摘 要:课堂教学是反思的最好阵地,我们要关注教学中出现的每一个细节。如此,才能使自已在专业发展的路上越走越宽。
关键词:反思 课堂教学 细节 价值
教育过程中许多有待挖掘的细节,学生的一句话,一个表情,一个手势,一次低头,甚至是一件饰品;教学流程的安排,提问的方法,组织教学等都有可能成为让我们为之一振的精彩的细节。如果我们敏锐的发现学生在教学上的细节,教学情境中出现的细节,在细节上做文章,于细节之处见精神,关注细节,研究细节,善待细节,便能以“润物细无声”的方式引导学生,上好每节课,使自已在专业发展的路上越走越宽。
本学期我听了本校老师的一节数学课,课题是:小数乘法。听完之后我们开始评课,我也写了我的听课感受,有几个问题和大家商量如何解决会更好。现在把我听课所提的问题和大家共研:
【1】教材大致可以分为“起始性教材”和“非起始性教材”两种。由于“起始性教材”的起始性特点,是学生在数学领域中第一次接触到的知识,没有紧密联系的基础知识作为铺垫,因此,在导入时一般采用提供多种学生生活经验中的各种素材引发学生。而作为“非起始性的教材”都有知识的“前身”,在学生的数学知识里都能找到相联系的内容,因此,这一类的教材“复习导入”是非常重要的。
本节课是属于“非起始性的教材”。在开始复习时,此老师出示了四组复习题,占用了整堂课时间的二分之一,显然时间用多了。那么这四组题,哪一组更有益新课的铺垫呢?(1)小数由哪几部分组成及相邻二个单位的进率。(2)分数小数互化。(3)出示小数,说出小数的表示意义。(4)小数加减法运算。通过讨论,大家各有所理,最后形成一个共识,认为小数加减运算作为新课的铺垫比较合理,理由是:小数乘法的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同加数的和的简便运算。例如:2.5×6表示6个2.5相加或2.5的6倍是多。少。
【2】第二个问题是,掌声的价值。鼓励能激发人的潜能,激发人的斗志,让人恢复信心,重新扬起学习激情的风帆。在整个课堂上老师以鼓励学生思考发言为主,鼓励的办法是学生热烈的鼓掌。在教学中,多鼓励学生,这是一种激进学生学生的热情和动力,也是活跃课堂气氛的一种有效措施,让学生从静走向动的一个过程,培养学生的自信心的一个有力举措。苏霍姆林斯基说过只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。
如果过多的表扬会使学生产生依赖心理,而不必要的表扬则会削弱学生的内在学习动机。可是此老师在复习环节,学生在解决复习题时,基本上每处理一个问题,老师都让学生鼓掌。且不说这样单调的鼓掌对学生有多大的影响,也不说这样频繁的鼓牚影响了教学时间,就鼓掌本身的意义而言,他的作用是什么?在回答问题时,学生回答的很精彩时给予适当的鼓励,当学生在遇到困难时,自己能够克服困难去解决掉,这时可以给予鼓励,在学生考试时有了很大的进步时给予鼓励,当学生在某个问题面前犹豫不决时,适时的给予鼓励。鼓励分为精神鼓励和物质鼓励二种层面。特别是后进生有了进步时,可以我们教师可以郑重其事的进行表扬鼓励。让每一次掌声都要起到它应有的价值。
【3】当学生板演时,其他同学应该做什么呢?这位老师是这样处理的:一部分学生到黑板板演,另一部分同学在下面做,当板演的同学做好了,老师让下面的同学停下来,一起对板演的题目进行批改,对在下面学生做的如何没有作出任何的处理。教学中,没有学生的反思,没有学生出现的问题,我们的教学何谈进步。在这里本人有不同的看法。一部分学生板演时,另一部分学生有二种处理办法,一是注意观察在黑板板演的学生是怎么做的,他这样做的对不对,你和他(她)的思路相同吗?在下面加以思考。二是上面的同学在做,下面的同学也在做。第一,都知道那是一种静的形式,而其二,如何安排?如黑板上有四题 ,下面的同学是做四题呢还是只做一题,如做一题老师应该不应该明确呢,只有这样下面的学生才能和板演的学生同步完成习题,也才便于讲解。
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已,我们应一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累。我们睁大发现的眼睛,捕捉每一个有价值的教育细节,数学课堂就会因之而充满生命的律动,并因之而精彩纷呈。
作为教师,无论是听一节课还是上一节课都应反问自己:今天的这节课上得如何?哪些较为成功,哪些方面处理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔,进行课后备课,通过对自己教学中的案例分析,为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索,从而做到扬长避短,精益求精,实现自我提高与自我超越。
课堂细节,使我们成为注意自己的人,使我们成为自己想做的人!