微绘本在低年级美术设计·应用学习领域信息化策略研究
赵咏馨
（合肥市梦园小学教育集团枫林路学校，1291496359@qq.com）
摘 要： 随着对新课程改革和课程标准的不断深入，美育在义务教育阶段被逐渐受到重视，大量的课程被开发。学生学习兴趣的提升，在小学美术“设计·应用”学习领域的第一阶段保持着第一要义，本文针对小学美术“设计·应用”学习领域针对学生学习兴趣的培养指出具体实施策略，以供参考。
关键词： 设计·应用领域，教学策略，微绘本，信息化
引 言：小学阶段的学生对未知的世界都充满着好奇，他们的内心是稚嫩的，但却对什么都感兴趣甚至什么都想去尝试，这一契机正是“设计·应用”学习领域可以作为的着手点，将教学内容与学生的兴趣点相融合，再结合微绘本有趣的情节创设情境，同时学生也融入课堂的氛围之中，巧妙的与生活实际相结合等，另辟思路，设计与创意产生碰撞，而美术课程的本身是一门具有形象思维的学科，适当的依据各个阶段和各方面领域调整教学方式，从最根本的角度看待问题，透过现象看本质，从而促使学生的兴趣不断激发。
一、 研究背景
通过对本校3-4年级共160名学生以问卷调查（表1）形式的研究，从涉及学生对美术教学的喜欢程度、对“设计·应用”学习领域了解情况、存在问题、兴趣趋向、障碍困惑等方面，研究发现：1、大部分孩子对设计应用学习领域都偏向于喜爱的程度，而一小部分的孩子是因为教师在教学过程中对“设计·应用”这个词的并没有大面积普及，教师很少提及，学生对概念模糊。2、在设计应用学习领域的教学中，学生对知识的接受主要处于教师教学生学的过程，被动的获取知识让学生不知所措，则反应出的问题是在物质材料充足的情况下，学生不知道如何去做，制作步骤不清晰等问题。3、教学方法的单一使学生将设计应用学习领域课程与其他学习领域区分不大，学习目标不够明确，教师在教学方法上还需不断地开发和探索。
在培养学生学习兴趣的同时了解其设计应用学习领域内在的学习目标，设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及“物以致用”的设计思想，其不同于“造型·表现”学习领域单纯运用线条、形状、色彩等基本造型元素，而是感受各种材料的特性，根据意图选择媒材、合理使用工具和制作方法有助于设计应用学习领域对学生兴趣的激发，探索发现使美术课程最大程度的展现。
二、引入热门激发学生学习兴趣
1、当前时代艺术的需求
“教师不能落伍”这是偶然听到的一句话。人的发展的每个时期所产生的审美观念和需求都是有所不同的，例如从中国史前时期美术的彩陶发展到唐宋时期初现的青花瓷这一过程经历了质的改变，艺术品的产生也是适应着当前人们的生活方式，设计理念也在跟随着时代的潮流在不断地更新换代。审美需求也会出现不同的层次，就如同小学美术“设计·应用”学习领域中每一学段儿童的生理和心理发展特点都会不同，教学目标的指向性也是有所差异。在这个信息大爆炸的时代，网络资源甚是发达，耳濡目染的影响着每一个孩子，在家庭教育和社会的多方面影响下，教师在设计应用学习领域中，教学环节的设计根据教学目标的指引方向适当引入当前热门话题或受到关注的资讯，拉近与孩子们之间的距离，与学生探讨他们所感兴趣的，同时也满足了时代的审美需求。
2、传统与现代设计相融
首先，美术学科受到学科特点的限制和拘束，很难脱离传统的教学方式，基础教育中的设计学习领域也有其自身特定的规定性。而“传统”更倾向于制作者情绪情感的表达，设计理念及思想也承载着感情上的寄托，从而有了浓浓的人情味，学生在创作时会更全身心地投入到设计作品的情境之中，另一角度反映出设计应用学习领域课程的开发与实施是人与人之间的桥梁和纽带，更多的需要相互协作，展现团队之间的合作，互帮互助，拉近了彼此之间的距离。“现代”的设计观念则转向创意，教师在教学环节的设计上以引导为主，逐步展开，尽量让学生通过自己的实践和独立自主的探索去感受、去发现，发展其独立个性的创意思维能力，彰显出自己独特的思维和个性，举一反三，激起无限的创意。传统和现代的两者发展的目标是一致的，在教学环节的设计上相互渗透，用传统工艺与现代设计产生的共鸣丰富教学内容，提高教学效率，学生感受到学习的趣味性，激发了学生对美术课堂的积极性。
三、 教学方法的探析
1、由简单模仿到独立创作
古希腊亚里士多德所提出的最古老的理论：模仿说。“模仿是大部分原始艺术创作和制作的方法，而不是动机。”在小学美术设计应用学习领域中有很多手工制作的艺术类型课程，而制作过程及步骤时常是较为复杂和繁琐的，单纯的向学生展示制作过程有时是一闪而过、转瞬即逝很难记住制作步骤导致学生不理解不明白，久而久之就会产生挫败感，从而不感兴趣。例如人民美术出版社一年级上册《让我的飞机上蓝天》一课的执教中，复杂的飞机折叠步骤图对于低年级的孩子们来说具有一些困难，课堂上学生看图操作会浪费大量时间，那么在这一课中通过教学实践的总结出，教师可以提供已经制作好的作品让学生小组合作拆开分解（图1、2），在拆的过程中也是一种知识探索，较为完整的实物作品展示对学生审美也有所提高，那么还原的过程即是一种挑战，也是一种探索新知，集思广益，体现合作的精神，在动手时激发灵感找到属于自己的设计思路。
2、课堂与社会生活相联系
艺术来源于生活，但更高于生活。用这句话来形容美术教育中“设计·应用”学习领域会更加的贴切，设计类课程制作作品的初衷很多都是贴近生活并服务于生活，例如：人民美术出版社四年级下册第8课《设计生活标志》，教师在教学环节的设计上从生活实际出发，让学生身临其境般的处身置地思考问题，比如马路上的路标可以帮助人们找到自己要去的目的地。再结合所学的知识与技能应用于日常，从而去解决所产生的困惑。学生在接受知识时会更具有熟悉感，面对并不陌生的生活小技能，学生从自身的角度出发，发表自己在生活中可能遇到的问题，可以在课堂上与大家分享自己的生活常识甚至遇见以及学到的生活小妙招，记忆犹新的是在教学过程中学生介绍了用回形针通过扭、折等方法，将回形针改变成了爱心形的书签，小小的动作却展现了孩子细心观察的能力和热爱生活的情感。将学习到的知识“学以致用”，这样开放性的话题更有助于学生们的独立个性和创新思维的发展，但对教师也是一种考验，同时需要作出相对应解决问题的教育机智。
3、注重教学过程的创新实践
美术教学过程中最直接的教学方式就是动手制作，教育者可以结合设计应用学习领域开设专门的手工制作课程。在实际教学中，最开始教师作为教学的引导者向学生抛出具有趣味性的问题，调动起学生的积极性使学生全身心的投入到实践的过程中。课堂中，教师把握好学生与问题解决之间的把握程度，控制好提醒的时机，不过早的去提示，以最大程度的让学生自己去寻找和发现，进行自主创作，避免产生思维上的束缚，将主动权交给学生自己。设计应用学习领域有关课程在结束之后教师应当组织学生进行反思和总结，把实际操作时遇到的困难和处理问题的过程与之分享。教师与学生共同探讨创作作品时失败与成功的原因以便于第二次创作或修改时有更巧妙的精美创意。
4、融入微绘本创设教学情境
微绘本以图文并茂的形式吸引着各类人群，大量的绘本中丰富多彩的色彩，生动有趣的故事情节，同时对视觉的冲击等等都有助于课堂的教学，结合美术课程标准选择适合的内容纳入美术教学过程中。在执教的一年级上册第11课《让我的飞机上蓝天》一课中，首先结合微绘本创作出了以点、线、面为主的教师示范画（图3）并加以情节，以一只孤苦伶仃的小纸团进行导入，画面中不起眼的小纸团被小女孩捡起在她的心灵手巧下，废纸变成了承载梦想的纸飞机，这一过程激励了孩子们动手制作的欲望。废物利用、保护环境等德育类的话题也无形中感染着每一个孩子，承载着梦想的纸飞机在孩子们的手中扔向了蔚蓝色的天空（图4）。通过教学实践微绘本可在导入中创设情境，讲故事形式示范，作品展示中不仅仅展示作品结合情境解决故事引出的问题，微绘本的巧妙融合让课堂教学别具一格。
四、 教学方法的实施策略
1、拓宽艺术形式，调动学生积极性
设计应用学习领域的呈现形式是多种多样的，教师在课程设置上可以拓宽物质材料以及手段的选择，依据各年龄学段的学生特点选择一些平面的艺术形式，比如：剪纸、平面设计、雕刻等，还有一些立体的艺术形式，比如：橡皮泥、泥塑、纸雕等形式。在朝着教学目标正确的方向时，不局限于教师所强调的材料，学生进行头脑风暴选择自己擅长的艺术形式，在喜爱的领域作出自己的设计，学生参与度也会更高涨，兴趣的种子在艺术设计的泥土中发芽。
2、开展丰富活动，建立展示平台
通过“设计·应用”学习领域的作品完成成果，在课堂以外教师组织学生建立起具有主题的设计性活动，例如：校运会、班徽设计、变废为宝等，学生的参与度更高，展示作品的同时欣赏到一些优秀作品，学生不管是活动参与者还是参观者都是一种学习，增强了学生实践能力和创造能力。
结语
小学美术的设计类课程上，不断地探索新的教学途径，教师采取新颖独特的多种教学方法，使用多样化的教学模式，学生思维更加的发散，潜力被无限的激发，教师将学生作为教学的主体，从学生的角度出发与之产生共鸣，找到美术课程中带来的乐趣，增强课堂效果，从而引发学生学习兴趣。
参考文献：
[1] 吴亚琼.小学美术设计应用课程培养学生创意实践策略研究.美术教育研究.2018(15)
[2] 张马成.小学美术教学中如何培养学生的动手能力探究.读书学(教育教学刊).1019(10)
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