倡导朗读教学的有效方法
摘要：《全日制义务教育小学语文课程标准》明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
关键词：朗读教学 想象读 示范读 多种形式
随着课改的深入，作为教师的我们越来越重视朗读的指导，也在努力尝试一些好的指导方法，但仍在朗读指导方面存在不少困惑和误区。《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。在我们的语文教学中，存在着偏重于写的训练，而忽视了其他方面训练，特别是忽视朗读的训练。语文课堂的第一任务是让学生学习语言，而读则是学习语言的重要途径。
一、对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。
基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着眼于正确、流利。有些学生虽能比较正确、流利地朗读，但却读不出感情。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情。对于这种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣。
二、根据课文的情感基调采取恰当的方式进行朗读教学
1、重点语句品味读
小学语文课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句，对于把握人物性格，体会人物品质，无疑是非常有益的。例如：《云雀的心愿》中，有这样一段对话：
“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。
“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。
这是小云雀和云雀妈妈看到沙漠里漫天飞舞的黄沙时的一段对话。在朗读这段对话时，我先让学生自由朗读，读准字音，读通句子。在读通顺、读流利的基础上，同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过。在学生有感情朗读的基础上，为了激发学生阅读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，让他们有身临其境的感觉，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生异口同声地说没有，也不应该有。于是我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
在对话朗读过程中，学生们都很投入，有的甚至还不由自主地“手舞足蹈”起来。学生们纷纷说这样的朗读，就是平时面对面的交流，他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，更贴近人物的心，更体会到了人物的情感，最重要的是，他们喜欢这种朗读。
由此可见，把阅读的内容稍微变个样，“剪枝去叶”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动作、神态、心理，增强了学生阅读的兴趣。
2、抓住特征想象读
为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。这些手法的运用，有时也可以起到朗读提示的作用。尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己读好有关语句。
如：《燕子》这篇课文中描写燕子外貌的语句“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快地翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”。通过观察和想象，一群活灵活现的小燕子展现在我们的眼前，朗读时自然要读的轻快些。
3、体会作者的情感
如《把我的心脏带回祖国》中的第3节：“可是，不久起义就失败了。肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。……”这段文字是全文的高潮，在诵读时，要把肖邦先生痛苦、思国、愤怒等复杂的感情表达出来，就要让学生充分了解作为一个亡国奴的心情。笔者在上课时调动背景知识，联系日本侵略中国，占领东北三省，并强迫那里的人民学日语，在那烧杀抢掠，无恶不作，使得东北三省的人民受尽屈辱和悲痛，让学生了解了当亡国奴的感受。笔者再联系波兰当时的时代背景，引导学生体会肖邦的爱国之情，这为学生诵读作了求通达悟的前提准备，如此学生在诵读这段文章时便容易进入语言环境，产生移情体验，充分体会文中人物的心情，达到有感情的诵读。
三、教师的示范朗读不可少。
小学生喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。
例如我在讲《望月》、《灰椋鸟》这类写景的课文时，更应该通过朗读来体会课文“以景寓情”。如果教师在学生面前朗读的平平淡淡，缺少意境，那就无法表达作者对对美好大自然的热爱之情。老师的范读做到位，才能感染学生，从而为理解课文有个良好的开端。
又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，自己先范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
四、应注意进行恰当而富有激励性的多元评价。
语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧。
在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要从教学目的出发，运用多样的朗读方式。
1、分角色朗读——融入角色，互动体验 可让学生自选角色、自由组合进行表演朗读，调动学生的积极性。如教学《负荆请罪》一课时，在理解课文内容的基础上，我让学生以演话剧的形式去表演每个角色，一场话剧演下来，不但演的同学对课文中的人物印象深刻，而且看的同学也记忆犹新。
2、小组自由读——学生互相提高 小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点；可以每人读一句，也可以每人读一段；还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点；听者本身就是在培养倾听能力。
3、情境读——增强情感渗透力 情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声朗朗。总之，利用各种方法变化朗读方式，让语文课堂书声朗朗，透出浓浓的语文味，提高学生的语文素养，是每一位语文教师所要坚持语文教学的目标。
参考文献：《小学语文课程标准》
