扬长 补短
——信息技术教学中“感觉偏好”现象浅析
安徽省蚌埠七中 赵星
【关键词】 感觉偏好 视觉
听觉 动觉 信息技术教学
【摘 要】
感觉偏好又称为“感觉通道的偏好”，是指学习者偏好或擅长的感觉方式是什么，比如视觉偏好、听觉偏好、动觉偏好等。感觉偏好是一种普遍存在现象。不同感觉偏好的学生在学习中有不同的特征和方式。教师在教学中，学习内容的选择与侧重，教学方法、教学媒介、教学组织形式、教学活动等等的选择与开展，都会对不同偏好的学生产生不同的影响。
本文从信息技术教与学的角度，分析感觉偏好现象的利弊，提出解决方案，力求发挥学生感觉偏好的优势，加强在不足方面的训练，“扬长、补短”，全面提高学习效率。
【正 文】
一、“感觉偏好”现象
在信息技术课堂教学和课外辅导中，您是否发现以下现象：
现象一：陈方策同学平常上信息技术课的时候不太认真听讲，每次我点他回答问题的时候常常是“一问三不知”，为此我没少批评他。但是他的信息技术成绩并不差，一直在班级中名列前茅。通过观察，我发现他虽然对听讲不感兴趣，但是每次布置课堂任务时，他总能够参照课本很快地完成。即使是课本上没有的拓展任务，他也经常可以通过网络搜索到相关的教程并顺利完成。
现象二：郑雪同学很喜欢提问题，课堂上对于我讲述的知识表现出很大的兴趣。课堂讨论的时候，她尤其活跃，有时候因为与同学讨论个没完没了，引起其他同学的不满。但是，当我布置通过看书自学完成任务时，她总是显得心不在焉，学习效率很低。
现象三：王一凡同学其它学科的成绩一直不佳，但是信息技术课的成绩却很突出。他是第一个报名参加信息技术课外兴趣小组的同学。只要一打开电脑，他便全神贯注地操作不停。课堂上他最不喜欢的就是我给学生“广播”（演示操作），为此，他多次给我提意见，让我给他们更多的操作时间。有时候我只需布置好任务，他就可以很快地完成。
这三位同学在学习的过程中都有自己的典型特点，不难看出，陈方策同学喜欢“看”，郑雪同学喜欢“听”，王一凡同学喜欢“动手”。这种对于视觉、听觉、动觉分别有不同偏爱程度的现象，在心理学上被称为“感觉通道的偏好”。上述三位同学即是较典型的视觉偏好型、听觉偏好型和动觉偏好型。
二、“感觉偏好”现象分析
其实，感觉通道的偏好是一种普遍存在现象。在我们的成长过程中，每个人都会不自觉地偏爱使用一种或者两种感官。有研究资料表明，大约20-30% 的学龄儿童喜欢通过听觉接收并存储外界的信息，40% 左右通过视觉接收并存储外界的信息，另外一些则喜欢通过具体的操作活动来获取信息，还有一些人则属于上述二种或三种类型的结合。
1、视觉偏好型：
视觉偏好型的学生，习惯从视觉方面接受学习的信息。我发现，这类学生在信息技术课程的学习中，常有一些典型特征，例如：
J A同学上课时似乎并不怎么注意听课，但是他通过参照《信息技术》课本完成教学任务比其他同学都要快，而且准确！
J B同学喜欢先看老师录制的教学视频，再操作。
J C同学喜欢参照课本中的插图操作，而且他很喜欢购买插图较多的计算机报刊杂志阅读。
J D同学喜欢在课后通过QQ截图或文字聊天方式和老师讨论学习中的问题。
J
当老师在课堂上讲解某一操作时，E同学通常把操作要点记录下来，上机时边对照笔记边操作。
J
当老师讲解新课时，F同学喜欢对照课本用有色笔圈画重点。
J G同学在微机室要求坐在离讲台最近的位置，并在老师讲解时非常注意老师的表情和手势。
A、B、C、D同学擅长接收书本或网页中的文字、图片、视频或动画等等。这一类学生喜欢自己看书阅读、浏览网页信息，或者通过电影、电视、网络视频等视觉媒体提供的信息来进行学习，而纯语言类的教学则不太适合他们。E和F同学在学习时需要视觉辅助，才能更好地完成学习任务。G同学需要较强的视觉刺激来集中注意力、强化学习效果。
单纯的视觉偏好型的学生一旦离开可依赖的视觉信息获取方式，则在学习过程中显得较为被动，学习效率下降，很容易出现学习疲惫的现象。
2、听觉偏好型：
听觉偏好型的学生对听觉刺激比较敏感。同样，这类学生在信息技术课程的学习中，也常有一些典型特征，例如：
J H同学喜欢坐在角落，老师讲课的时候，他也低着头一声不响，但是他的确在注意听课，而且记忆力很好。
J I同学非常喜欢课堂中的讨论环节。
J J同学对于老师的课堂提问表现地非常积极。
J K同学操作电脑的时候，经常自言自语。
J L同学在操作电脑的时候，喜欢听一些音乐。
H同学对语言、声音的接受能力和理解能力较强；I、J、K同学则喜欢通过语言表达来分析问题或加强对某一概念的理解；L同学需要通过听音乐来隔离外界声音的干扰。
单纯的听觉偏好型的学生，如果让他们采用文字阅读或读图方式来学习，则显得较为吃力；在演示教学方式中，他们对讲解更为敏感；在动手实践时，他们则情不自禁地需要与他人讨论。
3、动觉偏好型：
动觉偏好型的学生动手能力很强。这类学生在信息技术课程的学习中典型的特征例如：
J M同学不怎么喜欢阅读书本，但他在没有听我讲解之前，自己打开软件摸索几下，就掌握得差不多了。
J N同学对于课堂学习的新知识，总是急不可耐地上机操作一番。
J O同学喜欢玩游戏、做游戏中的任务，同样，课堂上如果给他一个任务计划分派表，则他更快地完成学习任务。
J P同学喜欢参与有情境的课程中。
M、N、O、P同学对动手操作的学习和活动极感兴趣；O、P同学喜欢参与到某一过程中的感觉。
单纯的动觉偏好型的学生在脱离动手实践平台的情况下，很容易失去学习的兴趣。他们在其它非实践型的课程中表现不佳，而在信息技术、体育等实践型的课程中则表现极为突出。这类学生以男生居多。
三、发挥“感觉偏好”的优势
学生在学习过程中表现出的感觉偏好现象，教师应该正确地对待和处理：
首先，具有不同感觉偏好的学生在学习中会表现出不同的行为，教师不应将其误解为注意力不集中或者学习态度不端正。其次，如果学生学习成绩不佳，原因不一定是他们学习态度或学习能力方面的问题，而可能是没有与他们相一致的学习风格。
同时，我们应该认识到，教师自身也不可避免地具有一定程度的感觉偏好，教学过程中可能会更倾向按照自己感觉偏好方式来教授学生，同一类型的学生就比较适应这一类型教师的教学方式，并可能取得较好的成绩，而其它类型的学生则不容易被该类型的教师所吸引并表现出良好的学习能力。
因此，在教学过程中，教师应该尽量关注不同感觉偏好的学生，并提供更多适合他们的学习方式。
下面是我在信息技术教学实践中，针对不同感觉偏好的学生总结的一些经验：
1、视觉偏好型学生：
J
教师必须用纯语言讲解的时候，可以使电脑“黑屏”，以免电脑上的其它信息使其分心；
J
要求其将听到的重点内容尽快转化成文字或图表；
J
提供教学演示录像或者演示步骤图等视觉媒介；
J
让已经掌握的学生对其提供演示帮助。
J
教学评价时，可以给一个手式或者一幅图片强化对他的肯定。
2、听觉偏好型学生：
J
在教学演示的时候，配合步骤讲解；
J
录制教学演示录像，尽量配合语音讲解；
J
适当安排讨论环节；
J
自学的时候，机房尽量保持安静，若声音嘈杂，允许其使用一些无主题的轻音乐隔离噪音；
J
教学评价时，教师可以通过言辞、语气、掌声等表示赞许。
3、动觉偏好型学生：
J
预留更多的时间让其自主探究；
J
鼓励其在完成任务之后帮助其它未完成的同学；
J
细化任务，给出具体的任务表，使其自主探索完成；
J
教学评价时，教师用手拍拍他的肩膀等动作表示赞许效果可能更好。
四、加强薄弱感觉通道的训练
从理论上说，如果学生的感觉通道能以一种类型为主、其他类型同步发展，这种混合型是最理想的选择。因此，在学习的过程中，我们不仅需要“扬长”，同时还需要“补短”，而不是“避短”。
对某种感觉偏好类型的学生来说，如果学会同时运用视觉、听觉、动觉等多种感官，学习效果一定会更好。
为此，在信息技术的教学中，教师可以有针对性地设计一些教学环节或活动，选择相适应的教学手段、媒介或组织形式，帮助学生积极主动地去适应各种不同的学习环境，并通过有意识、有计划的训练提升其它不擅长的感觉通道的学习能力，达到提高学习效率的目的。以下是我总结的一些经验：
1、视觉偏好型学生
J
鼓励用语言或者动手操作等方式帮助其它学生。
J
鼓励积极参与讨论。
2、听觉偏好型的学生
J
鼓励把听到的知识信息有条理地写成网络教程在校园网或博客等与网友分享；
J
鼓励在论坛、百度知道等网站解答网友提出的相关问题；
J
鼓励通过百度等搜索引擎搜索问题；
J
鼓励通过阅读方式完成任务。
3、动觉偏好型的学生
J
鼓励多与其他同学进行讨论；
J
鼓励将自己实践得来的知识经验通过口头或者博客等形式与他人分享；
J
鼓励与他人合作来完成更复杂、有难度的任务。
五、结束语
虽然学生在学习中有不同的感觉偏好，但每种类型都有优点与缺点。教师要承认并尊重学生的个体差异，在教学设计的各个环节贯穿学生特征的分析，调整学习的内容与侧重，选择适合的教学方法、教学媒介和教学组织形式；并积极从分析教师自身的“感觉偏好”入手，使教师和学生的“偏好”相匹配或互补，充分发挥学生自身原有的优势，加强在不足方面的练习，“扬长、补短”，全面提高学习效率。
以上是我在教学中的心得和经验，不足或谬误之处欢迎批评指正。
【参考文献】 《班级心理健康教育理论与操作》. 傅宏主编 . 南京师范大学出版社
