语文核心素养下的小学低年级语文阅读教学探究

黄现荣

(安徽省亳州市谯城区市府小学，安徽·毫州)

摘 要：基于语文学科核心素养，对小学语文阅读课中的导入环节以及过程中的维度把握做简要分析，得出小学语文低年级阅读教学的注意事项。

关键词：小学语文；核心素养；阅读教学

语文核心素养涵盖范围较广，在小学语文阅读教学中，学生能够接触到的大致可分为：语言文字的运用、思维能力的拓展、审美鉴赏能力的培养以及传统文化的认知。教师在语文教学中则要紧扣教学目标，培养学生四种核心素养，让学生在阅读中自主体会和感悟，真正成为阅读的主人。

一、核心素养下的教学目标设计

小学语文阅读教学的教学目标设计要将三维目标与核心素养进行联系，在知识和能力的教学目标中培养学生的语言文字运用能力；在过程与方法中培养学生独立自主思考问题以及与他人合作探究的能力；在情感态度与价值观的目标中进行爱国主义教育以及培养学生对传统文化的敬畏感。例如，在《日月潭》一课的教学中，教学目标可以如此设计：(1)认识并会写“环”“绕”“茂“晰”等12个生字；(2)正确、流利并有感情地朗读课文，要注意抓住文中的重点词语，来使整句的诵读更富有感情；(3)选择自己喜欢的部分进行熟读、背诵；(4)深入了解日月潭，激发对宝岛台湾的热爱以及对祖国统一的盼望之情。在阅读教学中还要注重引导学生品味日月潭的秀丽风光，培养其审美意识和鉴赏能力。

二、导入设计中的核心素养原则

在教学导入部分，教师利用故事来进行课堂教学导入更能够激发学生的学习兴趣，并且基于故事的哲理性以及其他特点，还能够完善对学生语文核心素养的培养。

1.趣味性

趣味性的课堂导入不仅能够提高学生的学习积极性，还能够极大地加深学生对知识的记忆。学生只有发自内心地对教学内容产生兴趣，在对知识的渴求下，伴以轻松愉悦的教学氛围，才能达到高效的课堂教学。因此,教师在阅读教学中进行导入可以选择趣味性较强、符合小学生认知的故事或其他形式，激发学生学习兴趣的同时，便于其充分吸收和理解。此外，教师也要视学生的实际情况而定。

2.针对性

以故事作为课堂教学导入，一定要保证所选故事具有针对性，故事内容要与教学内容以及学生的实际情况相关联，紧扣教学目标，遵循基于语文核心素养下的阅读教学标准。例如，在《父亲、树林和鸟》一课的教学中，教师可以先为大家讲讲“青海湖鸟王”葛玉修为了保护青海湖的濒危鸟类，7年的时间内深入可可西里，风餐露宿，用一个个镜头捕捉下鸟的生存状态，积极呼吁大家保护鸟类，保护人类的朋友。这为接下来在文中体会“父亲”的思想感情奠定了基础。

3.哲理性

哲理性要求故事的导入在引导学生学到知识的同时，从中感悟一些道理，从而贯彻于生活之中，影响其成长发展。例如，在《青蛙卖泥塘》中，教师可以先为学生讲一个故事；有一群青蛙举行攀爬比赛，比赛的终点是一座高塔的顶端，其他围观的动物都在底下议论：“太高了，他们不可能爬上去。”听到这些话后，许多青蛙开始怀疑自己，并逐渐地放弃了比赛，只有一只青蛙始终在坚持，丝毫没有放弃的意思，最终，它登上了塔顶。在颁奖典礼上，别的青蛙询问它是哪来的毅力支撑着它取得成功的。这时候大家却发现，这是一只失聪的小青蛙，完全听不到外界的声音……这样的故事导入不仅与课文内容相关联，而且还向学生解述了折理，开启了一堂丰富多彩的语文阅读教学课。

三、教学过程中四个维度的体现

1.语言文字的运用

识字是小学语文阅读教学的基础，只有掌握充足的词汇量，才能够推动多方面语文教学顺利开展，在低年级阅读教学中教师也要把握好这一尺寸，以识文酌句为主，以知识传授为辅，实际过程还要以具体课程为主，具体问题具体分析。例如，“茶”这个字，教师既要让学生认识、会读、会写，还要将其与“茶叶”和“茶文化”等方面进行联系，虽不需要对其大讲特讲，但也要让学生有所了解，加深对文字主题的印象。

2.思维能力的拓展

阅读教学与学生的综合能力发展密不可分，教师在阅读教学过程中，不仅要考查学生对于语文知识的掌握，还要注重提升学生的思维能力，培养学生自主分析和解决问题的能力等等。例如，在进行一篇文章的初读后，教师可以指出一或两个自然段，让学生尝试用自己的话来对这个段落的大意进行概括，自学是锻炼学生思维的有效方式，从自学中引发学生对未知事物的思考，激发其想象力，开拓思维。

3.审美鉴赏能力的培养

在阅读教学中培养学生的审美鉴赏能力，不仅是对字、词、句的审鉴，还应包括文章思想以及其背后所蕴含的一切。例如，在《寓言二则》中，教师可以让学生思考“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”和“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”这两句话，通过对比，来分析这两句哪个更好一些。再如，比较《亡羊补牢》和《揠苗助长》中的两个人物形象，分析其中所蕴含的道理，即听取劝告，及时改正错误并遵循客观事物的发展规律，欲速则不达。由审美到鉴赏，再由鉴赏到受教，为学生人生观的塑造奠定基础。

4.传统文化的认知

语文教材中蕴含并体现着丰富的传统文化，教师也不应该只将语文阅读教学当作是培养学生识字诵文的过程，阅读教学更应该是体现文化传承的过程。例如，在学习“海”这个字的时候，从字音、字形和字义等角度进行拓展延伸，传递给学生中华悠久历史文化中许许多多关于“海”的故事，像是“精卫填海”“哪吒闹海”“沧海桑田”等等。在阅读教学中凸显语文学科的文化特征，丰富学生情感，培养其积极向上的健康人格。

综上所述，教师在引导学生获取知识的同时，要使其体会语文学科的美，感知人物和故事背后的内涵，从接触到感知，由感知到内化，切实提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]季燕华.基于语文核心素养的小学阅读实践研究[J].好家长，2018(37)：70.

[2]张兰，基于核心素养视角的小学语文阅读教学刍谈[J].课外语文，2018(19)：159.