浅谈化学元素概念的教学

摘要：理解化学概念，是学生学好化学的基础。然而，在概念教学中，教师常常会步入一些误区，严重影响了化学教学质量的提高。本文以“元素”概念教学为例，阐述了化学概念教学的几点做法。

关键词：初中化学；元素；概念教学

在初中化学教学中，几乎每节课都会出现化学概念。化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括 出来的知识。理解化学概念，是学生学好化学的基础。在概念教学中，人们常常会出现下列误区：概念的引人过于简单，不重视概念的形成过程；过分重视概念中定义的文字表述，死记硬背，不求甚解；用单一堆积的练习来辨析相似的概念,不理解概念间的本质区别。

根据《评价标准》，元素概念部分的学业水平达标要求有两点：(1)知道元素是组成物质的基本成分，不同种元素最本质的区别是原子核内质子数不同;⑺加深对“化学变化过程中元素不变”观念的理解。在评价示例中，《标 准》只要求学生知道“不同种元素最本质的区别是质子数不同”，了解构成原子的各种粒子，强调元素是“质数相同的同一类原子”,让学生从微观结构理解元素概念[1]。

笔者以九年级上册第四单元课题2中的概念“元素”的教学为例，讲讲关于概念教学的几点做法：

一、多种形式引入概念，重视元素概念的形成过程

1.兴趣性的引人

在引人元素概念时，笔者展示一组人体健康与微量元素的关系,人体内大约有60多种的微量元素参与生化过程，不管是过剩或缺乏，都会对人体产生影响。并展示一些由于缺乏某元素导致人体生理病变的一些图片，如 缺碘会引起甲状腺肿大(俗称大脖子病)、缺锌会引起儿童发育迟缓、缺铁会引起贫血等等。

2. 直观形象引人

笔者展示几瓶溶质不同的蓝色溶液，一一将溶质的化学式写在黑板上，并设计问题，为什么这几种物质的 溶液都是蓝色的呢？因为它们的组成中含有铜元素(Cu)。

3.在旧识上引人

在学生已经学过的物质，如：氧气、二氧化碳、水等物质的化学组成中，找出组成的相同点，即都含有氧元素(0)。

4.利用物质的共性

迁移到化学概念英文字母只有26个，可是却可以组成无数个英文单词，如a,可以形成很多词语，表达不同的意思；化学元素只有100多种，可是能形成3000多种不同的物质。利用物质的共性，迁移到元素的概念理解，让学生明白世界是物质的，物质是由元素组成的。

二、在区别以往相似概念的基础上深入理解元素概念

1.熟悉教材

指出元素概念的形成和发展人教版九年级上册，学生学习了原子、分子、元素、单质和化合物等化学概念，要区别这几个概念，揭示这几个概念的组成和构成关系、宏观和微观的关系，突出元素概念的主导地位。元素概念在教材中不是只在第四单元才出现的，而是在每出现以上一个新概念(如原子、分子、单质和化合物)时,都会出现关于元素的表述。元素这一核心化学概念的形成是一步步形成和发展的,第一单元从学生熟悉的事物，如水（H2O)、二氧化（CO2)、和氧气(O2)，这三种不同的物质组成中有相同的组成成分——氧元素(0)，让学生知道元素是组成物质的基本成分，从而对物质观的形成有初步科学的认识；第三单元利用元素对物质进行简单的分类;第四单元课题1为元素概念的形成提供微观的知识基础。

2.以列表形式

直接指出元素概念的关键特征 利用图表，降低理解元素概念的难度。以下的原子中不属于

同种元素的是（）。

A、B、C选项中质子数相同(都是6,元素符号表达为 C),D项的质子数为7,通过列表形式，列出质子数、中子数和相对原子质量这几个容易混淆的要素，加深理解决 定元素概念的本质是质子数(即核电荷数)。

3.通过实际应用，理解概念的特征

采用学生熟悉的感性材料和生活物品，如药物说明书，食品包装盒等。笔者展示一张消炎药的说明书，其中的药物名“头孢呋辛酯”的化学式并设计问题，此物质的组成成分有几种，构成原子有几个?从而指出元素是只能用种类表示的，原子是可以用个数表示的。

4.制作微粒模型

揭示元素与物质的组成关系 在绪言中曾提到“到21世纪初，人类发现和合成的物质已超过3000万种”，“组成它们的基本元素其实只有100 多种”。为了弄清楚物质与元素之间的关系，就需要揭示元素、物质、分子、原子之间的组成、构成关系(附图)。

元素-------------►物质

原子---------------►分子

在初中学生的认知结构中，通过感性、直观的模型 教学，更能直接揭示元素与物质的组成关系，物质与原子、分子之间的构成关系。例如,请用给出的不同颜色(或图案)的卡纸制作的氧、碳、氢原子模型，可以构成多少种类的分子模型。

通过小组合作，思考、讨论、动手探究后，可以用手中的图案卡纸组合出已经学过的物质的分子模型，如:02、C0、C02、H2、H20、H202 等。

通过形象、直观的模型教学，区别了原子、分子和元素之间的关系，揭示了物质的多样性与元素组成的关系，突出了元素这一宏观概念的主导地位。

三、对概念教学的启示

1.从感性材料中寻找概念教学的突破口

初中化学基本概念是学生进一步学习和掌握化学 知识的基础，当前初中化学概念教学中存在的问题是，教师经常不自觉地采用“注人式”教学方式，将概念直接地灌输给学生，忽视概念引人和建立的过程。在教学中，若采用学生熟悉的感性材料，找到学生感兴趣的教学突破口，引起学生高度的关注后，充分调动学生的积极性后，再进行新概念教学，为学生对概念的建立铺好一步关键的台阶[2]。

2.在教学中，紧抓概念的本质特征

化学概念是用简练的语言提炼出来的，其中每一个字、词、每一句话都具有严密性和准确性，例如，元素的 定义是：“具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称”。概念中的关键词是:①具有相同核电荷数;② 一类原子;③总称。再通过列表说明，揭示元素概念的本质。

3.关注概念的深人和发展

初中化学教学中几乎每节课都涉及到化学概念教学，这些概念虽多，都是一个个逐渐形成的，有些概念是在运用和理解中得到逐步的深化和发展，如：元素、化合价、氧化反应、还原反应等(这些概念到高中化学学习中将会得到进一步深化和发展)，由于受知识面的约束，初中学生不能一步到位地运用。因此，在教学中，教师要善于引导学生将概念逐步系统归类。

参考文献：

[1]教育部•化学课程标准（实验稿)[S]•北京：人民教育出 版社，2003.

[2]林朝惠：《初中化学元素概念教学的几点做法》，《中国课程辅导》2011年第13期。