根据新课标的要求,在中小学语文课堂教学中,传统的教师全堂讲述与学生的被动接受已经让位于教师的组织引导和学生的自主学习。因此,预习成为十分重要且不能忽视的重要环节。
古人讲究“凡事预则立,不预则废”。正如工人建房要备料,农民耕作要备耕,军队打仗要备战一样,教师讲课要备课,学生上课更要备学,这就是预习。预习的主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识做准备。
在《现代汉语词典》里,所谓预习就是“学生预先自学将要听讲的功课。”显然,预习是学生的主动性的学习行为。在整个学习过程中,学生课前如果没有准备,听课就显得非常被动,况且课堂上还要听讲,又要记笔记,就显得既紧张又忙乱,对什么是重点,哪些是难点,根本就抓不住,课堂效率也不高,在复习的时候更是费时费力。如果学生课前有准备,那么上课的时候就会心中有数,课堂记录也有了重点,不会“胡子眉毛一把抓”(凡是教师讲的,通通都记下来),对教师启发性问题的反应就快,这样不仅提高了课堂效率,而且还会增强学生的自信心。所以我认为如果语文课的课前预习这一环节做得好,就能培养学生自主学习的意识,能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。具体表现在以下几个方面:
1、强化了学习动机,提高了学习积极性。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中,学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲驱使分们认真读书,积极思维;在听课的时候,自己到底解答是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程,学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习对他们来说就不是负担,而执著追求。
2、使学生打好学习基础。
学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,而加强了听课的目的。这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强。变被动为主动。可以大大提高听课的质量。
3、预习有利于巩固所学的知识
有的人认为,只有复习才是巩固所学知识的方法,其实,预习也有利于巩固所学的知识。首先,因为预习中独自弄懂的内容,经过了积极思考,就难于遗忘。其次,因为预习中没有弄清的问题,经过了一番思考,听课时豁然贯通,会使你产生强烈的印象经久不忘。
4、及早进行预习,也能有助于教师的教学进程
学生在进行预习时,教师巡视了解;预习结束后,教师进行检查。在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此,教师就可以抓住重点、难点,有的放矢地进行教学,避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学,效果也就会更好了。
5、人人获得了练习机会,提高自学能力。
预习是学生自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也就是自己学的过程。 不安排学生预习,直接进行讲读分析,课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会,大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟,优等生早已举手发言,把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本不动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子,不经过自学实践,永远也提高不了自学能力。进行了预习,学生根据单元学习目标,自学提纲,自己动脑、动手练习。这样每个学生都有训练的机会,学生的自学能力得到了锻炼,而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节,“预习”这一环工作抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质。
6、培养了阅读兴趣,丰富课外知识
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯,在预习课文中将会发现很多疑问,这些疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的,很自然会产生解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导,适当加以启发与指点,学生就会产生阅读能力,他们将投入到科普读物的阅读中去,这样,预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
为了让学生预习的更有针对性,更有实效性,往往教师会做好导学案交给学生,要求学生按照导学案的内容去预习。所以导学案上预习的设计尤为重要。根据个人的教学经验,我认为有以下几个要点:
1、抓住共同特点,安排预习内容;注意学生差异,分层设计。
传统的教学往往以“一把尺子衡量学生”,不注重学生的差异,忽视学生的需要、兴趣和个性的发展,以至于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情,只有改变这一传统的模式,让学生自主预习,在设计、选择和预习作业的过程中,学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情,所以做作业是格外投入和专注,预习的质量和效果也会有所提高。因此以后我在布置的预习任务时就应该具有一定的层次性,让学生自主选择层次,以体现对学生的尊重。只要学生对英语学习感兴趣了,注意方法了,那每位学生在原来的基础上肯定都会有不小的进步,
一个班的学生,就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的,也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生,理解事物也往往是孤立的,不注意它们的内在联系。反映在阅读上,理解支离破碎,抓不住重点,深入不下去。
针对学生的这个弱点,要有意识地安排预习,让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。如《将相和》一课的预习中,也作类似的要求:这篇课文讲了几个小故事?文章中前两个故事写谁的事?为什么用“将相和”作题目?同学们通过认真默读和思考,了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高,所以文章必须这样安排。由此可见,三个小故事不是孤立的,而是有内在联系。
一个班的学生除了共同的弱点外,还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴,生字还不会查,文章的段落分不准,主要内容根括不上来。根据这个现状,要变“一刀切”、“一锅煮”的做法,对不同的学生安排不同的预习目标。
2、围绕训练重点,循序渐进;抓住教材特点,灵活安排。
教材中每篇课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,所以设计预习还要从教材特点出发。 设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点,使学生逐步掌握学习各类文章的规律。这些铙有兴味的预习题,激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》,然而学习该文时,兴趣浓,积极性高。不但学懂课文,憎恨黑暗的社会,并且在学习中掌握了童话的特点。设计预习问题时注意从教材特点出发,就可以避免“清一色”,“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣,又从不同色度掌握了学习规律,进一步提高了自学能力。
有了课前的预习,流畅的、响亮的、充满自信的朗读声将充溢课堂;有了学生的课前预习,教者不会再有置身于无边的荒原的感觉;有了课前的预习,教师的看法和作者的观点不再“权威”;有了课前的预习,课堂生成与创新将不再难求。有了课前预习,更多的学生才会把学校所规定的功课当作一种礼物来领受。
前苏联教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则:让每一个儿童都能抬起头来做人;心理学上提倡“成功教学”,这都是让学生在积极主动中表现自己,并体验到成功的喜悦,在成就感的促使下获取自信,从而追求新的成功。所以我认为,素质教育的核心思想,就是帮助学生养成自主学习的能力,课前预习不失为一种行之有效的方法。
总之,语文学习过程是教师、学生、文本多元互动的过程,语文教学应当成为学生逐步学会学习的过程。在促进学生自主学习方面,预习有着重要的作用,只有学生做好预习,学会预习,课堂学习才会有效果,课堂才能实现互动而呈现出勃勃生机。因此,预习习惯在语文学习中起着不可替代的作用,语文教学中必须注重预习习惯的培养。无论采用哪种方法指导预习,都是为课堂教学做准备。