1、作文，给人带来尊严和荣耀—

我做语文老师纯属偶然。我是在村子里长大的人，父亲是个农民，母亲是个农民，家里所有的亲戚都是农民。我不知道世界上除了教科书外，还有无以计数、永无穷尽的报刊书籍。我的数学一直不错，语文一直平平。中考总分640分，我考了584分，扣了56分，语文扣了28分，其它五门功课也扣了28分。念了中师，志向是做数学老师。命运捉弄人的时候，谁都拿它没折。毕业那年，一场大病，一病就是整一年。一年后，我病蔫蔫地去村里的小学上班，校长说，教数学得管两个班，教高年级语文只管一个班。我没有教过书，心想管一个班总比管两个班轻松，于是要求教高年级语文。就这样，一个怕语文怕作文的人，从此一边给自己打针熬药一边当起了语文老师。

当年考师范，大都抱着跳出田脚落的愿望，没想临到最后，我又回到村子里。村小都是中年民办老师，一个二十来岁的小伙子，抱着一个病体无可奈何地蜷缩在小村里，惆怅，苦闷，颓废，压抑，伤感，冬风，秋雨，春寒，夏躁……一个人处于这样一种景况，内心的糟糕可想而知，这种糟糕总要发泄出来，人才会平和一些。我在工作手册上涂啊涂，涂了一地心情。一天，《散文诗》杂志竟来了用稿通知单，我的一篇文章要在上面发表。我欣喜异常，对写作产生了信心。后来，我写了篇小文《三月》，投给当地市报，刊登了，我又写《四月》，刊登了，我又写《五月》，接着又有了《六月》《七月》《八月》《九月》……

一路写下去，我不怕写作了，并且，我深深感受到作文给我带来了尊严，作文提升了我的生命质量，作文神奇地恢复了我的自信。作文，还给我带来了荣耀，通过文字，至少让本地区的不少人知道，在一个村小里，有一个叫管建刚的人在用笔说话，每一个阅读者都是我真诚的听众。多年以后，有人见到我说，你就是管建刚啊，当年在村小写散文的那个。作文，就这样给我带来快慰的成就感。这些体验让我明白，作文是发出我的声音，让更多的人——读者——听到这种声音。我们的作文教学呢，所有的学生习作都只有一个读者，那就是教师。当学生写着“爸爸，我想对你说”“妈妈，我想对你说”之类的习作的时候，他们知道最终看到这篇作文的是老师，这是一种怎样的作文状态？在这样一种畸形的作文状态下，作文教学怎么不向畸形发展呢？

对作家而言说，个人的经历往往决定了他的创作。对语文教师来讲，他自身的写作经历，往往决定了他的作文教学。一个语文老师如果惧怕写作，或者说没有写作的意识和愿望，注定是教不好作文的。作文教学，需要一个写作的过来人。因为有这样一段经历，我开始关注作文，我开始反思作文：一个从小不知道课外书为何物的人，走出校门，以记录心情的方式写作，第二年便在一家颇有影响的纯文学杂志上发表习作，这究竟意味着什么？意味着作文重在自我写作的实践，而不是教师滔滔不绝的所谓的指导；意味着作文重在自我情感的倾述，而不是按着规矩条文去写应试文；意味着作文重在感受成功心境，而不是简单的一个分数或等级。我也由此明白，作文并不难，既然像我这样一个先天不足到不知道课外书为何物的人，也能写好作文，那么今天的学生就一定也能写好；既然像我这样一个先天不足到从小只知道连环画是课外书的人，花一年时间的写作实践就能发表习作，那么只要学生愿意写，一年时间也一定能出现大的量变乃至质的飞跃。

阅读是一种吸收，吸收是内敛的，获得内心的充实与祥和；作文是一种输出，用文字的方式输出自己的情感和思想的声音，它应该带有一种自豪感、成就感，因为从此之后，人有了自然之外的、通过后天努力获得的第二种说话的方式，古人把能用笔写话称为“开笔”，举行盛大仪式，是有一定道理的。作文应该让学生感受到，它是在改善我们的生活，提升我们的生活，是在给我们带来尊严，给我们制造荣耀。如果作文不能给学生带来美好的生活和情感体验，那么，我们的作文教学就有问题，那已经不再是真正的作文了。学生之所以怕作文，不愿意写作文，有一个重要的原因是，今天的作文和作文教学站在纯粹的考试上，给学生带去的是胆怯，是害怕，是挫败，是自卑，是耻辱！

我反复思考的是：怎样让我的写作体验成为学生的写作实践？怎样让我所获得的那份美好的写作经历成为每个学生都能进入的一种生命状态？
2、拿起笔来，在报上说话

叶圣陶先生说过，作文是用笔说话，是济说话之穷后的一种补充。在表达的世界里，口语和书面语呈互补的状态，互补的不仅是表达，也是人的影响力。作文给作者带去荣耀的主要途径是发表。发表，能使作者发出更广阔更洪亮的声音。一个人的声音传得多远多久，就证明这个人的影响力有多远多久，这就是为什么一个有争议的作家，往往也是一个有影响力的作家。但是，要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大，要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，可能性为零。我知道自己被调动起那么大的写作兴趣，是因为那一年我一直处于“十二月”的写作的亢奋之中。要让学生有这样一个较为持久的写作亢奋期，就必须有经常性的发表的刺激。这是个难题。
   我想到了创办“班级作文周报”，以“班级作文周报”为发表阵地，让学生以投稿的方式进行写作，让学生的名字时常出现在班级作文周报上，让学生真切地感受到作文对他们的生活的影响。每个写作者都会记得自己的文字和名字出现在报刊上那种兴奋与激动。一方面是发现自己拥有了另一种说话的方式，伴随而至的，还有取得这种说话方式的权利的获得感、成就感，这种获得感、成就感，刺激着写作者以更好的姿态去写作。
   一个人总是处于某个相对稳定的群体之中，这个相对稳定的群体对个体的评价和看法，对个体的影响是很大的。对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。当一个学生接二连三地在“班级作文周报”上发表习作后，班上同学必然会对其刮目相看，这个学生由此会迅速地树立起强大的写作信念，产生强烈的写作欲望。
    “班级作文周报”，八开纸，正反两面，每周一张，量适中，周期适中，成本也不高，利用“办公一体机”制作，每张周报不超过一毛钱。学生所写的大都是班级中、伙伴间的事，这些描述、记叙同学生活的文章，会引发学生很强的阅读欲望，想看看上面又讲了哪些班上的新鲜事，想看看自己的伙伴写了一篇怎样的文章，想看看哪篇文章里提到了自己的名字，想看看有没有人说自己的坏话，想看看有没有人说自己的好话，想看看有没有地方同自己想的不谋而合，想看看有没有地方同自己的看法是不一致的，有必要拿起笔来申明一下或争鸣一下……这种阅读过程会使学生产生要说话的感觉和状态。我们知道，要想消除或增强报纸上的文章的影响，惟一的方法就是拿起笔来写，这样，就能形成一个用笔说话的良性循环。学生一旦在周报上发表了习作，就会获得一种用笔说话的得意感，感受到取得这种说话权是多么光荣，为了保持这种光荣的情绪体验，就会尽可能地到周报上去说话，就会尽可能地拿起笔来写作，并且尽可能地把习作写好，这样就从根本上解决了一个表达欲望的激活问题。
   作文中，学生经常会说没有什么东西可写，一些老师也以为学生生活比较单调，没什么可写是正当原因，于是想方设法地搞活动写作文，搞到最后，学生一听到活动就问：写不写作文？言下之意，如果写作文，那么活动就不要搞了。其实，人只要活着，就会有故事。我还认为，在这个教育异化较为严重的状态下，学生们有更多的苦恼和困惑，这些苦恼和困惑他们不想压在心头，他们需要找个发泄的出口，闷在心里是会出事的。用文字的方式去发泄，实在是一个很好的途径。为什么有那么多的学生热衷于交笔友？为什么有那么多的学生喜欢摆弄手机短信？为什么有那么多的学生喜欢交网友在网上聊天？文字这种说话方式有其特殊的优势，文字的对话有着一种特殊的韵味。不管这个世界的电信怎样发达，我相信有一样东西永远不会消失，那就是情书，文字里那种无声胜有声，那些当面不好意思说、内心里又很想说的滚烫的话语，收信人阅读时从文字里吸收到的种种无法言说的、带着对方体温般的柔情蜜意，都不是电信能取代的。因为人类的一些观点和情感，转化为语言的时候，一些适合当面说，一些适合人去转述，一些话，就特别需要借助文字去传达。从这个意义上讲，班级作文周报的创办为学生开辟了一个交流心灵的场所，用术语的话说“作文和育人”可以很好地连接在一起。
   关键是，要让学生敢于把心里的话掏出来，敢于说内心的话，真心的话。我认为，“师生平等”在办好班级作文周报这个事情上，起着非常重要的作用。如果师生之间不能有真正意义上的平等，如果教师是个拿着判笔的判官，学生就不敢说真话、不敢掏心里话。怎样衡量师生之间实现了真实的平等？我认为显性的标志是：学生敢在文章里批评老师，敢到班级作文周报上去指出老师的不足、不对。教师每天和学生打交道，不可能做到万无一失，对于一个和学生朝夕相处的一线老师来说，绝对公正、公平和完全合理、没有任何偏颇，那绝不可能。而在学生的世界里，老师的一言一行，一个稍微偏颇的评价，都会在其心里引起巨大的波澜。这，都是很好的写作素材。但是如果学生感受不到师生是平等的，他就不敢写，不愿写，因为这是要发表到班级作文周报上去的，这是“不尊重老师”的如山铁证。我的做法是，当班上出现第一篇学生批评老师的作文时，我就马上把它发表到班级作文周报上去，并表扬他敢说真话、心里话的勇气，该向学生道歉的要道歉，该马上更正的要更正。这样，学生就敢于拿起笔来说话，说实在话，说真心话。
   到目前为止，我们的班级作文周报办了200多期。应该说，我们的实践方案有着很强的操作性和实效性。说它有操作性，是因为每一个老师都能照着做；说它有实效性，是因为每一位照着做的老师，都能在作文教学上取得明显的成效。有一个普通的农村小学语文老师，四年级时照着这套方案去做，第二年，她班上的学生在全国各地的报刊上发表作文80篇。这归功于那位老师的踏实，也归功于整套方案细致的操作设置。那么，这些操作是怎样的呢？

3、构建班级作文周报的基本操作框架

我班的班级作文周报叫《评价周报》，此名蕴意学生在评价中走向生活与交际。为使班级作文周报能够正常出版，我给每位学生配一个周记本，名为“评价周记”。“评价周记”由两部分组成。一是“每日简评”，周一到周五每天写三五行，记录当天最值得记录的人、事、物。朱光潜教授说，选择是文学最重要的功夫，确乎其事，“每日简评”就是要锤炼这双发现与选择的眼。二是“一周点评”，内容一般从周一到周五的“每日简评”中选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。每期《评价周报》选用三分之一左右的稿件。录用稿件不能过多，要使学生有适度的饥饿感，要让学生感觉到，他(她)能在周报上发表作文但必须用点儿劲。这种状态，能最大限度地发掘学生的写作潜能。
   《评价周报》定期出版，出版日期定于周末。这样安排，学生能利用休息时间看班级作文周报，周六周日家长也相对空闲，会关注《评价周报》。每带一个班，第一期《评价周报》我会给每位家长送上一份，让家长知道班上有这么一张作文周报。从实践来看，家长和孩子争看《评价周报》的故事时有发生。家长看到孩子发表习作了，就会鼓励他(她)再接再厉；看到自己的孩子没发表习作，就会要求他(她)这周要认真写，争取下周发表。有的家长还和孩子一起评审、找错别字等，作文教学真正实现了“家校”联合。
   每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。起初，编辑部的编辑是语文老师一个人。随着操作的熟练和学生写作能力、鉴赏能力的提高，编辑部可以在学生中招募业余编辑，轮流让学生参与到选稿中去。放学前，教师宣布本周《评价周报》录用的稿件，宣布名单的时候，往往是最安静的时候，也是激动者最激动、失望者最失望的时刻。不管怎样，当作文能在学生心目中掀起这样一种情感波澜的时候，作文教学就在悄悄改变。
   学生拿到稿件后，当天就多了一项回家作业，即用红笔对自己的稿件进行修改，只有修改后，才能得到老师正式鉴发的盖有编辑部印章的《稿件录用通知单》。学生对发表习作充满了喜悦之情，因此多这一项修改作业心甘情愿。修改后，学生自行到微机房（或家中电脑上）进行文字输入，将输入的文字于周四中午前交给老师。老师将输入电脑的文字编辑和排版，打出一份样报，由一位专门负责的学生将样报裁剪开来，发到每位小作者的手中，请每位小作者进行最后一次的校对，力求把自己的最好水平展现在公众面前。
   教师的编辑、排版以及印发的工作，将占用老师近半天的时间。随着年级的升高（我们一般是从四年级起搞作文革命的），学生使用电脑能力的提高，只要稍微留意，完全可以在班上培养一两个“电脑高手”，把这些事情交给“电脑高手”去做。到时候，教师只要审阅一下，交给“办公一体机”印刷就行了。
   作家王安忆说“生命不过是一场记忆”，记忆有多深，生命就有多厚，老的时候依靠着夕阳有很多可以想念的事儿，那是一种幸福。我们成年人如果阅读孩提时代信手涂下的东西，会感到别样的温暖。现在我的电脑里躺着近200万字的周报，那里面记录着学生们的童年生活，它潜藏着生命的价值和意义。我坚信那不仅仅是习作，那是一个用文字封存起来的童年，总有一天，我的学生会前来领取属于他们的、一去不复返的童真世界。
   但是，学生往往不会认识到这么遥远的事儿。要坚持不懈地办好作文周报，坚持不懈地为学生留住一份童年的记忆，那将是一场意志和智慧的考验。比如说，开始数月，学生对班级作文周报充满新鲜感，兴趣高涨，但新鲜感一过，劲就泻了；比如说，有些作文后进生思量自己水平不行，再怎么也上不了周报，干脆就当读者吧……一系列的问题出现了。好在，我一直坚信，办法总比困难多。

4、发稿费”活动

 依托班级作文周报开展“积分活动”，又可以让学生饶有兴趣地写上一年作文。按我的“作文革命”三年设想，第三年搞“发稿费”活动。成人写作主要是想发表，想发出自己的声音，通过这些声音来获得肯定。办班级作文周报，就是模拟成人的这种真实的写作方式，激发写作的动力。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。第三年，学生读六年级，快毕业了，给予更强的刺激，同时也让学生完整地感受发表文章的过程，值得一做。
   当然，发给学生的“稿费”不是真的钱，而是一张模拟稿费单。所谓“模拟稿费单”，也就是一张名片纸，上面敲个章，章上刻有“《评价周报》第X期稿费X元X角”字样。学生在周报上每发一篇文章就获得相应的稿费，文章长，稿费多。这些“稿费券”有什么用呢？——用它到“班级图书交流中心”买自己喜欢的书。每期周报发放的稿费券约为50元，一个学期要1000元左右的书。书从哪儿来呢？我的设想有3种：A、学校提供科研经费，从中提取。B、可以联络有关家长资助。不少家长喜欢请客吃饭，一顿饭吃掉多少本书啊。C、应该可以收取适当的实验经费，只要真正搞好了，搞出真成效了，钱又都用在学生身上的，家长以及各级部门应该能理解。
   这样做，效果出奇地好：1、学生写“一周点评”的劲儿超出预想。一些同学每周都写两个乃至三个稿子，说老师不看我功劳，也看我苦劳，实在不行，奖我一张“优先刊用卡”（至于什么是“优先刊用卡”，下文有述）也好。有些同学的稿件长达几千字，说是好多拿些稿费。长文章不一定是好文章，但是对学生来说，写长文章需要意志，这十分珍贵。2、学生修改的劲儿比“积分活动”时更炽热。一是选稿前的修改，二是录用后的修改。特别是录用后的修改，要是指出其某地方不具体、不生动，修改起来眼里放光，多一段话可是多一笔稿费的呀。3、出“个人专刊”的劲儿超出预想。我向学生承诺，每刊出一期“个人专刊”，可以奖励五元稿费券一张，“个人专刊”从此源源不断。
   但是也有问题。原先，这个同学“积分”多一点就多一点，多一张纪念卡就多一张，现在是“稿费券”，能拿它换书，这时教师再照顾发表中下生的习作，其他学生就闹意见。——我从不避讳班上有优等生、中等生和后进生，人的差异无法消灭，总希望每个学生每个方面都能一样地好，一样地出色，这是错误的教育观念。两年的作文实践，不少学生的作文鉴赏能力已经得到了较好的发展，面对后进生发表的作文，他们会质问老师：“他们的作文好在哪里？我的作文比他们差在哪里？”
   “兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的落实，“班级作文周报”同样搞不火。我是教师，不是编辑，我眼中是全班学生，而不是几个作文尖子生。 我实行分版面设置“稿酬”：A版，精华版，每千字8元；B版，升级版，每千字6元；C、D版是大众版，每千字5元。C、D版“稿酬”低，但录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明：投的是什么版？也就是说，录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生，录用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版，他们有一句豪言壮语，叫做“死在A版也光荣”。这样就形成了作文优等生同作文优等生比拼的良好局面，同时也空出了不少版面给其他同学发表习作。此外，这样做也使录用作文带有一丝游戏和运气的成分——如果你所投的版面的人多，就不合算些，人少，就合算些；如果你所投的版面强手多，就不合算些，强手少，就合算些。当然，最主要的是要有底气，有质量。
   我还发现，分版面设置稿费促使学生有意识地认识和评价自己的作文，感觉写得质量好，总要往稿酬高的版面投，质量低，就往大众版投。对作文而言，这个意识和能力很要紧。
   学生积攒了一定的稿费卡后，到图书交流中心购书，老师为他/她盖上编辑部的各种常用的图章，再写上一段话以示留念。对这些书，我们规定：A、小作者必须在一周内把书读完（如果书很厚，可以适当延期），然后向全班同学介绍这本书；B、学生用稿费购买的书，版权是学生的，但使用权暂且归班级，到毕业，学生可以把书带回家。这一年的活动，也把写作和读书很好地结合起来，最明显的一个特征是，学生写“读后感”的稿件多起来了。

5、办法总比困难多”之一：等级评奖

办了《评价周报》，起初学生的兴致高涨，随后，下跌了。我知道，必须有一套坡度性的激励机制，来刺激学生不断写作。

有两件事情引起我的思考。第一件事关学生“集卡”。学生收集方便面里的卡，疯狂到买了方便面，光拿“卡”，不拿“面”。很多班主任曾就此事批评学生，学生虚心接受却屡教不改。我明白了，孩子就是孩子，孩子有孩子的价值观，在孩子眼里，集“卡”的快感和成就感就是比吃“面”强。第二件事关我女儿。中秋节走亲戚，亲戚家有一盒很考究的月饼，每一个月饼上都有一个很漂亮的“心”字形的铁皮盒。亲戚给我们每人一个。女儿说月饼给我吃，但我得把那个属于我的月饼盒子给她。这事使我想到“卖椟还珠”，但是女儿蛮聪明可爱的呀。问题在于小孩的价值观和成人不一样。由这两件事我深深感受到，教学如果有了孩子的眼光和价值观，很多事情做起来，学生就感兴趣，带劲儿。我想到了给学生发卡，把学生收集方便面里的“卡”的劲儿，移到作文上来。

学生每发表一篇，就发“刊用纪念卡”一张，所谓“刊用纪念卡”，即一张名片纸，发卡时在上面写一段话，如：“你的文章真棒，希望下次还能在报上见到你优美的文笔。”“未来的小作家，从这里起飞吧！”“小心，别落下了！”“写得真好，周报上又留下你童年的影子。”后来，其他班级一起参与作文革命实验，就专门制作了“刊用纪念卡”，设计了几套激励性的话语，供教师签发。“刊用纪念卡”上的图案很多，有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各种风景，各类字画，发纪念卡的时候，我说“奖你一辆高级摩托车”“奖你一辆小汽车”“奖你一朵漂亮的花儿”“奖你到桂林山水去旅游”……久而久之，学生都以拥有各种纪念卡为荣。

 为了更好地激励学生，我设计了激励坡度。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖；获得“作文新苗”称号的学生，再在班级作文周报上发表5篇文章，就可以获得“作文小能手”称号；获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，就可以获得“班级小小作家”称号；获得“班级小小作家”称号的同学，有资格出期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自一个学生之手，并且规定，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月里，对学生而言，是一次高峰写作体验。“个人专刊”面向全校发行，学生获得最高荣誉——“班级诺贝尔文学奖”。

这么评奖，基本能保证学生一年的写作兴趣不减。当然，在具体的操作上，还有很多细节要注意。我在实践中比较注意的是：

第一次选稿要偏心。主要是偏向于中等生和后进生。因为中等生是个接口，能使比他们厉害的人，产生不服气的心理，他行，我怎么不行？也使后面的学生产生一种希望：我只要稍微再努力一点，也行啊。第一次选稿最好有作文后进生的习作，使后进生们也感受到“我行，我可以”。

第一次发卡要隆重。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我时常用数码相机把这些场面拍下来，放在电脑里，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作，当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的力量就不是一点一时了。

第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，让学生感到这是一项值得为之努力的荣誉；之后，可以适当多一些，中间要尽量让所有学生赶上——教师选稿不同于编辑选稿，要面向全体。最后一批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶，不要让他们产生“我是落后分子”的念头。

第一次要求要放低。学生写作文对字数规定很敏感。我一般和学生商量“一周点评”写多少字。我总要在他们的愿望上再降低些，但每写一个月，就把要求提高一点，一两年下来，那就很可观了。

第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“一周点评”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听，第一期周报上我会尽可能地安排自己写的“一周点评”，这种示范比说理更有效。

这里，我还必须要强调的是，要多刊登发生在学生眼皮底下的事儿。只有使学生感受到拿起笔来说真话就是好作文，周报才有生命力。就像我们平时交谈，如果说的是假话，言不由衷的话，谈话会有精神上的愉悦吗？知心朋友敞开心扉的谈话，才精神愉悦，说着说着，三两个小时不知不觉过去了。朋友间敞开心扉的，说的肯定是真话，是知心话，贴己话，闺房话，姊妹话。班级作文周报必须引导学生说真话，必须把学生说真话、将真事的文章用上去，学生才会有正确的写作动机，才会有优良的写作氛围，学生才愿意去看自己的报纸，才会愿意为自己的报纸写稿件，才会感到拿起笔来说话是一件多么刺激、有意思的事。

6、“办法总比困难多”之二：积分活动

作文能力的提高是个长期的过程；作文兴趣的萌发和巩固也是个长期的过程。“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，第二年再这么搞，学生肯定不起劲。人，都喜欢新鲜的玩意儿，小孩子更是如此。

第二年我们开展系列“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作，就能获得一张相应的积分卡，比如学生甲发表的习作是420字，就获得420分的积分卡，学生乙发表的习作是851字，就获得851分的积分卡。一学期下来，累计的积分，是学生“素质报告单”上“作文”项成绩的依据。

实施“积分活动”，有一个最为显著的变化，以前教作文，要让学生写长，真是比用力挤快空了的牙膏壳还费劲。老师对学生说，这篇文章哪里写得不够具体，要怎样才能写得具体点。，学生表面点着头，心里那个恨啊，恨老师没事找事，不给他/她好日子过。现在呢，文章写得长，积分就多，谁不想写长些多得些积分？特别是得知作文被录用的学生，马上修改，把能够写得具体生动一点的地方，尽量写得具体一些，挡也挡不住。假如老师给他/她指出哪个地方写得不详细，需要怎样写，读起来才使人清楚、明白，学生态度之诚恳，修改之主动，都没得挑剔。

我一直认为，作文对小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔来，愿意进行汉字的排列组合的游戏，只要学生是真心参与的，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。

当然，作文积分也有系列活动，系列规则，不然做起来也乱。

（1）基分。即学生习作的字数所得的相应的积分。

（2）扣分。每一期《评价周报》出版后，都有四人小组——四人小组是按顺序轮流的——对报上的习作进行评审，每发现一个错别字、错标点，就从“基分”中扣去该篇习作10分；每发现一个病句，就扣去20分；每发现一个诸如交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣去50—100分。一期报纸所扣下的分数，作为奖励，奖给评审的四位同学。这样，四人小组评审时，眼睛都睁得大大的，脑子都开得足足的，都想多奖到一些分数啊。这就迫使每个发表作文的学生，修改时不敢有丝毫马虎，一个错标点就得扣10分啊。

如果发现发表在周报上的作文是抄袭的，收回积分卡，再罚积分卡上的分值；如果所抄袭的作文又在外面的报刊上发表，没收稿费，再罚一倍的分值——发表抄袭作文会造成不良影响，学生需要为此付出代价，付出代价才知道，写作要为自己的文字乃至人格负责。班级作文周报的诱惑力越强，学生就越希望能发表，也就越容易出现抄袭作文的事。好在作文周报处在同学的眼皮下，抄袭事件一般都会水落石出。对于抄袭事件，我不认为是什么大不了的事，只要引导得好，利用得好，它是资源。我一般都引导学生拿起笔来，在报上谈对抄袭事件的看法。这样处理，一是制造舆论，二是增加练笔机会，三是学生由此会明白，作文是用来与人对话、交流的。

（3）加分。有扣分，必然有加分。加分项目之一是，《评价周报》编辑部每月开展一次点题征文。一等奖加300分，二等奖加200分，三等奖加100分。点题征文的目的有两个，一是让学生熟悉写命题作文，平时给编辑部写的稿件都是自由作文，命题作文和自由作品文不一样，必须要让学生实践命题作文，不然，考试会有问题。二是，想象力的培养和发掘，也是作文教学中一个很重要的内容，平时的稿件大都写现实生活，每月点题征文可以弥补这方面的不足。我在实践中，第一个“点题征文”往往是让学生谈管老师印象记，谈管老师的优点和缺点，更欢迎谈缺点——学生很有可能在“点题征文”时步入原有的为文而文的写作状态，这个题目，题目可以很好地预防，而且，我时常把学生写老师的缺点的文章发表出来，这样更能使学生放大胆子写作文。

第二个加分项目是，如果学生发表的习作被评为“上期佳作”，就加100分。如果在正式报刊发表了，再加200分。什么是“上期佳作”？为了促使学生更好地阅读“班级作文周报”，每周一的语文课，学生要对上周作文周报上的学生习作投票，选出你认为最好的5篇习作。这个活动，实际上也是在培养学生作文的鉴赏和审美眼光。

第三个加分项目是，每个月写完一本周记本（即学生常用的小练习本），加400分。写完本子要得到加分，须符合以下条件： A、每行字不少于20字；B、每个“每日简评”间，空两行；C、字迹潦草者不得分。90%左右的同学一个月都能写成一本，约5000字，一年就是6万字，相当于64篇的大小作文。最多的同学，一个星期写完一本，一个月写完四本，两万字，好几个同学一年写了二十多万字。负担都是相对的，有动力，就不觉得苦、不觉得累，有成就感就不觉得苦、不觉得累。

第四个加分项目是，出“小作家专栏”，每出一版“个人专栏”，可以得1500分。对小作家的专栏，班级为他们开作品分析会，这对学生来说既是巨大的挑战，也是巨大的激励。

（3）排行榜。学生的作文积分，有学生专门负责统计，每月底在“班级作文周报”上列一个“积分排行榜”。“排行榜”分四个军团。每个军团都分冠军、亚军和季军。“排行榜”每月一次，到下一个月，一切重新开始。

这样做，一是使每一个军团的学生都有争当冠亚军的希望和决心，二是使第四军团的学生想到第三军团去，第三军团的学生想到第二军团去，第二军团的学生想到第一军团去。教师在操作的时候要注意打乱每个月的“排行榜”，要有意搅动“排行榜”，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团，有“动”感，才有活力。

7、新栏目，给周报换新面孔

前面讲了“我的作文革命”三年整体操作，在这三年中，要不断改进栏目，给周报换新“面孔”，使周报富有新气息，这既是一件创意无穷的事，也是一件关系着周报成效的事。

1、佳句精选。尽管“兼顾中后等生”是整个作文革命的重要原则，但在实际操作中，还是有个别作文后进生由于写不出比较像样的习作，无法得到比较稳定、持久的刺激，给他们发表了一篇之后，往往不知道什么时候能给他们发第二篇。我又发现，一些同学的作文，整体来看是不如人意，里面却有一两句话写得不错，甚至能说精彩。为此我推出新栏目：“佳句精选”，专门刊发学生的一句话作文。第一年时，三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；第二年时，每入选一次，得50分；第三年时，每入选一次得5毛钱稿费券。

“佳句精选”到六年级时作用很大。那时学生的文章越写越长，报纸的版面大小又是固定的，周报刊发学生习作的篇数明显减少。“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。我还规定，要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段，这一方面减轻教师的批阅和鳞选工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的快乐。写作表面来看，是一件枯燥的工作，于是不少人认为，写作过程是痛苦的，只有发表的结果才是开心的。对于一个真正的写作者来说，这个工作并不枯燥，因为他/她能够清晰地感受到，每写出一个得意的句段所带来的那种无以言说的快慰，从这个意义上讲，每一个精妙的语段、每一次超越自己的表述，都是对写作者本身的劳动的肯定和奖赏。当我们带领学生从写作的成果中去享受这种奖赏的时候，这就是一趟作文教学的成功之旅。

2、故事争鸣。办班级作文周报，周报整体内容的定位也比较重要。我的定位是，主要编发班内校内的故事、家庭故事以及值得争议的故事。当然也编发写景状物等文章。我比较看重“班内校内”这一类习作，这类习作最能吸引学生的阅读眼光，最能引发学生的阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生间观点上、情感上的争鸣。学生最喜欢看争鸣类文章，因为它就发生在身边，发生在眼皮底下。故事争鸣还有一个好处，那就是学生很快会明白，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，是要受到别人攻击的。学生在这一系列的故事争鸣中还会明白，每一个拿起笔来的人，都将对自己的文字负责，拿起笔来说话，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。

要尽快地使学生投入到撰写“班内校内”的故事中来，这也有办法，一是注意对“每日简评”作简要的点评性引导；二是注意选稿时的倾向；三是固定“每日简评”的话题，比如选定跟踪某学生，可以跟踪其优点，也可以跟踪其缺点，进行一周跟踪。

3、心语港湾。如果说“故事争鸣”是让周报具有一点“火药味”的话，那么“心语港湾”就是要让周报充满“情感味”。班级作文周报记录学生的生活的同时也必然记录着学生的情感世界。我也相信，只有当班级作文周报办得富有情味的时候，才是真正的作文教育，教育应该是温暖的。所谓“心语港湾”，即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。可以祝福个人，也可以祝福大家、集体，如春节快乐、“六一”儿童节快乐、暑假快乐、班级取得好成绩等等。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有摩擦，与爸爸妈妈也难免有摩擦，难免有些话当面不好说，那么，就把这一切交给班级作文周报吧。

我还动员家长参与“心语港湾”，开设“家长寄语”，让家长也拿起笔来说话。据我所知，目前家长和孩子的沟通都不很畅达，当面交流闹得不开心的事常有发生，换一种文字的方式进行爱的表达，对家长来说，也是件有意思的新鲜事。

4、想象接力。我把班级作文周报的内容主要定位于现实的、班内校内的故事，它一方面较好地实现了新课程“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的作文教学思想，另一方面又有悖于“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”的课程理念。为了弥补这一缺陷，除了利用“点题征文”，我还在周报上开设“想象接力”栏目，这些年我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》等“想象接力”活动，学生展开想象，一个接一个地写，有“想象接力”写了数万字。

当然，给周报换面孔也包含整个排版式样的换新，这主要涉及电脑技术，不展开。

8、新举措，焕发写作新动力

作文革命系列活动的重要任务之一是，要让学生真切感受到作文是有趣的，作文的各种活动是富有诱惑力的。当学生被围绕着作文展开的各种举措吸引的时候，那么作文就成为学生内在的一种需要，这种内在的需要所焕发的动力，对作文教学而言，比金子还要宝贵。请看以下围绕班级作文周报实行的新举措：

1、优先卡。即“优先刊用卡”，顾名思义，学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”，同等质量下优先刊用；质量有问题的，只要听取老师的修改意见加以修改，照样优先录用。“优先刊用卡”对教师而言，利用它，能把学生的一切可能的动力都拉到作文上来。当学生数学考试得了满分，奖励其一张优先刊用；当学生运动会上获了奖，奖励其一张“优先刊用卡”；当学生有了良好的行为表现的时候，奖励其一张“优先刊用卡”……这样，学生在其它方面获得的成功动力，就在不知不觉中转化为作文的动力。学生手中有了“优先刊用卡”，就会感到作文的光明前景，觉得只要努力一下，就能在周报上一放光芒。

要尽可能地发现作文后进生身上的闪光点，尽可能多奖给作文后进生以“优先刊用卡”。班上有一位男生，稿件写得马虎，做人也马虎，一时又找不到优点奖给他“优先刊用卡”。一天中午食堂吃饭，我发现大家都不吃肥肉，就对他说：“如果你把这块肥肉吃了，奖励给你一张优先刊用卡。”他不肯，其他人也不肯。我说奖两张。他瞪大眼睛，张开嘴巴，吞了。事后，大家问他平时喜不喜欢吃肥肉？他做出一付视死如归的英雄样，说：“我吃了就想吐！为了这两张‘优先刊用卡’，值！”就是他，后来也在小学生报刊上发表了文章。

2、才运卡。每周一的作文活动课上，有一个固定节目，叫做“才运大抽奖”，获奖者能获得“才运卡”。什么是“才运大抽奖”？每一期“班级作文周报”都要评选5篇“上期佳作”，凡猜中3篇以上者（有时是四篇以上者，视具体情况而定），就有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”字的含义。抽奖手一般由最近在语文学习上表现突出的同学担任，抽到谁，这要看运气，这是“运”字的意思。“才运卡”的主要功能有，凭“才运卡”在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换取一张“优先刊用卡”。

3、新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学一旦上了“新星亮”，可以连续在一月里发表3至4篇文章，从而“一炮打红”，这些同学由此感受到作文对生活的积极影响，树立起强大的作文信心。就三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。新星”多挑选中后等学生，从实践成效来看，凡被“新星亮”推出的学生，绝大部分都在成功中走向了更大的成功。对于一个班级来说，只要有几个作文中后等学生发生了显著变化，这对整个班级的作文状态的影响是巨大的。

4、出专刊：除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”。“假期专刊”的种类有“国庆专刊”“寒假专刊”“五一专刊”和“暑假专刊”，也就是说，班级作文周报一年办到头，不停刊。我认为，当前学生作文能力提高不快，跟作文教学中的“生炉子”现象有关。大家知道，“生炉子”得花不少功夫，炉子着了，最好不要让它灭，灭了，还得花很多时间来生火。作文教学就是一直处于“生炉子”状态，九月开学，刚写出点感觉，国庆七天长假；长假后写啊写，写出感觉来了，期末总复习；接着又是放寒假；寒假之后开学，写出点感觉来了，劳动节七天长假；长假后写出点感觉了，又是期末总复习，紧接着是暑假。作文教学总处于写写停停、停停写写之中，成效自然差。另外，从保存学生的完整的童年世界来说，假期是学生最自由最富有活力的时候，这段日子不记下来，实在可惜。“阅读专刊”。它为“读写结合”而设。到了六年级，“稿费”购书时，“阅读专刊”特别有用。“毕业专刊”。每带一个班的最后一课，我让全班学生写“毕业专刊”的稿件。一期周报7000多字，50个学生，每人可以发表150字左右，150字分两部分内容，一是最想对谁说的话，可以是同学，可以是老师，可以是“冤家”，可以是“好友”；二是写20年后的自己会从事什么职业，会在干什么。这是学生小学生活中最值得珍藏的最后一期周报。
当我投入地进行这样的作文革命的时候，选学生稿件的时候能够明显感觉到学生整体作文水平的涨与落，能感受到班级的整体写作状态和个别学生的写作状态。当班级整体写作状态有所回落的时候，就需要想出一些新举措来，以焕发新动力。办法总比困难多，整个作文革命中的小活动可以想出很多很多，比如举行“最受欢迎的作文”，“没有错别字的作文”“最另类的作文”，“构思最巧妙的作文”“引起轰动的作文”等习作评比。点子只要去想，就会有。教育的困境总是以“山重水复疑无路”的面目出现，而在我们的教育智慧面前，又总是以“柳暗花明又一村”的美好，**结局。

9、周一加油站：作文活动日

管建刚

“作文活动日”是整个作文革命中很重要一环。“作文活动日”定于每周一，这一天，依托班级作文周报将开展以下活动。

（1）利用晨读时间，四人小组相互改稿，提修改意见，相互写推荐语，并签名——如果被推荐的学生习作发表于周报，推荐语也将附在后面发表，待遇等同“佳句精选”。我觉得，学生互相写的推荐语比教师那种“结构完整”“内容欠具体”“注意错别字”之类的公文式批阅要强上许多。请看：
●凌吉推荐秦宇红的《动物比人聪明》：“啊，动物不会说话，人会，作者为动物辩护，极具爱心。”●秦宇红推荐王馨怡的《俺班的俏皮话》：“很吸引人，非常独特，感觉非常新奇，让人很想看。”●沈宇婷推荐赵洁的《〈三借芭蕉扇〉新传》：“很有创意，在作者手上，平时干什么事都毛毛糙糙的孙悟空，一下子变成了细致细心了。”●梅莹推荐金明的《杀价》：“看来，金明很关注我们的班报，不仅仔细看了《杀价秘诀》，还实际利用，好！”

总会有学生互改时很马虎，表现为很容易看出来的错误，四个人竟然都没改出来，这样的话，签名的同学必须为大家表演一个节目。教育需要适当的惩罚，就看你罚什么，怎么罚。每个星期我都要捉出一两个“小马虎”，大家乐一乐。

(2）语文课改为作文活动课。课间，宣传委员在黑板上用彩色粉笔写上“作文活动课”几个大字，再画上点花儿，尽可能搞得娱乐些。“作文活动课”的第一个节目“让我呼喊你的名字”，大家齐声高呼这期周报上发表习作的同学的名字和文章的题目，让发表习作的同学感受到作文给他们带来的尊严和荣耀。第二个节目是“佳作真精彩，看看又是谁”，揭晓上一期的佳作，看看哪些同学的文章榜上有名；接着同学们各自拿出选票，写上本期心目中的5篇佳作。第三个节目是“你有才我有运，才运大抽奖”，即进行“才运大抽奖”。第四个节目是“佳作评析”，请被评为“上期佳作”的同学朗读自己的“佳作”，教师一旁做表彰式点评。

“作文活动课”还有一个很重要内容是“作文技术训练”。我不赞赏训练型作文，但作文技术训练却是必须。我之所以在这时刻安排“作文技术训练”，是因为，只有当学生内心里想获得某种“作文技术”的时候，“作文技术训练”才产生应有的效果——“作文活动课”前半节课，都在刺激着学生想要发表，想要获得成功，这之后再训练，学生自然想学有所得。“作文技术训练”主要内容有：怎样捕捉具体，怎样捕捉说话，怎样捕捉神态，怎样捕捉瞬间，怎样捕捉心理？怎样捕捉静物等。训练没有必然的先后顺序，最好的方式是结合学生的“佳作”中出现的写作亮点进行。学生当场写出的作文训练片段，将择优在班级作文周报上刊登，这既是对写得好的学生的肯定，也让其他同学有学习的机会。

到高年级特别是六年级，我们就不追求“作文技术训练”了，而是追求让学生感受语言本身的乐趣。在我看来，一堂好的作文课必须达成三个目标：一是渗透习作表达的技能；二是激活习作表达的素材；三是调动习作表达的欲望。实际上调动“表达欲望”最难，作文课上最常见的手法要么是活动，要么是教师幽默的谈吐，让学生在课堂上显得热闹与开心，这就算调动表达欲望了。其实，学生感兴趣的只是活动和教师的幽默，而不是作文本身，一离开活动和教师，学生依然没有表达的欲望。汉语言丰富多彩，汉语言的表达层出不穷，当学生能够感受到这些的时候，就会对写作这一件语言活动的事情充满了惊奇和创造欲。比如我出示“丹妮是个小男孩”，让学生想各种句子来表达这个意思，但不能再用这个句子。学生就会想出很多句子，如“丹妮是个小孩子，但不是女小孩”“丹妮是个小孩子，男的小孩子”“丹妮是个小孩子，和他爸爸一样，属男性”等等。这样的练习，会使学生对语言的无数种表达的可能性充满探求的欲望。这，正是我下一步要全力研究的。

（3）下午的放心班上，主要有两件事：一是颁发“刊用纪念卡”或发放上周积分卡、稿费单，第一年的时候，还经常颁发“作文新苗”“作文小能手”“班级小作家”等荣誉奖状。二是宣布本周《评价周报》录选的稿件，可能的话，请入选的同学代表做三分钟即兴发言。

以上是“作文活动日”的基本操作流程，但它不是一成不变的。有的时候安排“班级小作家”专访，有的时候安排“班级小作家”作品分析会，有的时候和其他班级进行互动，由其他班级的学生来“传经送宝”。每周一次的“作文活动日”是学生作文的加油站，它充分利用班级授课制的群体优势，让发表习作的学生在群体中得到张扬和鼓舞，让没有发表习作的同学产生羡慕之情，生发追赶之心。

10、“我的书”和“童年收藏中心”

学生每天写“每日简评”“一周点评”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几个本，乃至二十个本子。期末考试之后，我把这些满载着学生已经过去的这一学期的童年的本子，发给学生，让学生把本子装订成书，举行“我的书”装桢设计比赛。“我的书”装桢设计比赛有以下要求：（1）周记本按先后顺序排列，用针线把周记本牢固地装订起来；（2）用白纸或彩色卡纸做封面；（3）封面上有封面设计，出版社名称，作者和书名——书名可以约请小伙伴或老师题写；有宣传广告语。（4）有扉页，扉页上有作者简介，内容提要。“我的书”装桢设计比赛主要评两个项目奖，一是“最美的书”，二是“最厚的书”。评奖后，邀请校长为同学颁奖。
   我觉得这个活动很有意思，它的意义在于：1、作文是“多写”出来的。装桢设计前，老师把一学期来的周记本发还给学生的时候，学生之间自然有比较，有的学生一学期写了十五六本，乃至20本，听到老师一次次地报到自己的名字，看到一学期的辛勤劳动，有了丰富的果实，感到欣慰和自豪，这对他们是一种鼓舞。少的同学，看到自己薄薄的几个本子，想到装桢出来的书肯定是薄薄的，总会得到一种异样的鞭策。发完本子，我总要趁机向告诉学生：作文写的好的学生，并不是他们特别聪明，而是他们愿意写，在没有别人逼迫的情况下，主动地写，写了那么多的本子，水平自然就上去了，就像打乒乓，愿意去练，经常去练，练得多了，水平自然上去了。2、写书并不是件困难的事。通过“我的书”装桢设计比赛，让学生制作自己写的书，使学生明白，写书并不是作家的专利，每个人都有这个权利和能力。德国把一个人最需要做的三件事定为，盖一幢房，种一棵树，写一本书。其实，写一本书真的并不什么遥不可及的事，一个人活一辈子，总要把自己情感和思想的足迹留下来做个纪念。将来，不管学生做什么行业，只要投入地做了，做出事业来了，最终要物化留下来的精神产品，只能是书。3、写作生命需要回顾与反思。我要求学生在扉页上写作者简介和内容提要，就是让学生回顾一学期来的生活经历和写作经历。学生会在“每日简评”和“一周点评”中找到逐渐遗忘的过往，从而发现文字那么美好地留驻了童年，认识到写作是一件留驻生命与生活的趣味无穷的事。我也告诉学生，作文是一架摄像机，一架心灵的摄像机，它可以记录人的心灵世界，那是个弥足珍贵的世界；作文一架随身携带的摄像机，只要有笔和纸，就能随时记录生活和心灵。回顾中学生会感受到，由于停止记录了哪几天，那几天的记忆就随着时间而逐渐地淡出记忆，从而使写作的价值和意义彰显出来。4、写作需要为荣誉而战。写作，最艰难的是坚持不懈、坚持不断地写。“我的书”装桢设计比赛中“最厚的书”这个奖，主要是为那些一学期来写了那么多文章的同学设立的，我要让学生明白：只要有写的行动，就一定会有美的收获。荣誉就是美的收获之一。一个人只要懂得为荣誉和尊严而战，那么这个人就一定有前进的动力；同样的，一个人只要懂得为荣誉和尊严而写作，那么这个人就一定会有写作的动力。5、“我的书”装桢设计比赛是一次综合素质的检验。这在素质教育的今天当然是具有意义的，此出不再多言。
   原先，“我的书”装桢设计比赛后，“书”由学生自行保管。后来考虑到学生年龄小，对“我的书”的价值和意义的认识不深刻，加上地处农村，家长也不一定会很重视，相当多的学生可能会在以后的年月里，遗失掉这份宝贵的精神财富。为此，我们成立了“童年收藏中心”，代学生把一本本“我的书”收藏起来。学生毕业的时候，“收藏中心”会发给学生一张“收藏卡”，卡上内容有：收藏时间，收藏书数，收藏学校，语文老师等。“收藏中心”还备有这个班级学生这几年来所有的班级作文周报，包括《毕业专刊》《寒假专刊》《暑假专刊》《国庆专刊》《五·一专刊》等，周记和周报有着不同的价值，周记只记录自己童年之眼看到的世界，而周报，还有同学眼里的世界和故事，两者互为补充。
   我们有一个美好的梦想，梦想着有一天，像风筝一样飞出去的学子，因为母校为他们收藏着一份珍贵的童年，而前来看望母校，看望那些为保卫童年而战的老师。我们梦想着，当长大的孩子们有一天打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年的时候，会是怎样的激动和感恩。我们知道这还是个梦想，但是教育不能没有梦想。因为有梦，教育才得以精彩。

11、“作文革命”：坚持就是胜利

   依托班级作文周报进行写作实践活动，我把这一系列的作文活动称为“作文革命”。原因在于，它彻底改变了原有作文教学范式，不再写学生见了头疼的、所谓的大小作文，作文成为一种对话，作文成为学生向往拥有的另一张说话的嘴巴，作文成为学生“我手写我心”的必要的工具，而不是考试的工具。由此，作文从应试的桎梏中解脱出来，成为自由的、活泼的、动人的、美好的，像小溪一样清澈欢快的事物。
   目前，绝大部分老师教作文，都是按教材一单元一单元地教，学生按教材一单元一单元地写，写到最后，兴趣没了，灵性没了，只有应试。语文老师呢，教作文似乎也只会照着教材教，离开教材，往往不知道如何是好。在我看来，作文教学是无法用教材教的，作文教学最重要的是学生写作的内在动力的激活；作文教学所要的教材不是按序列写在纸上的，而是写在教师心中的，它随着学生和班级整体作文水平的发展情况自动调节。一个真正的语文老师，在他心中，应该有一套属于自己的作文教材。每一个成功的作文教师，都是这样的。享誉大江南北的贾志敏老师，他的作文教学不是按着教材一步步来的；近来颇有盛名的储晋老师，他也不是按着教材教的，而是自创了“储晋作文教程”。所以，尽管我和实验班老师不用教材上的内容教作文，但是我和实验班的老师们熟读人教版、苏教版教材上的作文编排体例和训练内容，做到“手中无本”但“心中有本”。
   受一些地方的邀请，我在不少地方做过“我的作文革命”讲座。老师们最关心的一个问题是：这样做作文，得花多少时间啊？这里我得分几点来说明：（1）事实上，“作文革命”并不需要花教师太多的时间。无论是讲座还是文章，我都力求把三年的所有操作过程展示给大家看，如果大家把这些活动分解到三年六个学期来做，事情并不会有很多，相反，即使有这么些活动，在三年六个学期的实践中，你还是会发现整个系列尚不全面，有待于进一步创造和完善。（2）很多作文活动上的事情可以让学生协作开展，这对学生来说是一次实践能力的提高。比如“积分排行榜”，“积分”的计算和“积分卡”的填写，“稿费”的计算和“稿费券”的填写，都可以由学生来做。（3）我每周花在班级作文周报上的工作时间大概是1.5天。作文教学是语文教学的一个重点和难点，每周花这点时间是必要的。以往我们没有花这么些时间，一方面在主观上觉得作文这东西见效太微乎其微，花不花时间无所谓，另一方面也可能觉得作文这东西没什么事情可做、可用力。（4）每一项成功的教学改革，无不是以教师的巨大付出为代价的，至少就我的视界所见是这样。期待一套作文改革方案既有显著的成效，又无需教师付出什么，这近乎天方夜谭。（5）大多语文老师都兼做班主任。办好班级作文周报，对于班主任来说，手中就多了一个有力舆论的武器，给班级管理带来的便利也就显而易见。从这点上来讲，“我的作文革命”即使多付出一点时间，也是值得的。
   贵在坚持。参与“作文革命”实验的班级，凡是取得较好成效的语文老师，都得出一个重要经验：“坚持”。比如说每个周末定时出版班级作文周报，说起来轻松，似乎很容易做到，其实不一定，比如停电、蜡纸突然没了，怎么办？凡是能够在这些小事上做到“坚持”两字的老师，成效一定很好。1814年，英国人斯蒂芬逊制造出了世界上第一辆蒸汽机车，它丑陋笨重，速度比不上马车，人们都嘲笑它。但是斯蒂芬逊坚信机车具有马车无法媲美的优越性，他不断实验不断改进，近200年过去了，马车仍旧那么快，高速火车的时速却已超过了300千米。让我们坚信，给学生创设一个交流对话的平台，让学生拿起笔来在平台上展示，在展示中对话，在对话中作文，是具有生命价值和潜在的优越性的。
   关键是要踏踏实实地静下心来做，而不是做了两天没见成效就怀疑，就看别人做。有人评价比尔·盖茨之所以成为全球首富，因他除了软件什么也没有做，他专注地做他的软件，做到了别人望尘莫及的地步。全世界最著名的刮胡刀是吉利牌，吉利公司只做刀片和刮胡子泡沫，一个刀片打遍天下无敌手。做刀片的时候眼睛里只有刀片，做软件的时候眼睛里只有软件，做教育的时候眼睛里只有教育，养成了这种做事的态度与心境，一个人做事的时候就能像针一样尖锐，无坚不摧，一个人做事的时候也就能不受外界纷纷扰扰的影响，就能心如止水，就能静下心来做事，人一静，一专注，做事的时候就易产生智慧，这就是佛家讲的“静能生慧”。智慧的灵光一闪现，成功也就近在咫尺。(完)
   编后语：管建刚老师应约为本报撰写的《我的作文革命》到今天全部刊发完成。这十篇重在从实践操作层面上介绍激发并保持学生的写作兴趣，提高学生写作水平的文章是管老师多年来精心探索、勤于总结的产物。以后，我们还将不定期地介绍管建刚老师的作方教学理念，敬请关注!

12、作文，走向“我要写”

作文对学生来说是一项作业，一项特殊的作业，其特殊性主要表现在，情绪对作业质量的直接而巨大的影响。像数学题，不管你想不想做、愿不愿做，做题时必须一步步按部就班地往下做，不管你心情怎样，做出来就是做出来了，做不出来也就做不出来了，情绪对作业质量或许有点影响，但不明显。作文不一样。作文这东西，假如你觉得有话要说，你想写，写的时候就会充满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流泪，会把自身的精与神、灵与肉都融入其中。假如你觉得无话可说，不想写，那么每个句段都将是一场痛苦的奴役，那样作出来的文，自然味同嚼蜡。“我要写”和“要我写”，同样作文一个小时，得失感受，天壤之别。作文是文科中的文科，教师必须高度重视学生“我要写”的写作情感的培育。我认为，培育学生“我要写”的写作情感，应当成为作文教学的首要目标和任务。语文老师都懂得“写什么”比“怎么写”重要；语文老师自然又认同“愿意写”比“写什么”重要；由此可证，写作，最重要的是“我要写”。很多学生是在“我不要写”的情形下被迫作文，结果越写越枯燥，写得恨之入骨。多少年来，作文一直是个老大难，一个长期得不到解决的老大难，会逐步弥漫为一种压迫人的惧怕，这种状态导致绝大多数的学生的写作不可能自动自发，不可能在自然状态下产生“我要写”的良好写作愿望。它需要教师的诱发与引导。我在系列作文革命中，非常注意这问题的处理。下面从两个方面略谈一下，我如何让学生从“要我写”走向“我要写”。
（1）让作文影响学生的生活质量。当失去一个东西会影响到人的生活的时候，人就会努力地去得到它，从这个角度出发，当作文影响到学生的校园生活质量的时候，学生就会努力地去追求它；当一个东西能够给人带来莫大的荣誉的时候，人就会努力地去追求它，从这个角度出发，当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会努力地想写、要写。
作文是可以影响人的生命质量的。长期以来，我们把这种影响依附到分数上，获取一个好分数成为作文的首要动机。其实，分数只是衡量和评判的一种方式，这种方式，绝不是唯一的、也不是最好的方式。在应试教育的“照耀”下，分数的影子被越拉越长，人们看到长长的、黑黑的影子，以为它是巨人，其实不是。作文的真正的生命在于获得说话权，在舆论的工具——报刊上获得说话的权利。办班级作文周报，让学生拿起笔来在周报上说话，这是我创办班级作文周报的一个理性上的认识。一个人生活在集体中，却得不到在集体中说话的权利，这是一种非常糟糕的生活状态，从内在的需要来看，从每个学生向往尊严和美好的心态来看，他们都期望能够获得这种说话权，当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候，学生就会去追逐它。
   学生的稿件不能在班级作文周报发表，会伤心，会失望，但这不是坏事，好事和坏事总是相对的，学生感受到不能发表的失望和伤心，才特别向往发表时的兴奋与快乐，才会加足劲儿要把作文写好，写到能够把文章发表出来、获得说话权为止。发表了习作，学生会兴奋，会激动，会觉得自己这一周是班级中的“作文明星”，当作文成为影响学生情绪的一个有力武器的时候，作文自然会成为学生心目中的一个有分量、值得追求的偶像。
（2）让作文持续地影响学生的生活质量。对作文的情感的培育不是一蹴而就的，那是一个长期的过程。我在整个作文革命的操作系列中，设计了三年的操作流程，这一方面可以说，是在三年时间里不断地激励学生写作，另一方面也可以说，是让作文在三年时间里持续地影响学生的情绪，影响学生的生活质量，让学生在持续的想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。激励和挫伤是相对的。有激励也要有挫伤，有挫伤才知道激励的珍贵。班级作文周报一直处于激励和挫伤的交替中，这种沉浮之感，犹如人在海浪中搏击，搏击充满乐趣，也只有搏击，才能真正滋长学生的作文信念、情感和力量。
当然，对这样的做法，也有人质疑，说你的作文教学一直处于来自教师的外部激励和刺激中，学生一旦离开了这些外部措施，学生还会喜欢写作呢？教育教学是一个漫长的过程。一个小学语文教师三年的作文教学，不可能解决所有学生一辈子的作文问题。在学生作文之初，从外部的激励和刺激入手，让学生由外部的刺激滋生出内在的动机，我始终认为，这是一件值得做的事情。随着发展的深入，学生在激励和刺激下，在与作文不断的接触与交往中，逐渐感受到作文的神奇，感受到作文内在的本质魅力，这个时候，即使外部的刺激消失，依然会有学生对写作保持良好的情感——当然，不可能是全体学生，事实上，一个语文教师不需要（也不可能）期望所有的学生把写好作文当成人生目标去追求。但是，学生在小学里有过这样一段“我要写”的经历，认为作文是件有意思的事情，这对他们的人生同样有意义——很多人一直认为写作是作家的事，其实越是文明，越是与现代化接轨，越是与文字有着不可分割的密切关系。
关于“我要写”的功利化倾向，我还想辩解的是，在这个世界上，还有多少人像沈从文般“发自生命深处的一种超越个人得失理想”的写作，我们没有必要如此苛刻地要求学生。一般来说，人的写作都将经历王朔所言的写作动机三部曲：从很强的功利目的到一心为写好作品，再到毫无功利的只为内部的自我精神的需要的写作。无功利化写作是一个写作者一生最崇高的写作境界的追求，这个境界不一定要在小学时代达到，这个境界也不是人人能够并且需要达到。况且，对大众来说，要达到无功利化的写作，其前提恰恰是要经历功利化的写作，只有经历它，才能超越它。

13、作文秘诀：“主动”修改

据说唐宋八大家之一的欧阳修，原先文章写得并不好，后来看到韩愈写文章的原稿，每每被改得一塌糊涂，这才恍然大悟，从此他很注意在这方面下功夫，每写一篇文章，总要修改几遍，以致常常将写成的文章贴在墙上，每天边读边改，直到满意为止。“好文章是改出来的”。1998年，我初次参加江苏省小学界颇有影响“教海探航”征文活动。写后，我拿给朋友谈永康先生看——他当时已连续两次获“教海探航”一等奖。永康看了说不行，得改。我就去改，改了再给他看；他又说不行，得改；改后再给他看，他又说不行，得改。如此反复十余次，为改一篇文章花掉了几百张白纸，直到永康说行了，才停止。我心里曾犯嘀咕，作为朋友，就不能帮我“润饰”一下，非要把我折腾得如此？现在我明白，只有经过自己投入、主动的“改”，才能领悟其中不能言说、言说了你也不懂的写作秘诀。

修改之于作文是如此重要，稍有常识的语文老师都会重视学生修改能力的培养；然而改了一年又一年，学生的作文能力就是“改”不上去。我认为，造成这种情形，是教学中遗忘了一个重要的词：“主动”。作文，只有在“主动”修改之下，才能改出好文章来，改出能力来。如果老师指出学生某处写得不好，要求修改，学生只是把它当作老师布置的一个作业，一个头疼的作业，只想着能够快快敷衍了事，从苦海中跳出来，这样的修改，做100次，成效也微乎其微。如果说我教作文有点秘诀的话，那么除了在调动学生“我要写”的情感之外，还有一点，那就是能够让学生“主动”地改自己的习作，“主动”地把自己的习作交给别人去改。每一期周报上录用的学生的习作，学生都将经过5次主动修改：

（1）星期一的晨读时间是学生互改作文，这是学生向班级作文周报投稿前的最后一次修改，这次修改的质量，同稿件能否录用有着密切关联。再加上我们推出“录用一篇修改最认真的习作”的活动，学生修改时更是投入，有时，修改后增补的内容，超过了原稿。

（2）凡是班级作文周报上录用的习作，学生当日回家，用红笔加以修改，不改，就得不到正式下发的“稿件录用通知单”，以及“上机证”——我们学校的学生都是农村娃，绝大部分家里没有电脑，要上电脑输入文字，必须利用课余时间到学校的微机房，而要到微机房必须要有教师签发的“上机证”。一般而言，学生都认真会改，一是好不容易上报纸，怎么会让机会白白溜走；二是“树要皮，人要脸”，学生总想把自己最好的水平展示在全班同学的面前。
（3）学生输入文字的过程就是一个修改的过程。学生输入自己的习作和打字员的打字不一样，打字员打字往往是一字不改地完成任务。苏联名著《夏伯阳》的作者富尔曼诺夫，劝人任何时候也不要把文稿交别人去誊抄，要自己抄，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”，学生在电脑上输入自己习作的过程，就是一个阅读和修改的过程，不动一字的输入情形，不大可能出现。

（4）班级作文周报在出版前要打印出样张，由分管学生裁剪开来，分发给小作者。上面我谈到“积分活动”，讲到每一个错别字错标点、病句以及遗漏或矛盾的地方，要有相应的扣分规则。此时的修改是周报出版前的最后一次修改，如果再有错误而改不出来，那将被扣去分数。这次修改可以自改，也可以请小伙伴一起改，这次修改是最用心的一次。
（5）每一期周报都有四人小组负责审查其中的错误，这些错误用红笔圈划出来后，张贴在黑板上。对于一些似是而非的地方，作者和四人小组的之间会展开一场激烈的争论。学生自己能解决的争论由他们自己解决，解决不了的，找老师，由老师仲裁。我特别在意学生间的那场关于修改的争论，这对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有着莫大好处。
可以这么说，依托班级作文周报开展的各项作文“修改”活动，是建立在学生想改、愿改、力求去改的基础之上的，也正因为这，学生每在周报上发表一篇习作，他们不仅体验到成功的快乐，获得习作的信念和乐趣，还将在一系列主动修改中再次提高作文能力，真切体验到修改对作文的重要性。每一个学生，一学期少则在周报上发表五六次，多则十来次，乘以5，每个学生都将经历几十次的“我要改”，三年下来，就有几百次的主动修改，这样的主动修改，又有这样的训练密度，它也就自然成为“我的作文革命”系列活动提高学生作文能力一大的秘密武器了。
此外，我不时地在班级作文周报上刊登一些关于名家修改文章的故事，比如列夫·托尔斯泰历时十年，七改《战争与和平》，《安娜·卡列里娜》的开头改了二十多次……也利用边花出示些关于修改的名言，如“一成文章半成改”“善作不如善改”“写作而不加修改这种想法应该永远押弃。三遍、四遍——那还是不够的”“好文章是改出来的，而不是写出来的”，等等。这些话语对学生养成主动修改的习惯，也有潜移默化的影响。

14、作文，一棵自由生长的树

 “我的作文革命”活动过程中，我能清晰地感受到学生作文的个性，戴梦窈善于讲故事，芝麻大的事在她笔下，不紧不慢间充满生活的朝气；蔡沈嫄善于说理，什么事都能说上一通属于自己的见解；王馨怡善于捕捉细腻的情感世界，对心灵，敏感得像爱克斯感光片；朱晓斌也善于讲故事，讲故事的风格却与戴梦窈完全不同；汤志远的“大话三国”系列，真叫人佩服其想象因子、幽默因子之丰富……学生如此鲜明的作文个性是怎样“长”出来的？答：自由。让学生自由地写作，像树一样自由地生长，长出的样子，自然千姿百态。
   不客气地讲，传统教学一直在遏制学生作文的自由生长，它强拉着学生往这边长，不能往那边长，这里要粗一点，那里要细一点，这里要弯一下，那里要直起来……所谓的“作前指导”，无非是一起审题，明了其中隐藏着的种种作文要求；负责一些的老师，再帮助学生列出提纲，全班学生按着提纲一起写，提纲里自然包含着“结构要完整”“中心要突出”“详略要得当”“条理要清晰”等作文要求；再负责一点的老师，还为学生提供可能会用到的“好词”，叮嘱学生最好能用上“好词”。我把这种作文教学戏称为“裹脚布”教学，一块块“裹脚布”裹到像新生儿一样娇嫩的、初与作文打交道的孩子的心灵上。裹了那么多“脚布”，小孩子不舒服，不自在，作文时，不是想着把要说的话说出来，不是想着把要表达的情绪表达出来，脑子里全是“裹脚布”，如何按着“裹脚布”生产作文，完全失去了自由而率性的发挥，做出来的文，千变一律，缺乏生活的活泼与欢畅，也就不足为奇。
    有人认为，小孩子初学作文，要像学写字，照着样子描红、临写，懂得了规矩，方能作文。“作文是文科中的文科”，写字不是。写字，只要照着笔画一步步练，哪里描得认真，哪里描得不认真，一看就知道，只要稍加督促，写了，总有成效。但是，作文不是这样。小孩子咬着笔杆一副刻苦而努力的样子，脑子里完全可能是一团糨糊。作文需要心灵的介入，作文需要自由，在自由中率性而作，文字才会充满童年的智慧。越是小孩子，越是要自由地写，大胆地写，写出胆子来，只有写出胆子，才感受得到作文的自由，感受得到作文像田野一样的清新的空气，才能像野外的树那样自由欢快地生长。如果允许我打个比喻，我愿意把作文跟画画联系起来。美术教学的起步阶段，提倡小孩子随心所欲地画，幼儿园里的孩子都这么画，画得兴高采烈，兴趣盎然。小孩子初学作文，就该像幼儿园里的幼儿学画，随心所欲地写，大胆地写，不管写什么，都行，只要把自己眼中的世界写出来，只要把心中的话写出来，这就好。初写作文，不需要给学生作文规矩，母语学习与外语学习不同，小孩子对母语表达的规律有着朴素而直接的感受与认识，条条框框的规矩一多，反而使学生不会用笔说话了。这就像婴儿学步，你要是对他说，先迈出左脚，再迈出右脚，两脚交替前进，伸出左脚的时候，身体重心在右脚，右脚着地后，重心逐渐放到左脚。这样教，婴儿肯定不会走。婴儿学步，大人要做的是鼓励，鼓励孩子大胆地走，跌到了也没关系，学着学着，就会走了，走着走着，就会跑了，跑着跑着，就会跳了。
   “凡学文，初要胆大”。小孩子学作文就要让他/她大胆地信手涂鸦，想写啥就写啥，能写长就写长，不能长就写短——很多老师担心学生作文写不长，事实上，作文就像人说话（作文就是拿笔说话呀），经常说了，自然会说，教师要做的事是，让学生敢说，愿说，有兴趣说，想把话说好。人有着追求自由的内在要求，一旦感觉这样东西不自由，就会失去追求的兴趣。起步作文教学只有让学生自由自在地写，把胆子写大了，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，想写多少就写多少，当学生感觉作文有着如此美好的自由时，就会去追求作文，就会觉得作文是一种幸福生活。作文，只有当学生“大胆地往前走”时，才会看到或秀丽或雄浑或奇异或清矍的语言风景，才会在美的赏阅和创造中采摘到属于自己的语言之花，才会把语言的美当作生命的美好一样来守候和追求。作文是心灵的产物；心灵王国最本质的特征是自由。当作文教学千方百计要让学生字数达到多少、内容必定怎样健康向上、又必须有怎样的框架和规范时，学生必将因此感觉不自由的痛苦，对于不自由的东西，人有一种躲避的本能，于是学生失去了追求作文的勇气，作文的生命活力也势必被扼杀在萌芽状态，存活的，只是应试作文，无血无肉无灵魂的八股作文。
栽培树桩盆景有两种途径，一种是按着人为预置的方向，牵扯着树长；一种是让树自由生长后，根据其固有的造型特点，适度修正。“我的作文革命”系列，走的是后一种方式，我以为，那是人性的方式。

15、作文，一种公众的言说

叶圣陶先生说，写作就是说话，拿起笔来说话。我要补充：写作就是说话，拿起笔来在公众面前说话。绝大多数的写作者都期望自己的文字能见诸报端。发表，一方面象征着写作者的才华被认可，另一方面象征着写作者获得了公众言说的权利。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格；绝大多数的写作者的主要目的，也就是要拥有在公众面前言说的能力和资格。纯粹如卡夫卡的写作是有的，却没有普遍意义。写作是一种公众的言说，这就决定了写作的开放性，具体表现为阅读对象的开放性，即作文是为每一个有兴趣有缘分阅读到的不确定的人准备的。这种不确定性给作文增添了神秘色彩，一名写作者往往会在意外情况下“他乡遇知音”，这种幸福来自“写作是一种公众的言说”。

传统作文教学总处于封闭的不自由状态。具体表现在，写作内容的规定性；命题方式的单调性和权威性；写作方式的训练性和机械性；写作时间的紧迫，缺少舒展性；阅读对象只有教师的单一性；阅读评价只有教师而无法进入多元化，等等。这种封闭的不自由，将作文的本质属性和神秘的幸福色彩消逝殆尽。可以这么武断地说，在不可抗拒的应试教育的今天，已经鲜有学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。这不是学生的错。已经很少有教师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上一件重要的、需要切实来做的事情。很多教师都把这一理念看成是虚无缥缈的空中楼阁，以至到最后，连语文教师都忘了写作除了分数，还能是什么。作文教学就这样沦丧在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，很多文科考生上了大学，对写作依然无好感。

在我看来，传统作文教学得不到有效突破的原因之一正是：学生从来没有体验到作文作为一种公众的言说，带给人的那种自尊与自豪，从来没有体验到作文是可以如此精彩生活与人生的。教师从来只是把学生的作文看成一种无关紧要的练习，从不把学生写的话，真正当作是有份量、有价值的话。科学家在思考着他认为是重要的事情，三岁的小孩子也在思考着他认为重要的事情。当学生把他/她认为是最为重要的情感和思想写出来的时候，却被老师当作一个小孩子无所谓的涂鸭，当作是一次无所谓的“习作”，这种伤害一旦成立，作文也就难以使学生从心灵深处得到认可和接受。要把学生的文章看作是有分量、有价值的话，要让学生的文章具有“在公众面前”说话的权利感、尊重感和成就感。也就是说，作文教学一开始就应该从“作文是一种公众的言说”的高度去认识和实践，而不是企望学生在封闭的训练中获得一些作文能力后，再走上“公众言说”的路，这是一条本末倒置的路。

潘新和教授在其124万字的巨著《语文：表现与存在》中说：“如果写作教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助益。”“我的作文革命”系列活动中，我很看重办“班级作文周报”这个形式，因为它的一个“形而上”的重要作用是，使学生明白写作是拿起笔来说话，是在报上做一场别样的公众的言说。学生拿起笔来说自己的心里话，说藏在心里一直没有机会说的话，学生在报上以文字的方式来展开思想、观点和情感的争鸣与回应，他们很快就能明白，作文不是为了考试，作文是另一种说话，另一种表达，那是心的表达，它不需要虚伪，不需要空话、大话、套话，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇，说实在的话，说明白的话。一旦说假话，说言不由衷的话，作为读者的同学们，会质问，会排斥乃至孤立作者，因为谁都明白，说谎话，是人品问题。中国人在公众的言说时，习惯说些无关痛痒、可有可无的套话、空话和客气话，在中国，说真话的教育将是一场持久而艰难的战斗。鲁迅先生曾深有感触地说过：“真，自然是不容易的……但总可以说较真的话，发些较真的声音。只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人；必须有了真的声音，才能和世界的人同在世界上生活。”我也经常强调，老师和同学能容忍你的声音是错误的，但我们不容忍你的声音是不真诚的，是虚假的。这种作文观的确立，将给学生带来健康的作文，以及健康的作文人生。

办班级作文周报，学生以写稿的方式进行写作，之所以能取得显性的成效，一个重要内因是，学生的习作——也就是学生的思想和情感——得到真正的尊重和肯定，学生在“写作—发表—对话”的过程中，清楚地感受并且认识到，文字的言说是有分量、有价值的，是和尊严、自信联系在一起的。钱理群教授说，当学生“意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破”，确实如此。遗憾的是，这种“突破”对绝大多数学生来说，一直处于自生自灭的状态。“我的作文革命”系列活动，正是努力把这种“自生自灭”转变成“自动自发”，使“突破”不再是遥远的明天，而是生动的今天。

16、作文，用自己的嗓音歌唱

“作文就是用笔说话”“怎么说就怎么写”的观点在小学作文教学中是被认可并实践着的。但令老师们困惑的普遍现象：平时叽哩呱啦很能说的学生，一到写作文却眉头紧锁，仿佛进入了旧社会；平时说话很幽默很风趣的学生，和伙伴说话时笑语欢声不断，写下来的话却枯燥无味、没一点趣味。尽管“会说”并不表示“会写”，说与写不完全是一回事，但是说与写确实有着密切的关联，一个人的说话状态会影响他的书面语言，一个人的书面表达习惯也会影响他的口语表达。作文起步阶段，学生的口语表达一般都优于书面表达，这个时候让学生“我手写我口”是行之有效的。但是，我在教学中发现，很多学生写下来的话，同他们口语表达时说的话，几乎是两个完全不同的话语体系。这就得谈到中国人的话语体系。中国人往往有几套话语体系，和朋友讲话是一套话语体系，和家人讲话又是一套话语体系；在私人的台下是一套话语体系，在公众的台上又是一套话语体系；在下属面前是一套话语体系，在上级面前又是一套话语体系。耳闻目睹，中国小学生也就不可避免地沾染上这种习气。
著名特级教师周一贯认为，小学生一般都有两套话语体系，一套是公共话语体系，是对有敬畏感和距离感的人（如教师和严厉的父母）说的话，它有着四平八稳的老成，说的都是出于无奈的言不由衷的话，不率真的话；另一套是私人话语体系，是对亲切的、平等的人（如小伙伴和没有约束感的大人）面前的海侃神聊时说的话，说的是实话、原汁原味的“童话”，是心里怎么想就怎么说的话。从现实来看，绝大部分的学生还不敢用属于自己的私人话语体系来作文，每次作文，他们都得暂时扔掉自己熟悉的私人话语体系，给自己重新定位，搜肠刮肚地搬那套自己不熟悉的公共话语体系来作文，这犹如一个习惯用右手写字的人，一到写字，偏偏要用左手，不仅滑稽可笑，而且吃力不讨好。
出现这种情形，主要有三大原因，一是教师的作文审美眼光的偏颇。语文老师要对什么是假、大、空的语言，什么是有个性、有活力、有灵性的语言，有自己坚定而正确的认识，把“假大空”的语言认为是好语言，把“有个性有活力有灵性”的语言当作是“异端”一棍子打死，那就没什么好说、好做的了。第二个原因涉及语文教学，一直以来，语文教学走的是“以读带（促）写”的路，“强调”以文本的阅读和积累，来影响并规范学生的语言，这自然有其可取的地方，但也有其不合理的地方——学生由此产生错觉：只有像课文中那样成人化地说，才是好的；童音是幼稚的，不好听的。语文教学犯了一个类似“泼洗脚水时把小孩子也一同泼掉”的错误。——学生在广阔的社会空间和多渠道的信息网络中，获得的充满个性、童真和时代气息的话语给“强调”掉了。而泼掉的这些“精华”，学生到底舍不得，又把它捡回来，用在伙伴间的真情交往中。第三是，师生不平等，使学生不敢用自己的真声说话，因为真声说的往往是真话，在绝大多数的孩子眼里，老师不是朋友，有些真话是不能对老师说。
   作文教学必须在实践师生平等的理念下，打破所谓的“规范语言”的筐，把作文的话语权还给学生，让学生唱出自己独特的、不可重复的属于自己的童真与童声，请听：●提到他们哪里哪里好，哪里哪里负责，书哪里哪里借得多，怎么怎么认真，怎么怎么向他们学习，怎么怎么协助老师，听得我耳朵都厌了。●我见了试卷上满是题目，看得我头都要胀了，差点没晕过去。可这又能怎么样呢？谁叫老师是班上的“大哥大”呢？●我可不想跟他吵，他总是自不量力，以为自己是大力士。实际呢？像个小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇？●好不容易把火点着，可是这柴就是不争气，火又灭了。我再次把火点着，这回柴争气了，可火把不听使唤了，我想分开它，它却并拢；我想并拢它，它却分开，还过来烫我的手！●我真想告诉他，我少拿一袋没关系，你少拿一袋就有关系了？上次我少拿了一袋，这次该轮到你了，凭什么每次都要轮到我？你只顾自己不顾别人，做人也不能这样嘛？每周，我都能从学生向班级作文周报投递的稿件中，读到这样充满童真与个性的话语，那是没有伪装与刻意修饰的声音，那是孩子用自己的声音说出来的话语，天然，清新，是属于学生每个个体的独特的私人话语，是他们“创造的、个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的情感和趣味的，是心灵的笑语和泪珠（冰心）”，作文教学只有让学生走出公共话语体系，进入私人话语体系，语言才会充满个性。可以说，让学生用自己的嗓音去歌唱，用自己熟悉的话语体系来写作，是小学作文教学的起点和支点，是“我的作文革命”的重要实践性思想之一。
    自然，让学生用自己的嗓音说话，并不是意味着从此信马由缰，跑到哪里是哪里。我想强调的意思是，作文教学要对学生进行语言上的导引，但绝不是叫学生丢开已有的熟悉的话语体系，重新去打造一套带有防护罩的话语体系；我想强调的是，目前作文教学要紧去做的第一件事是，让学生敢于用自己熟悉的话语体系来写作，用自己驾轻就熟的话语体系来进行书面表达。解决这个写作观念上的问题，比作文训练本身更重要。只有解决了观念上的问题，作文教学才能做下一步的工作，即引导学生对原有的私人话语体系的改良、发展和创新，这过程包含了私人话语体系和阅读话语体系、公共话语体系的交叉、渗透、活化、融合，也涉及口语表达和书面表达的差异，逐渐孕育出真正意义上的个性化语言以及个性表达——这些事属于后期工作了，单就小学作文教学来说，这不具有普遍性。前期里，作文教学需要做的是：1、保护，让学生敢于用自己的嗓音歌唱；2、尊重，对学生的“歌唱”要以平等尊重欣赏的眼光去倾听；3、宽容，“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”，对私人话语中的病误或怪异，不用放大镜，不小题大做；4、鼓励，即肯定学生的个性化表达，激励他们朝此方向努力；5、疏导，即对学生的私人话语体系进行耐心细致的“话语疏浚”，使之通畅，顺达。

17、作文，修炼一双内视的眼

看了不少作文教学观摩课，绝大部分的课，学生的写作素材是当堂提供或生成的，我以为，此风如果盛行，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的教学要求将永远无法达成——每次作文课上都是老师找到素材，端到学生跟前，再想办法让学生睁大眼睛去看，这，严重背离了真正的作文状态。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要考别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”
   “我的作文革命”系列活动中，有个不起眼的小招——要求学生每天用三五句话写一件事。招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出具体用在哪儿，但只要记上几个字，一看到这几个字，那天消费的情形历历在目。那三五句话起的就是这个作用，它是一团模糊的记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的通道。它的第二个作用是训练学生选择的功夫。每天有那么多的事，记录哪一件事有价值的，有意思的，写出来是别人感兴趣的，想读的，这就要选择。起初，班上总有学生说，一天下来，没什么事可记录的。我教给学生两个方法：A、情绪法。闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我有失误吗？今天我争论过吗？今天我学到西东西了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天有什么好吃的吗？今天你看到谁笑了吗？今天你看到谁哭了吗？今天你看到谁被批评了吗？今天你看到谁被表扬了吗？今天你看到谁被欺负了吗？今天你开小差了吗？今天你想到什么离奇的事了吗？今天你听到什么新闻了吗？今天爸爸有什么反常举动吗？今天妈妈身上有什么事吗？今天老师笑过吗？今天妈妈笑过吗？今天爸爸笑过吗？今天你看了什么书吗？……凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。B、凸显法。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其它。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事就越是纷涌而至。这些“跳”出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，值得记录的事。
   我把以上方法称为“内视”训练，它依傍的不只是眼睛，更是心灵，它关注的不只是外部，更是丰富的内心。经常这种去发现素材，久而久之，就能发现一天里几件值得记录的事，于是需要学会选择。如果说发现是写作的第一步，那么选择是写作的第二步。好比做家具，选什么材料往往决定了家具的价值。用红木做的家具，自然比用夹板做的值钱，工匠再高明，夹板做的就是值不了钱。作文教学必须训练学生拥有一双善于发现并最终选择“红木”而不是夹板的眼。
必须提到与“内视”相对应的一个经常出现的概念：观察。观察训练历来是作文教学中的一项基本训练。“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，学生没有东西可写，那是学生没有一双发现的眼睛。这话没错。错的是，一直以来，我们把“发现”片面理解为“观察”，把一双“发现的眼睛”窄化为“观察的眼睛”。于是，作文教学严重纠缠于观察要细致、有条理，观察一个桔子，远看，近看，闻一闻，摸一摸，剥一剥，数一数，尝一尝，这本身没有错，错的是，我们把这些当作了“发现”本身，以为有了这类观察训练，学生就能拥有一双发现生活的火眼金睛。可以肯定地说，在现实的作文世界里，不可能有人在作文之前拿着桔子神经质般地进行“观察”；可以肯定地说，在现实的作文世界里，不可能有哪一件事等着你反复观察够以后再行消失。世事一纵即逝，当你觉察到这个事情有意思的时候，事情本身早就消失得无影无踪了。因此，当作文教学试图通过一些能反复的场景来训练学生的观察力的时候，却忘了学生在生活的表达世界中，无法用这样可“重复”的方式来观察。在我看来，观察训练有它的价值，但是这种价值，绝不能提升到培育一双发现美的眼睛的高度来谈论。我认为，作文的发现，关键在于，学生要修炼出一双内视的眼。比如有一个桔子，就让桔子的图象显现在头脑里，在脑中反复地看它，从各个角度去“观察”它，“观察”不到的地方，用想象弥补它。比如写一个事情，就把事情的图象显现于大脑，在心里把事情演绎，演绎不过来的地方，用带有自身生活经验的想象加以修复。写作，本质上讲，就是把那些活跃于大脑的内在图象转化为文字的过程。
   曾有老师质疑“每日简评”，说，作文贵在情动辞发，学生“动情”时只写三五句话，激情没了，还怎么写？其实，让学生“情动辞发”时立马写下来，是做不到的。比如数学课上情动辞发，想写，行吗？体育课上玩得兴高采烈，想写，行吗？“情动辞发”并不是一定要马上写下来，而是指写作的时候要启动情感的弦。记得多年以后，我写父亲来医院探望大病中的我的往事，眼泪巴搭巴搭地往下落，一路写，一路流，往事一幕幕涌上心头，父亲当年的身影活跃于我的脑海。那就是一种“内视”。在“内视”中，一些情节模糊了，想象会加以修复，修复的情节往往比曾经的过去更完美，更打动人，这就是目前我所理解的写作“它源于生活又高于生活”。
   经常有师生感叹作文无素材。而我坚信，每个人的灵魂里都有一个熟悉得可以下笔千言的世界，教师的重要职责之一是，帮助学生去发现自己这个独特的内在的世界。正像作家冯骥才所说，每个人都有两个自己，一个是外在的、社会性的、变形的；一个是内在的、本质的、真实的自己，就是心灵，它是生命的核，一旦面对它，就会感到这原是一片易感的、深厚的、深情的、灵性而幽阔的世界。写作的过程就是面对这个“内在的、本质的、真实自己”，它是“生命的核”，存在于灵魂之中，外在的眼无法窥视。
一个学生，只有养成内视的习惯，才会觉得写作天地的宽广，才会发现生活真的为写作提供了取之不尽用之不竭的源泉，才会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，由此，才会觉得写作是与自己的精神相呼应的，才会觉得作文是可以抵达心灵的。

18、作文，越过错位的训练

“我的作文革命”系列活动的重要追求是：追寻学生主动写作的状态。但是，这并不是说它排斥作文训练。就作文教学而言，两者都要。一个实践者必须要面对和解决的问题是：该如何处理自由写作和作文训练的主次关系。吴立岗教授提出过作文教学的“双轨运行”观。所谓“双轨运行”，一轨是教师根据语言文字训练的要求组织习作，吴教授称之为“教学作文”；一轨是学生根据自己在生活中的实际感受自由命题，放胆作文，吴教授称之为“自由作文”。从教师这头来看，教师的主导作用主要体现于第一轨，第一轨是“主轨”；从学生这头来说，作文训练是为了习得写作技能，从而更好地为自由而广阔地写作服务，即技能为写作服务，而不是写作为技能服务，第二轨才是“主轨”。教学的尴尬在于，“双主体”是一个折衷得谁都说不上“不好”的处理方式，这种处理方式看似解决了理论上的问题，却在教学实践中引发更大的迷惘。具体表现为，教师一方面强化作文训练，另一方面强化乃至强制学生写日记、写周记，教师和学生都身陷“双主轨”的囫囵里。搞到最后，师生都疲于奔命，结果却迷失于“教学作文”和“自由作文”之间。
教师必须在“作文训练”和“自由作文”之间有一个明晰的决断。要么以前者为主，要么以后者为主。吴立岗教授提出第一轨为“主轨”。对此，我不赞同。我认为第二轨才是“主轨”，理由是：
1、作文训练得到的是知识性写作，而非能力性写作。作文教学太看重知识性写作，忽视能力性写作，是当前的一个大问题。也有老师认为，作文训练之后，学生把训练获得的技能用在自由的能力性写作之中，不是更好吗？问题在于，如果把“作文训练”当作是“主轨”的话，学生会在教师的教学中获得某种行为暗示，以为这种“训练”才是最重要的，而自由作文无非是回家再练习一下，不重要的——要知道，小学生更难从认识和行为上把握好两者的关系。
2、训练是个例子，例子是手段不是目的。“教材无非是个例子。”教材里的课文是工具，手段，不是目的，目的是学生由此学会自主读书，读更多更广的书。遗憾的是直到现在，大都阅读教学的实践与研究依然抱着个“例子”研究来研究去，错把“工具”当“目的”。吕叔湘先生“十年的时间，2700多课时，用来学习本过语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”的事儿，估计在将来还将上演。作文训练无非也是个例子，是工具，是手段，而不是目的，作文教学的目的是学生能够用笔说，能够自由地表达。显然，作文教学的最终落脚点是自由写作，是“第二轨”。
3、作文技术可以渗透于阅读教学。叶圣陶先生的“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”对这句话我有两层理解，一层是，作文技术可以渗透到阅读教学中。以《船长》一文为例，课文写两船相撞后，船长哈尔威沉着镇定地指挥营救工作，中间有一段他和机械师的对话，那一段对话没有提示语，读来节奏紧促，语气紧凑，很好地体现了当时紧张、紧迫的气氛，教师完全应该引导学生研究此处不写提示语的好处。再如《山谷中的迷底》，从一个自然现象引伸到一个哲理的篇章图式，《给予是快乐的》一文中的悬念……李海林先生在《言语教学论》中指出，阅读教学纠缠于内容，不关注言语形式，是当前语文教学中的一个较为突出的问题。确实如此。如果在阅读教学中注意“言语图式”的渗透和积累，那么真可以如叶老所言了。二层是，既然作文教学可以渗透于阅读教学中，那么作文教学的重心势必会从作文训练转移到作文兴趣的激活上，阅读教学教得再好，作文兴趣的激活却还是需要专门的组织、引导、激励的。
4、作文重在唤醒学生的自主写作。教育是一种服务，教师是为了学生更好地发展，既然从学生这头来说，“第二轨”是“主轨”，那么，教师理应在“主轨”的引导上下功夫。每个语文老师都清楚，要引导学生进行广阔而持久的自由写作，是一件艰难的事情，其“艰难”，超越了作文技术的训练。因为作为技术，它毕竟可操作，具有经验的迁移，而引导学生主动而持久的写作，焕发学生积极主动的写作状态，关乎学生内心的动力问题，人的内在的动力问题，往往被认为看不见摸不着、不可琢磨和无法解决的事，教学中不管不闻不问的现象已麻木到正常。苏霍姆林斯基说，教育的本质“不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”，我办班级作文周报，主要在于唤醒学生真正的写作状态；我设计一系列的激励措施，主要在于不断地激励和鼓舞学生。作文训练，只有在“唤醒、激励和鼓舞”之后，才能显示出它的价值来；作文训练的重点是作文技能；自由作文的重点是使学生拥有一种写作状态。显然，后者更具有本质性。
    既然自由作文是主轨，而目前的阅读教学又无法做到叶圣陶先生提到的理想境界，那么，在教学中该如何处理两者的关系呢？我认为，自由作文和作文训练要分开。训练就是训练，作文就是作文。训练是为了获得技能，获得技能是为了能够更好地写作；训练为写作服务，决不能把训练作文与自由表达自己的思想情感的作文，等同起来。
   “我的作文革命”系列活动之初，“作文活动课”不进行技术训练，我们呼喊发表习作的学生的名字，我们发“刊用纪念卡”，我们“才运大抽奖”，我们拍发表习作的纪念照，我们欣赏“上期佳作”，但我们不进行技术训练。活动初期，我所做的主要工作是，1、让学生认识到作文是自由的，作文是谁都会写的，只要拿起笔来说话，就是作文。2、“作文活动课”上，让写得好的同学反复感受到作文的光荣，也让目前写得不怎么好的同学，产生“我要写好”的冲动，因为只有写好，才能享受到在报上说话的权利，才能享受到作文的尊严和荣耀。当这些底打好后，我才开始作文训练，这个时候，学生是有获得性需要的；这个时候，学生非常清楚，训练是为了获得技能，技能是为了能够更好地写作，以使自己的文章发表出来，给自己带来尊严与自信，体面与荣耀。

19、作文训练，盯住“说”“写”差异

作文需要越过训练的坎，作文教学的重点不是训练，而是激发学生自主写作的愿望。当学生在自主写作中产生写作迷惘——期望更好地表达却又无法更好地表达时，训练才显出它应有的价值来。这好比吃饭，只有当肚子饿了的时候，满桌的饭菜才具有真正的意义；肚子不饿，硬逼着吃饭，那或许是一种痛苦和伤害。作文教学最根本的任务是让学生产生写作上的“饥饿”感，当这种“饥饿”感产生的时候，作文教学也就成功了一大半。“我的作文革命”系列活动，正是针对这“一大半”做了许多有益的尝试。有了这“一大半”做背景和后盾，我开始把注意力转向那“一小半”，这“一小半”就是作文训练。
    自然，阅读教学如能恰到好处地渗透写作技能，作文训练可以淡化，甚至进入“教阅读教得好，更不必有什么写作指导”的理想境界。之所以我要提出“作文需要训练什么”这个命题，一方面固然是阅读教学还无法达到理想境界，另一方面，不管是开设专门的作文训练课，还是在阅读教学中卓有成效地渗透作文技能，教师都必须在理性层面思考这个问题，只有对这个问题弄清楚、想明白了，才能更好地开展教学。我们必须清楚地认识到，“话怎么说就怎么写”的作文观最根本的价值在于消除学生对作文的恐惧感，让学生“用自己的声音歌唱”的呼喊，也正是出于这一目的。实现这个目的后，需要进行作文训练。任何一个写作者都明白，说和写不完全是一回事。说得好，毕竟不一定能写得好；写得好，也毕竟不一定能讲得好。“口头表达和书面表达都需要培养语感，两种语感是不一样的。说的语感，是建立在口头的交际简明性、交互性和现场性之上的；写的语感，是建立在书面表达的可悟性、严谨性和间离性之上的。”说和写是有差距的。以叶圣陶先生“题者何？思考之范围也”一言为例，很简洁，适合书面语，但口语这么说，听的人会很累，也模糊。我以为，作文训练最根本的着落点是“说”和“写”之间表现出的差距，通过训练，来弥补学生从“说”带到“写”的缺陷。这种“说”“写”差异，应该是作文教学或者说作文训练的最重要的内容。
   举个例子来说，人在说话的时候，有现场性，有背景，有说话的语气和神情，有体态语，等等，但是写作的时候，这些都没有了。说的时候的一些隐性的场景和内容，只有成为写作表达的内容时，作文才能让人读明白，读得身临其境。比如两个人看风景，都有感而发说“景色真美啊”，接着便是默默的欣赏和沉浸，因为眼前的美景是存在的，具有现实性，但是如果写作时也就这么几句，显然不行，作文没有这个现场性，这个现场需要借助笔把它描绘出来，这就是景物描写在写作中的需要。当然，以景衬情的表达，不是这样简单。再如人们在谈话的时候，有各种手势、表情与语气，人说话的时候，是不需要考虑这些的，但是写作的时候却一定要考虑这些，把这些手势、表情与语气表达清楚，读的人才明白。诸如此类的“说”“写”差异，作文教学要让学生从理性和实践两个方面都得到认识，也就是认识能力和实践能力得到双重提高。这种训练，就是使学生“写”的语感不断地敏锐，并逐渐地和“说”的语感实现部分分离——一个写作者，他应该知道什么语言用在书面表达，什么语言用在口语演讲，这是有所区别的，尽管不是完全区别。好的书面语言总是与生活的口语有所区别，它来源于口语，又高于口语。当我们读到一些与众不同的书面语言的时候，往往是我们在生活中不能听到或很少听到的语言。
   写作与口语表达的另一个重要差别是构思。生活的对话一般用不着构思，甚至用不着考虑先讲什么，后讲什么，因为说话可以随时补充。写作必须考虑。对小学生来说，刚接触作文，首先要让学生大胆地写，写出胆子和兴趣来，但是随着年级的升高，特别是到了高年级，构思训练是必须的。在我看来，教材中的文章的构思，一是滞后于现代生活的多样性，二是缺乏典型性。一个优秀的语文老师，必须带领学生去阅读各种具有代表性的构思，比如以磁带“A面”“B面”为写法的文章，以小说悬念为写法的文章，以多次人物外貌为线索贯穿全文的文章，以和蓝猫通信为框架的文章……当然，这种构思的训练不是机械的，不是让学生看了一种构思后，马上练一下。我强调一个“读”字，让学生接触各种各样的优美的、有创意的、文体个性特征明显的文章。当学生接触这些文章的时候，构思的巧妙就在留在脑海里。我们在实践中，每月编辑一期具有典型性的文章，在课外阅读课上，和学生一起欣赏。每个星期拿出一节课的时间，进行听写作文。听写作文，不直接服务于写，但必将服务于写。它的作用不是短暂的功利，而是为长久的写作的顿悟来积淀。也就是说，当学生能用这些领悟来的构思上的内涵时，运用不再是异己性的，而仿佛是从自身里长出来的。
   书面语区别于口语，口语的极致是生活，写作的极致是艺术。一个语文教师必须在写作走向艺术的层面身体力行，获得亲身的感受和经历，然后加以必要的点拨性训练。换句话说，一个语文教师自身的写作感受越丰富，对口语和书面语的差异感越清明晰，训练就不会是简单的拿来主义。从这个意义上讲，作文训练的真正内容，与教师自身对写作的体悟密切关联。