信息技术课堂中运用多种评价方式的尝试
摘 要:随着新教材、新课标的更改,教师、学校开始注重学生的综合素质以及全面能力培养。信息技术作为新时代的产物,也需要与时俱进,课堂教学需要加强学生的信息技术教育,建立起更加科学可行的评价方式,帮助学生了解信息技术,提升信息技术能力。在课堂中摸索出一套可操作的多种评价方式,已经成为现代教师需要努力的方向。用这种方式激励引导学生学习,促进学生多维能力以及自我学习的能力。本文就谈一谈信息技术教学当中运用多种评价方式的尝试作出实际探究尝试。
关键词:信息技术;多种评价方式;方法措施
引 言:初中八年级的学生已经逐渐接触一定程度的信息技术,随着现代生活的发展,信息技术对于人们的生活有着巨大的作用,所以这门课程在中学的教育地位也越来越高。多种评价模式对于课堂效率来说也更加关键,一个恰当的评价方式,对于学生信息素养的养成举足轻重。学生通过评价来找出自己的不足,有了目标和方向才能更好地成长。通过信息技术的数据分析,让学生能够重视起曾经被自己忽视的地方,也有利于教师开展后续的教学工作。以下是对于多种信息评价方式的个人尝试及经验。
一、情感态度评价
情感态度的培养,属于学校德育教育的范畴。它也是学校义务教育阶段的首要任务。情感的态度评价,主要是针对学生上课后的学习表现以及学习态度,包括上课学习情况出席情况的,正在观看学生是否出现违规现象,使用情感态度的评价,需要让学生做到心知肚明,对于课堂的要求起到一个约束与鼓励作用,维持课堂良好纪律,鼓励学生积极参与到课堂活动当中。通过评分机制记录学生违反规定行为,比如破坏机器设备、破坏课堂纪律,实行扣分制度,最后分数记录到学科期末总分当中。除了课堂表现、机器设备的损坏,评价模式还需要注重学生的卫生习惯以及上课积极举手回答问题,也能给予适当的加分[1]。
在日常教育过程中,教师的电脑中的点名册,是以Excel电子表格形式存放的,如图1。这个电子表格,不但具体对学生的考勤可以及时记录,还可以添加登记项目,对学生的课堂纪律表现、设备使用情况、以及疫情防控期间,计算机中心对学生的卫生习惯方面的特殊要求。
图1 学生考勤及课堂表现评价表
二、学生作业评价
在结束了相应的信息技术每节活动课程后,教师需要布置一定的作业,检验学生对于本节课的掌握程度,也能了解学生的学习成果。作业评价模式就是要让学生认识自己的不足,能够得到改正,教师可以通过自评或者互评、教师评这三种方法。通常一般的作业都可以采用自评和教视频的方式,这种方法能对学习情况做出最好的判断和处理。让学生在教师的带领下,完成对自己作业的审视,充分发挥教师在教学过程中教导的作用,在教材章节的后面,都有一个活动评价环境,如图2所示,学生可以在课本上及时完成一个活动的自我评价。同时,对本活动的主要知识内容也有一个整体掌握,对于理清知识重难点,有着举足轻重的作用。
图2 学生自评量表
对一些学生作品可以采用多种模式,让学生相互评价来分辨出更加优秀的作品,在教室中进行展示,鼓励学生,给予学生信心,向其他同学分享一些信息技术技巧。学生在评价他人作品时,也容易与自身作品进行比较,看出自己的不足、总结经验,产生二次创作的欲望。对于作业态度恶劣、马虎的学生进行扣分,而对于作业认真、想法新颖、制作精美的学生进行加分。学生的互评方式,可以让学生借鉴到他人的设计理念,用于自己的作品改进方面。因此,学生作品的互相评价,对于学生的自我提高,有着更积极的意义。但互评时,涉及的学生面广,学生数量多,教师无法关注到每一位学生的评价结论。为了解决这种问题,在教学过程中,建议采用选取优秀作品,通过教学软件的屏幕广播形式,同步展现给本班学生,学生可以及时在线互动评价作品。教师除了展示优秀的作品之处,还可适当选取部分不完美的作品进行展示,通过互评,引导学生找出作品还有什么可以改进或者完善的地方,最终给作品的作者一个切实可行的改进建议,这对于学生本人的信息素养的快速提升,还是有着积极意义的。对于各班级学期优秀作品,还可以推荐到学校的微信公众平台(图3),让更多的学生家长和老师,也加入作品互评的队伍之中,积极正面的宣传与推广,更好的激发学生自身的成就感。家长也会为孩子的优秀作品而自豪。
图3 通过公众平台的学生互评模式
三、小组合作评价模式
在现代的信息课堂中有很多过程,需要使用小组合作学习模式,而通过小组合作评价方式可以让学生互相帮助沟通交流,避免长时间聆听教师产生疲倦感,小组合作更容易活跃课堂氛围,带来新鲜的感觉,促进学生积极性。通过以点带面的作用发挥,共同进步,让成绩优异的同学带领成绩较差的同学弥补不足。教师也可以让学生通过分组选择感兴趣的话题进行讨论,之后共同制作作业。这样开放的环境不仅让学生发展多维思想,而且有了更多想象空间去创造,使信息技术课堂教学效果事半功倍。就是可以根据小组合作状态进行分数评价,比如小组分工的合理性材料选取的全面性以及最后作业制作的有效性进行分数拟订。教师在整个小组合作状态中起到督促管理作用,发挥学生主体地位,同时了解各个小组进展情况,给予相应的指导。对于团队优秀、井然有序、认真讨论的小组进行全组加分。而嬉戏打闹、聊天、不认真的小组整组进行扣分。
在常规的信息技术教学过程中,因为学生的信息技术素养差别较大,所以,在计算机教室中安排座位时,我们是把全班学生按照本学科的学习能力和知识水平分为ABCD四个等级,然后在分组中兼顾各组成员都有ABCD四类学生,将四人分为一小组,八人组成一个大组。在教学中,充分发按小组之间的合作与互助,使组内共同进步。对于各组的作业成绩,也是按照组为一个单元进行“整体推进”,全组所有成员完成作业,才算本组作业合格。这样一来,就需要按小组合作的形式安排学生座位,如图4所示。
图4 小组合作评价模式座位表
四、单元测试评价
这种评价方式是最快最好掌握学生技术水平的一种方法,通过信息技术系统完成练习。使用理论与操作互相结合的方式,查看学生对于单元学习情况,也相当于一次考试,激发学生下一次的动力给学生带来一定的压力,促使学生认真对待信息技术课堂。目前可以用于随堂测试的在线平台很多,比如使用问卷星等。这些平台的优势在于,可以在测试结束时,及时得到测试结果及简单的分析报告。但这些在线测试平台也存在一定的使用局限,仅适合于进行基础性简单的测试考评。如果需要对单元知识时行综合测试评价,或者是信息技术中对操作技能的考核,则需要通过专业的测试软件。如图5,这种测试软件可以方便地对操作类的知识点掌握程度进行较为客观的评价。
图5 单元测试评价软件界面
这类较为专业的测试评价软件,使用界面友好,测评环境也基本可以还原真实软件的操作界面,如图6,可以精准考评学生的操作步骤的准确性。它弥补了前述在线问卷类测评环境的不足。
图6 软件模拟测评环境
但是,模拟测评软件也有先天的不足之处。因为软件属于公司专业团队定制开发,所以,测试题目相对固定。我们在使用过程中,一般无法根据自己学生的实际情况进行自主变更试题的内容。
五、综合素质评价
通过,以上的分析,任何一种评价都有自身的优势与劣势。或者说,单一的评价方式,只会片面的考评一个学生的信息素养,而无法综合体现出学生的综合素质。因此,我们最后采取了通过20%学生的情感态度评价,加上 20%作业评价,和10%小组合作评价,以及最后加上50%的单元测试评价的综合评价方式,通过各方面分数的叠加得出该生的最终评价等级。此等级做为学生在安徽省中学生综合素质评价档案中的信息技术学科成绩等级,导入综合评价系统中,如图7。
图7 安徽省中学生综合素质评价档案
结束语
综上所述,我们得知了在信息技术课堂中运用多种评价方式,能够进一步证明学生对于信息技术的掌握情况,提高课堂效率,全方位综合考评学生的信息素养。而且多种评价的方法能够让学生更加感兴趣,激发学生学习潜能。使用评价模式、互联网数据分析的功能来提升学生信息素养,让学生获得社会所需要的思维能力以及操作能力,为学生未来发展奠下良好基础。
参考文献:
[1]丁鑫淼. (2010). 信息技术课堂中运用多种评价方式的尝试. 科技资讯(25), 201.
[2]张驰. (2018). 初中信息技术课程中实施同伴互评的应用研究. (Doctoral dissertation, 华中师范大学).