多时课前做好ppt展示）

（3）、小组讨论： 6人一组，要求每生发言，最后形成观点。

（4）、班内交流，生生互动（允许有不同的看法）最后教师点拨。

 5、前置作业案例展现：

案例（一）：

《一个中国孩子的呼声》前置作业：

（1）我读课文多少遍    （读几遍就打几颗星）。自我评价一下：

（2）我学会了哪些词：（摘录下来）读给同桌听，互相交流学习。

（3）从这一课中的哪个地方，我读懂了什么？（也可以直接批注在书中）

（4）针对课文内容，你还有什么疑问？提炼出一个有价值的问题。

（5）你还查阅了哪些与课文内容相关的资料，或你还积累了什么相关知识与大家分享。

本次作业布置后的反馈与反思：

通过这几题前置作业反馈过来的信息来看，学生真正地进行了自学，从读书到学字词，到思考感悟课文内容，到动手查阅相关资料，学生都认真地去做了。这就达到了培养自主学习，语文实践能力等的目的。在上这一课前几分钟，我大致浏览了一下学生完成的前置作业，从他们读懂的内容当中，提炼了一两个与课文重点有关的内容入手，（很容易看懂的，就不再重复与啰嗦），伸入到不懂的问题，由学生来抢答，回答正确的给予表扬与加分，学生回答问题的积极性可高了，连平日里不爱发言与说话的同学都被激发起来了，效果很不错。我感觉最起码培养了学生自主学习的能力，也在慢慢培养学生发现问题、解决问题的能力，提高他们的语文素养是我们的最终目的。

案例（二）：

《小英雄雨来》前置作业：

（1）熟悉课文内容    （熟知程度够几颗，就打几颗星，五颗星为最好）。自我评价一下读书情况：

（2）查阅有关抗日的背景资料。

（3）给每一个章节加上小标题。

（4）你认为小英雄雨来是个怎样的孩子，你应该向他学习什么？（也可以直接批注在书中）

本次作业设置的目的与反馈后思考：

通过这几题前置作业反馈过来的信息来看，学生能认真地从读书入手，真正深入地进行了自学，第二题作业设计动手查阅相关资料，我的目的是培养学生学会搜集与查阅资料的能力，学生都认真地去做了，有的是摘录了下来，有的是打印了出来，有的是干脆记在了脑子中，课堂上直接述说，真的很出乎我的意料之外。第三题给每个章节加一个小标题，我是想让学生在阅读的基础上，首先对文章有个大致的了解，梳理清课文的内容，熟悉雨来的形象。结果学生通过查阅手头的资料，并结合自己的理解，准确地加出每个章节的小标题，这样在课堂上我就直接奔第四题去了，讨论雨来是个怎样的孩子，你想对他说什么或有什么地方值得你学习的，由于学生对课文内容已经相当熟知，讨论起来有理有据，说得头头是道，不仅节约了课堂时间，也达到了培养自主学习，语文实践等能力的目的。我想长此以往一定能达到提高他们的语文素养目的，为他们今后的语文之路做好基奠。

案例（三）：

《13  和时间赛跑》前置作业：

学校          班级         姓名          等级          

导语：日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。你有没有和时间进行过比赛呢？今天让我们一起看看作者是怎样和时间赛跑的吧！

（1）.读课文3遍。

（2）.读读记记词语表中的词语。

（3）.抄写课文中的生字词，看谁写得干净又漂亮。

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 （4）.结合上下文理解下列词语。（写在课本上）

 持续  假若  日月如梭  受益无穷

（5）.默读课文，概括主要内容。

     《和时间赛跑》这篇课文共有（     ）个自然段。课文主要讲了“我”因（                  ）而悲伤不已，后来听了          的一席话，让我明白了（                                ），并在和（        ）赛跑的经历中体会到了（                                        ）。

 （6）.认真读课文，思考下列问题。

A、我是如何理解爸爸这个谜的？找出相关句子读一读，并加以体会。

B、细读课文，谈谈“我”为什么“着急”“悲伤” ，又为什么“高兴”“快乐”呢？

C、读一读课文第自然段，和时间赛跑告诉我们一个道理，那就是：                                                               

（7）. 搜集珍惜时间的名言警句。

（8）．质疑。（至少提出两个问题，在文中做好标记）

  设计反思：

     要搞好语文课文的预习，首先要让学生明确预习的要求。课文的预习要求要详细，不能太笼统。把预习课文的各个方面大致梳理了一下，我认为也就是四点：读、查、思、记。

     一、读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。

    二、查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如《和时间赛跑》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解积累一些描写珍惜时间的名言警句。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

    三、思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。

    四、记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。

    真正把课文预先学习做好，会达到事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的，取得令人满意的结果。

案例（四）：

《14  检阅》的前置作业的设置与反思

学校          班级         姓名          等级          

导语：同学们，在波兰每年11月11日国庆节，也像我国的国庆节一样，那么隆重，那么热烈，也有盛大的检阅仪式，不过，今年这个检阅有点特别，今天就让我们一起去看看波兰人的国庆节，感受一下他们检阅中特别的地方吧！

（1）.读课文3遍。

（2）.读读记记词语表中的词语。

（3）.抄写课文中的生字词，看谁写得干净又漂亮。

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（4）.结合上下文理解下列词语。（写在课本上）

  羡慕  棘手  鸦雀无声  情不自禁 

（5）.默读课文，概括主要内容。

     《检阅》这篇课文讲述了在（                       ）之际,做出了一个大胆的决定（                          ）。游行时，他们的检阅队伍获了（                        ）。

（6）.认真读课文，思考下列问题。

A、读第三自然段，说一说为什么“谁都不愿意第一个开口呢”？

B、观众说“这个小伙子真棒” “这些小伙子真棒”。

“这个小伙子真棒”是赞扬了：                                                  

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“这些小伙子真棒”是赞扬了：                                                                       

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C、你认为博莱克是一个怎样的孩子？

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（7）. 搜集国庆节检阅时的图片及资料。

（8）．质疑。（至少提出两个问题，在文中做好标记）

设计反思

我认为前置作业的作用有：作业前置是是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在自主学习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。另外，教与学始终是存在差距，一节课或一个单元甚至一个学期下来，教学双方往往感到力不从心，收效甚微，这就是所谓的“教学差”。成功的教学就是成功地缩小“教学差”，抓好预习也是不断缩小“教学差”的有效手段之一。此外，通过课前根据前置作业的学习，在课堂中可以节省上课时间，可以更好地认识教材背景，还可以培养学生学习认知的好习惯，有利于教学反思、课程总结。同时，学生预先解决了将要学习内容的部分问题，听课时就能抓住重点、明确目标，学得主动；预先学习中遇到问题可成为听课的钥匙和线索，有助于打开自己的思路；有了提前学习的基础，听课的质量高，课后复习、作业的速度快，自主学习能力无形中也得到了培养，进而也抓住了其它环节，使他们掌握整个学习过程的规律.

案例（五）：

                   《生命 生命》前置性作业

一、          把课文多读几遍，读通、读顺，争取有感情朗诵。

二、        请给课文后的生字注音，组词，找出同音异形字和形近字，并默写。

默写：                                                

错别字改正：                                                

三、        我会根据课文内容填空。

课文从         、            、             三件小事中，展现了         的意义；虽然             ，但是，我们却可以    

                    ，告诉我们                             。

四、        找出含义深刻的句子，多读几遍，加深体会。在书上勾画，并作批注。选择自己最喜欢句子和批注工整书写在下面。

句子：                                                     

我的理解：                                                  

                                                         。

五、        我会查找、并能整理资料。（请将整理后的资料摘抄或粘贴在本卷背面或资料本上，学习用自己的话讲给家长或同学们听）

1、杏林子的资料和其它作品。

2、热爱生命的文章、典型人物、名言警句、诗句、音乐、小诗歌等。

备课札记

     老师要做平等中的首席，首先就定位是学生的一员，就是说也是一位学习者，与学生一起对话，一起生活，共同经历，共同体会，融为一体。而作为首席，应该是帮助学生顺利地进行自主学习，组织学生的学习生活。教师完全相信学生，认为学生是发展自身的本质需求，具有天生创造的积极性。基于这种考虑，我设计了《生命生命》前置作业：

一、“把课文多读几遍，读通、读顺，争取有感情朗诵。

请给课文后的生字注音，组词，找出同音异形字和形近字，并默写。”

这个环节的设计考虑到了充分考虑到了学生初学时的心理， 低进入、渐提高：“读文－识字－辨字－默写”。读文、写字是我们语文课堂的基础。这个环节在以往的教学中往往会是一种教师带领的模式，大概要用课堂上5－10分钟的时间。其实完全可以由学生自己完成的工作却被我们花大量的宝贵的课堂时间苦口婆心地讲，其实学生能侧目而听的并不多，因为太容易了。在这个前置作业的设计中，由学生被却接受变为学生主动发现，学生会根据前置作业中出现的个别较难字以现身说法的方式提醒同学们注意，这样更有说服力，在说的过程中，学生会思考如何表达清楚，如何讲解同学们会记忆深刻，这无形中既练习了表达能力，而且会深化同学对生字的认识。同样的课堂给了孩子，让孩子充分发展、充分发挥，这样的时间才是有价值的。

二、“我会根据课文内容填空。

课文从         、            、             三件小事中，展现了         的意义；虽然             ，但是，我们却可以    

                    告诉我们                             。”

这个环节是从整体上把握文本，一方面学生自查的读文收获，另一方面在概括三件小事的过程中也学会了如何概括地表达，简练地表述故事内容也是语言文字训练的一个基点。最重要的是，从这段概括中可以悟出本文就事说理的写作方法，为下节课的小练笔作了铺垫。这也是本文对语言文字训练的一个重点。

三、“找出含义深刻的句子，并在书上勾画，并在书上作出批注。选择自己最喜欢的填在下面。”

这个环节是本节的重点环节，“理解含义深刻的句子”是课后练习中的题目，这要求我们在课堂上一定要关注这点，而且“含义深刻的句子”就是本文的主旨所在，如果不能理解，那么本课“情感态度和价值观”的目标就无从谈起。在这个环节中，学生不仅要找出句子，理解意思，更要有条理地表述出来，这是一种挑战，但对于热爱讲台的孩子来说，这也是一种发现的快乐、分享的快乐。让孩子爱上讲台、爱上表达、敢于表现，这是多么棒的一种能力。

四、“我会查找、并能整理资料。（请将整理后的资料摘抄或粘贴在本卷背面或资料本上，学习用自己的话讲给家长或同学们听）

1、           杏林子的其它作品。

2、           热爱生命的文章，名言警句、诗句、小诗歌等。”

这个环节是我们推进语文课堂改革的重要途径－推进阅读。“书读百遍，其义自现”现在应该是“书读百篇，其义自现”阅读的好处自不必说，阅读对学习语文的重要性大家更是了然于胸，那么如何让阅读渗透文本，成为学生每天学习的不可缺少的美味呢？同类文章，同位作者的其它作品，都是每课推进阅读的方法。

通过查找相关资料和作者的其它资料，学生对作者有了更深刻的认识，对本文的主题也有更深刻的感悟。在搜集的资料中，学生们会把资料的大意用自己的语言表达出来，他们的名言警句也会在分享的过程中体现出更大的价值。在这个基础上展开的小练笔就变得有话可说，有意可表，有情可抒，对本课语言文字的训练也有了落脚点――由事说理。

     6、研究日志摘录

2013年10月29日  星期二  晴

今天是市级课题《生本理念下前置性作业实践研究》开题的日子。我们邀请了区教研室汪春杰、李春雷与二中的彭芳老师，对我们的课题进行论证。论证期间，他们提出了许多有价值问题与宝贵的意见，从课题的选题、研究的内容、研究的方法及课题实施的注意问题都提出了指导性意见，最后把课题关键词又明确了一下，加入了小学语文，使研究的内容更突现，目标更明确，更具体化。感谢专家们给我们的课题指引了航向，我们会尽心尽力地把这个课题做好。

2013年11月4日  星期一  晴

今天我把本课题组成员都召集在一起，商定课题的实施计划。

商定的地点：多媒体教室

参加人员：程宏杰、王海燕、木敏、袁强、李洁、卢玲、闫敏、王侠、桑影、郭秀珍、白洁

大家就课题研究的内容，商讨课题计划与实施。一致认为先从调查问卷首手研究。问卷由木敏制定，课题组成员负责发放与回收调查问卷。

2013年11月27日  星期五  阴

今天我们课题组成员聚在一起，把“教师教育教学理念与作业布置现状”调查表，作个分析，这样我们就能有针对性的从调查出的问题入手，进行有目的的研究。经过课题组成员的合作分析，得出了以下结论：关于“教育教学理念决定教师的教育教学行为，在新课程实施的今天，你是应用什么理念指导你的教学行为的？”这个问题，问卷中得出的教师认为，新课程的教育教学理念是“以人为本，关注每个孩子的发展”；有的教师认为：“教育是爱的教育，要与孩子建立良好的师生关系，让孩子愉快地学习”；有的教师没有直接阐述新课程的教育理念，而是从自己任教学的语文学科阐述了自己的关点，认为教学应该注重人文性与工具性统一，应该培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力……的教师，在问卷中只是回答了自己会用新的教育教学理念，来指导自己的教育教学工作，没有说清楚什么是新的课程理念。但仍有的教师还是注重知识的传授，认为教学中还是教师的讲解重要。这一观点还没有把学生的主体地位突现出来，学生学习的自主性还没有得以更好的培养与发挥。

关于“新课标提出：‘应积极倡导自主、合作、探究的学习方式’，这一点你在教学当中是如何做的？”问卷得出：大部分老师在谈到这一点中，都认为自己在实际教学当中做得还远远不够，还没有引起自己足够的重视，还是以知识的讲解与灌输的教学模式为主，学生学习的自主性还没有充分发挥与利用；部分老师也谈到自主学习、合作探究学习，也运用到了自己的教学中，但只是漂浮在表面，没有扎根深入其中；只有小部分老师在教学中重视了孩子自主学习能力的培养，真正把学生当作了学习的主人，关注了学生的个体差异与不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

关于“语文是一门实践性很强的课程，你在培养学生的语文实践能力方面是怎么做的？”通过问卷调查来看，老师们在教学中还是以传授书本知识为主，学生的语文实践能力重视不够，培养不足。所以提倡遵照课程标准的精神，更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，提高自己的实践能力。在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养是多么迫切而又重要的事情。

关于“作为老师，布置作业是教学中的一部分，在平常的教学中你是怎样进生作业布置与设置的？”问题，调查问卷中显示大部分的教师认为作业是对课堂教学内容的巩固，是教学后的任务，一般也就是写写课文的当中的字词，背背优美的语句与重要段落，课外再积累一些相关的词句；有部分教师布置提前预习课文，但没有明确的预习目标，只是提前熟知要学习的内容而己；有小部分教师有明确的预习目标，书读熟，字词学会，搜集作者和与课文相关的背景资料。课后巩固字词，进行课文小练笔，积累与课文内容相关的好词佳句。部分教师在作业中也很迷茫，怎样的作业是适合自己的学生的，怎样才能让学生既巩固基础知识，又能乐学乐做得到事半功倍的效果的，还在迷茫与探索之中。从问卷调查来看，教师设置与布置作业形式不够丰富，作业内容现成的多，设计的少；机械重复的多，创新的少；被迫完成的多，真正引起学生阅读兴趣与思考的少；受应试教育影响的多，重视语文素养与实践能力培养的少。     

 通过对教师布置与设置作业的现状的了解，我们认识到作业改革的必要性。决定由课题组的骨干教师木敏、卢玲、闫敏等几位老师帅先实施作业前置的实践研究。然后交流经验再涉及到课题组其它成员进行实施。

2014年3月26日  星期三 晴

昨天我布置了十四课《小英雄雨来》的前置作业，设计如下：（1）熟悉课文内容    （熟知程度够几颗，就打几颗星，五颗星为最好）。自我评价一下读书情况。（2）查阅有关抗日的背景资料。（3）给每一个章节加上小标题。（4）你认为小英雄雨来是个怎样的孩子，你应该向他学习什么？（也可以直接批注在书中）

通过课前作业浏览检查与反馈，在课堂教学中我有针对性重点与学生讨论了每4个问题，由于学生课前己经对课文进行深入地学习与思考，讨论起来有理有据，说得头头是道，不仅节约了课堂教学时间，也达到了培养自主学习，语文实践等能力的目的。我想长此以往一定能达到提高他们的语文素养目的，为他们今后的语文之路做好基奠。

2014年4月4日  星期五 晴

在学习《一个中国孩子的呼声》之前，我设计了这样的前置作业：

（1）我读课文多少遍    （读几遍就打几颗星）。自我评价一下：（2）我学会了哪些词：（摘录下来）读给同桌听，互相交流学习。（3）从这一课中的哪个地方，我读懂了什么？（也可以直接批注在书中）（4）针对课文内容，你还有什么疑问？提炼出一个有价值的问题。（5）你还查阅了哪些与课文内容相关的资料，或你还积累了什么相关知识与大家分享。

通过这几题前置作业反馈过来的信息来看，学生真正地进行了自学，从读书到学字词，到思考感悟课文内容，到动手查阅相关资料，学生都认真地去做了。这就达到了培养自主学习，语文实践能力等的目的。在上这一课前几分钟，我大致浏览了一下学生完成的前置作业，从他们读懂的内容当中，提炼了一两个与课文重点有关的内容入手，（很容易看懂的，就不再重复与啰嗦），伸入到不懂的问题，由学生来抢答，回答正确的给予表扬与加分，学生回答问题的积极性可高了，连平日里不爱发言与说话的同学都被激发起来了，效果很不错。我想，前置作业的设置，让学生自主学习的兴趣提高了，能力也得到了培养，这也正是我们进行作业前置研究所要达到的目的。

7、课题研究撰写论文：

让前置性作业领跑小学语文课堂

青云中心小学   木敏

——记课题《生本理念下小学语文前置性作业的实践研究》所得

【摘要】：前置作业，让学生做学习的主人，变被动接受知识的学习为主动参与的学习的教学方法。它的教学原则是先学后教，以学定教。让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习，教师顺势而导，服务于学生的起点，从而进入有目的的学习当中。引领学生有针对性有目的性探索学习内容，潜移默化的学会学习，享受学习的过程，提高语文教学的有效性。

【关键词】：前置作业  主动学习  个性张扬  有效性 

生本理念：生本理念就是以生为本的教育理念。是让学生做学习的主人，变被动接受知识的学习为主动参与的学习的教育。是为学生的好学而设计的教育。是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。它的教学原则是先学后教，以学定教。让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习，教师顺势而导，服务于学生的起点，从而进入有目的的学习当中。“先学后教，以学定教”的前置学习，就是通过“前置作业”的引领来实现的。一次广州学习之行，初次接触到了这样的课堂，这样的学习，令我为之震撼，激发了我们想探究这种教学与学习模式与方法的强烈欲望。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。

《小学语文课程标准》提出：“老师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这就要求我们老师在设计作业时，不能机械重复，要设计能引起学生思考的开放性、启发性、趣味性的作业。“前置性作业”的设置就是为了激发学生自主学习的兴趣，引领学生有针对性有目的性探索学习内容，潜移默化的学会学习，享受学习的过程，提高语文教学的有效性的一种教学手段。

所谓前置性作业就是在本节课结束时将下节课的重点内容以题目的形式交给学生，让学生回家想办法去探究完成。当下节课时展示给大家，花比较多的时间让学生展示交流完成的作业，在活动中让学生自己感悟、体会，互当小老师去评价去帮助，从而学生的兴趣得以发挥，真正实现从多方面、多途径、多渠道解决一个问题，集思广益。同时，在完全交流讨论后，学生对本节课内容有了一个基本的理解和掌握，在活动中教师已经知道了哪些知识学生已经得到了掌握哪些还没有理解，对于学生在活动中已经掌握的无需再费口舌，只需根据交流中对一些未掌握的知识进行提示、引导，一节课的内容基本上都隐含在前置性作业中，所以前置性作业的设置与实施，起到了事半功倍的效果。

自从尝试实践前置作业，我们的语文课堂大有改观，主要有以下感悟所得：

（一）前置性作业，让学生的学习起点更高。

前置性作业，本着“低进入，高产出”的设计原则，让每个学生都有了自主探索、独立思考的时间和空间；让每个学生都有着独特的体验与感悟，让学习的起点明显高于原生状的学习起点。课堂交流中，学生思路开阔，个性张扬，情绪高涨，一个个就像投入战场中的战士，激情满怀，信心倍增，一段段精彩的交流，一句句莲花般的妙言，一朵朵智慧火花的碰撞，一个个独特思想的交融，如天空中绽放的礼花，是如此的精彩与绚烂。

（二）前置性作业，让课堂交流妙言生花。

以前，以师为主的课堂教学，学生总是焉焉的，提不起精神，学生被动回答问题，也是被老师牵着走，智慧的火花不能得以激发与绽放，由于事先对课文内容思考与理解不够充分，交流中往往不得要领，答非所问，思路不清晰，表达不清楚。前置作业的设置，让学生有了更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。课堂上交流时不仅成竹在胸，而且言中有物，妙言生花，落地有声，课文的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流展示，让每个学生都能享受成功，体验到解决问题乐趣，使他们的个性都能得以最大限度的张扬。

（三）前置性作业，让课堂成了学生展示的舞台 。

苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。前置性作业的实施，就是使每个孩子都有了一定的知识探索经历，这样在课堂上他们就敢于大胆地站出来表现自己。让课堂成了他们展示智慧、张扬个性的舞台，为每一位学生的成长铺就一条通往成功的路；为每一位孩子的成功造就了一片蓝天；为每一位孩子放置了一架登上太空的天梯。

（四）前置性作业，让学生真正成为了学习的主人。 

前置性作业，不但让学生在课堂中智慧碰撞，异彩纷呈，在课下更让学生的学习主动性得到了培养。潜能得到了淋漓尽致的挖掘。变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”。比如在教学《夜莺的歌声》一课中，我设置了这样的前置作业：1、读通、读顺、读懂课文。满分为五颗星，你认为你能得几颗星，你就给自己打几颗星，或让家长帮助检查与批阅。2、你认为“小夜莺”是个怎样的孩子？你是从哪里体会到的？（在书页旁边做好批注）3、根据你对课文的理解，提出一个与课文主体有关，有价值的问题。4、针对本课内容，你还积累了哪些知识或查阅了哪些相关资料。从收上来的作业反馈中，我发现每位学生都认真去读书了，去思考了，去完成了。比以前漫无目的预习强多了，学生清楚了该学些什么，该往哪里思考，并有了自己独特的思考角度。比如：有个学生提出这样的一个问题：“课文中‘先前那个听到鸟叫声的叔叔说，如果我们出事了请不要忘了小夜莺……’句后的省略号，省略了什么内容？”还有个学生问:“在把德军带进游击队的埋伏圈后，小夜莺又如以往地坐在那里削着什么，好像在等谁。他在等谁呢？”是呀，学生的智慧真的是无穷的，这样有价值的问题是我在备课前所没有想到过的，学生却把它提炼了出来，思维的火花得以展现，真的感谢前置作业，他让学生有了独立思考的空间，对课文内容有了深入的探究，也让学生主动学习的习惯得到了培养，学生主动学习的能力得到锻炼，学生自主发展的能力得到了促进，让学生真正成为了学习的主人。

（五）前置性作业，让学生提高了成绩。 

上学期，我新接了一个班，开始尝试实施前置作业教学方法，在期末考试中，我们班的学生成绩，从整个中心校同年级三十个班的检测第十二名成绩，一跃成为冠军，这是我怎么也没有想到的。家长们也纷纷反应，现在他们家的孩子回家后，知道去主动学习了，知道去查阅和积累课外知识了，学习的兴趣也浓了。事实证明前置作业的教学方法的实施还是有效的，可行的。

总之，自从实践语文前置作业以来，不仅学生学得快乐，我也教的轻松，前置作业领跑着我的语文课堂，前置作业做法值得提倡与推广。

【参考文献】：

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》。

2、《语文课程标准》与《语文课程标准解读》北京师范大学出版社，2001年版。

3、《语文新课程标准解读》。

4、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》。

 课题研究论文

         让学生成为习作的主人

                 青云中心小学 卢玲

作文应该是学生抒发真情实感、书写自己个性的美妙时刻。我们老师不仅要把写作的主动权交给学生，为了更好的提高学生的作文水平，及时反馈学生作文的优、缺点，更要尝试着把作文的修改权交还给学生。

开学第一次习作课，根据以前的情况，我就担心学生的习作肯定又是一团糟。于是我只是布置了一个小片断，是过年过节时大家都能看到的《烟花》。当我收到学生交上来的习作后，真是气不打一处来。内容少，用词枯燥，缺少想象……白费了我上一个学期刻意的观察训练，这完全不按套路来嘛。可是转尔一想：有问题就对了，正是好动、大意的年龄，如果让他们自己发现不足自己改正不就是一次很好的习作训练吗？

于是我设计了这样一次写作练习：不在写，而在改。让学生自己当一回“小老师”，给同学批改作文。学生间交换作文后，我在黑板上出示了要求：根据写作要求，从以下几个方面检查：1、检查有没有错别字。2、检查标点是否运用准确。3、检查句子是否通顺。4、用波浪线画出好词好句，并在旁边写上评语。5、用横线画出你认为应该改动的词语或句子，并在旁边进行修改。6、最后写出评语。出示完要求，我说到一项便让学生检查同学的作品，开始勾画点评。显然不是自己的文章，学生对内容很感兴趣。对每个字、词、句检查得很是仔细，连一个标点符号也没放过。而且对自己可以在别人的作文本上涂涂改改很是得意，一个个一本正经，俨然一位严格要求的“小老师”。还时不时举手向我问“老师，这个字不规范，算不算错？”“老师，这个标点点错位了吧？”“这句话真是太好笑了，少了主语。让我不明白。”……我忽然觉得我平时太“自作自受”了，用那么多时间对学生的作文进行评改，常常弄的头昏眼花，筋疲力尽，往往得不到好的效果。学生拿回作文，几乎看也不看我的评语，更多的是老师的评语他们有些看不明白。看到眼前这四十一位“小老师”，真是汗颜，他们的智慧岂是我一个人能及的？我一面引导，一面指导他们把自己的看法写在评语栏中。

一节课下来，我收到了从未有过的精彩作文。大部分学生能正确评价同学的作品，给予好的评价，语言活泼多样。态度也是真挚诚恳。虽然有个别错字，但从中得到更多的是收获。而我乐于看到的是，那从没有过的精彩评语，这才是真正的好文章。更让我窃喜的是那些评语中有错别字者面对找他“秋后算帐”的同学，一脸的抱歉，哈哈哈……这些小马虎们终于尝到了“失误”的教训了。

随后的作文课中，我便全面推开了这种“我写你改，你写我改，相互学习，共同进步”的改作文模式。收获的更是一篇篇精彩纷呈的不一样的“作品”。例如：一位学生在文中写道：在正月十五那天，我偷偷地离开弟弟和妹妹，独自一个人到外面玩。他的“小老师”评：你别偷偷地离开呀，跟你的弟弟、妹妹一起出去玩，这样才是称职的哥哥呀。另一位的作品中说妈妈不放心她晚上去街上和同学排演节目，她有些想不通。她的“小老师”评：我也觉得晚上在街上不安全，如果你在同学的家里可能就行了。还有一位学生作品中很少见到标点。她的小老师说：为什么没有标点？一口气读不完，累死人了。你的标点符号都冬眠了吗？更有趣的是一位学生把字涂的不清楚，小老师说：这几个字长的怎么那么怪呢？相同的年龄，天真烂漫的心灵，孩子用他们敏锐的眼睛，快乐的语言为彼此的伙伴加着油，鼓着劲：“这里真美呀，你还用了从远到近的顺序呢。”“读你的文章我很高兴，因为我没有发现一个错别字，你抓住了校园的景点，还按照游览的顺序来写，我要向你学习。”相信写作的孩子会很自豪的接受。“读了你的文章，让我深深感到母爱的伟大，我的母亲也是那么爱我。我们一起努力，长大报答父母吧。”这不是简单的口号，而是小伙伴们真挚的谈心，这远远胜过大人们平时苦口婆心的教育。“谢谢你，王浩，读了你的文章，我知道你要向老师表达你的心里话。你写出了对老师的尊敬和关心，我也有相同的感受。没想到你在日常生活中很让女生生气（注：王浩是个很调皮的小男孩，不太讨女孩子喜欢），但没有想到你心地很善良，我们愿意和你做朋友。”我想，看到女孩子这样对自己的评价，那个可爱的小男孩也从此更有男子汉气概吧，说不定是一边红着脸一边乐着看完这些话呢。而我呢，坐着笑看这些老师没法插手的“矛盾”就这样消无声息地“化干戈为玉帛”了。

以后的日子每篇作文一交上来，学生便跃跃跃欲试：“老师，什么时候改作文。”看到那一张张可爱的小脸，我问：“改作文的感觉怎么样？是不是很麻烦？”“不麻烦，老师，我写的评语比他的作文还多呢。”“嘿嘿，老师，改完后听到同学的感谢和您的评价，我发现我的写作能力不差呢。”那两个成绩优异的小女孩腾瑜和晨曦更是语出惊人：“老师，这样改作文我们很有成就感呢。”

一篇好的作品需要经过多次的修改，它对提高文章的质量具有十分重要的意义。”我国古代作家也早有“语不惊人死不休”、“两句三年得，一吟双泪流”、“文字频改，工夫自出”等名句。由此可见，我们要学会修改自己的文章。自己修改作文，与同学的作文作比较，都能让自己通过自我实践、自我反馈，及时发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种善于比较，勤于思考的能力是终身受益的。培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高，让孩子成为习作真正的主人。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

课题研究论文

倾听花开的声音

                    青云中心小学 闫敏

“老师，这是今天的作业，全齐了！”

“好的，谢谢徐浩。辛苦你了！”

“不客气，老师再见!”

……

看着这个男孩渐渐远去的背景，我的渐渐涌起一阵温暖。刚认识他的情形又浮现我眼前。

九月份，又是开学季。又接手了一个新班级，心中更多的是激动和新奇，更多的是期待与他们的交流。于是，自我介绍之后，布置了一项作业：介绍你自己，期待和你做朋友，你心目中的好老师。下课后作业收了上来，只有四十九份，少了谁？到班级里询问，孩子们争先恐后的大喊，“老师，老师，我知道少了谁！徐浩，他从来不写作业！”“老师，你别管他了，他上学期差点退学。”......心里泛起了奇怪的感觉，明明是同龄的孩子，是朝夕相处的朋友，怎么会这样评价他呢？顺着孩子们的指向，我看到了他，那个学生口中的徐浩。他低着头，独自坐在角落里，听到大家的声音，他猛然抬起头，望着我。那一刻，我从这个孩子的眼中看到了迷茫，我想他需要我的帮助。

放学后我找到他，他感到很紧张，也许是第一次放学和老师一起走在路上吧。“阿浩，家里现在谁照顾你啊？”我尽量让他感觉到我的热情。“嗯，我爸妈出门打工了，我爷爷看着我和弟弟。”声音低到我几乎快听不见了。“那你平时回家都干嘛呢？和我分享下吧!”“我喜欢看电视，喜欢摔皮卡。”从他的话语中，感觉到他不那么紧张了。

“哈，咱们有一样共同爱好，就是看电视。我觉得喜欢看电视的人，特别是多看些教育之类的电视，可有帮助了呢！”听到我的话，他抬起头对我笑，我看到了他眼中的笑意。“徐浩，你快到家了吧！老师想和我的朋友来个约定怎么样？每天呢，如果老师布置了作业，你觉得自己不能及时完成，可以提前和我说，那么就不算没写完。但是如果你不来找我，第二天没写完，那就要接受惩罚，可以吗？”他望着我犹豫地点了点头。

第二天到办公室，桌子上那一摞日记本最上面一本封面上写着“徐浩”。我知道我成功了，可是这才是刚刚开始。这个年龄段的孩子更需要的是体验勤奋的成功感和树立自尊自信的时期。可是第一天听到同龄孩子对他的评价，我觉得这是最应该帮助他改变的地方。于是在语文课堂上，当遇到简单问题的时候，我多提问他，并且及时的鼓励他。在班级组织的我要挑战“”时，这个聪明的孩子拿到了小组第一。“徐浩同学，真的很厉害，不仅仅只是反应快，更重要的是他遇到事情不紧张，我想如果多看书，多积累，说不定下次他还能取得诗歌接龙的冠军呢！”我的话音刚落，同学们朝他望去，这时候眼睛里更多的是敬佩了。我也望着他，这时我看到了这个孩子的眼睛中的自信，看到了他脸上的笑容。

从那以后，他成了班级图书馆中借书名单上的“常客”。后来，我们都叫他“小博士”了。班里常流行一句话，这个不知道，这个不会找徐浩。

后来，在同学们的帮助下，他当上了小组长，当上了小班长。看到了他现在自信的样子。我体会到了当老师的价值和快乐，因为我们面对的是一个个正在成长的灵动的生命，我们的责任和义务是让他们健康的快乐地成长。

我想，每个孩子心中都藏着一颗美丽的花种，老师应该用自己的耐心去灌溉，用自己的爱心去滋润，用自己的陪伴去照耀，最终让每个孩子的心中都绽放美丽的花朵，静心聆听花开的声音，如我一样幸福。

四、课题实施的效果：

1、形成了以前置作业为载体的“设计－布置－评价－整合－探讨”实践操作体系。

2、学生的作业情绪得到改善：精心设计的语文前置性作业给了学生作业选择的空间，学生变 “厌做”为“乐做”，变“苦学”为“乐学”，使学生对作业从开始 的“外在驱动”向“内在自觉”转变，学生在“自觉”和“兴趣”中获得学习的快乐。

3、学生自主学习能力有所提高：学生掌握了一步一步进入文本的具体步骤，提高了对各类文体文本的解读能力，养成了查字典、圈画、收集资料等语文学习的良好习惯，提升了语文素养。

4、学生的合作能力得到提升

精心设计的前置性作业中一些查阅资料，词语解释之类的作业要求学生自找三五个学习伙伴通过分工合作完成，形成了相互鼓励，互相帮助的学习氛围。尤其是“课堂探讨”环节小组成员在各抒己见、各摆依据解决问题的过程中，学会了交流、学会了合作，在合作中提升了能力。

5、前置性作业为课前的“学情分析”，为课堂教学内容的确定，提供了详实的依据，使教师能及时制订教学目标，确立教学内容，使课堂更具适切性，从而提高语文课堂教学的有效性。

6、学生成绩有所提高

2013年9月到2014年1月我接任的四（5）班74名学生，通过前置性作业的尝试期末考试成绩由学校6个班级的第五名上升到第一名。

五、存在问题与思考

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。由于本校学生过多，班额过大，学生学习基础和学习习惯参差不同。尽管要求了前置性作业，但还有部分学生或家长对前置性作业不够重视，孩子前置作业时自主学习的习惯还没有养成，有时在上网查阅资料时，还禁不住电脑的诱惑不能完全静下心来进入文本悉心体验感悟；课堂交流时，观点不全面，缺少深度，后进生当听众的现象也较严重。所以要想进一步提高语文教学的有效性，还必须使用其他辅助手段进一步激发学生的求知欲，挖掘学生潜在的学习主动性。

主要参考文献

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》

2、《语文课程标准》与《语文课程标准解读》北京师范大学出版社，2001年版

3、《语文新课程标准解读》

4、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》