浅谈在美术教学中培养孩子的创造力

温家鑫

[摘  要] 美术教学中的创力与简单临摹并不相同，它是使用简单的线条；形体；色彩；笔触等一些具有特色的艺术语言和表达方式来创造和反映客观事物，从而表达内心的思想世界，深化生活，创作出新颖有趣的事物。因此对儿童创造力个性的培养有着极大的积极意义。

[关键词] 教师；孩子；美术教学；观察力；创造力；教学方式与方法。

前    言

    美术教学是培养儿童创造力的有效途径之一，因此需要从小打下创造性观念的心理基础，以致形成其从事创造性劳动的理解与信念。

如今的教育理念，受到传统教育观念的严重影响，教师在教学过程或者教学结果上往往求同不求异。过去我们在传统绘画的偏差：比如在目标上，以幼儿学得绘画技能为目标，注重临摹、训练，大多说教师及家长以画得像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力，武断确定孩子是否拥有艺术天赋；再如，在课堂上按教师意图基本固定，大都是单一的命题画，忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画；在教学方法和形式上：是封闭的框架式、注入式教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

因此，美术培养必须站在一个高点：首先，在观念上过度追求像与不像、好不好看中转向绘画者想表达什么；表现了什么。是否在原有基础上建立了新思维、新构想；是否打破常规，拥有了创新。其次，在评价上，要从偏面的形是否准确、色彩搭配是否符合要求转向综合素质评价，建立完善全面的评价标准。第三，在成长上，要克服单纯强调知识和技能倾向上转向更加注重绘画形式、内容和表述境界。
一、培养创造力的重要意义

   《论语》中记载，“创”指新东西的开创、创设和最初的初始的推动；“造”是指这些新东西的继续完善和丰富，也包括观念性的创造性的创造对象变成实物（1）。有人认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能，将来长大一会成为知名画家或者伟大的艺术家。其实小画家和大画家之间，并没有直接的联系。孩子年幼时期画的想当出色的长大后，真正成为艺术工作者的位数不多，但是，许多医生、科学家、建筑师和画家的成才之路却常常与他们幼儿时酷爱画画有着紧密的关系。这是因为儿童美术最大的特点就是发展幼儿的创造性思维。

二、创造力建立在观察力的基础之上

    （一）、儿童的观察力

瑞士儿童心理学家皮亚杰说：“一个儿童越是看和听，他就越看越听。”因此，在儿童美术教学培养中，必须为儿童提供观察的机会，教给儿童观察方法。首先，要保证孩子们有足够的观察时间，鼓励和引导孩子在绘画活动中积极观察。在我平时的写生教学课上，总是让学生先观察写生对象五分钟左右，再开始画。首先，要让学生自己去看，看看他们看到了什么，然后告诉他们老师怎么看，看到了什么，你和老师在观察方法有什么不同，哪种方法更好。这样无形之中，孩子就会形成正确的属于自己的观察法。比如：四年级有一课是《精细的描写》，上这一课时，伙先让学生是对门采尔画的《轧铁工厂》等作品进行欣赏，同他们讲解作品背后在故事，让他们了解门采尔这个大师在画的时候也是花了很多时间去观察。这样学生在绘画时就知道有足够的时间去积极观察才能画好。其次，指明观察对象，内容可以包含很多，如生活中的事物、旅游观光照片，反映异域风情的录像等。《提袋设计》一课中也是要求学生对生活中的提袋进行观察，有纸袋，布袋，还有塑料袋，以及提袋的结构分哪些部分，针对不同的提袋，学生更赞赏提手部分设计、提袋的图案设计，还是整体的颜色设计。学生只有先观察生活中的实例，才能设计出更好的作品。第三，帮助孩子掌握观察方法，利用多种感官感受事物的色彩、形状等。 一年级学生在学习《童话城堡》时，针对不同的城堡，在引导学生时，我们必须指出城堡的顶部、城堡的柱子、门和窗户是什么形状的？还可以是什么形状？这个时候组织和引导孩子进行“视觉散步”，从远近、上下、前后、左右等不同角度观察城堡，或在同一位置观察不同城堡。这样，学生可以打开他的思维，才能画出更有创意的城堡。学生在展示他们创意的时候，就是发挥他们创造力的体现。

（二）、走进孩子的内心世界

  在完成《可爱的动物》一课时，曾在课堂上看见一个小女孩，在她的画纸上画了三个圈，有些不解，于是询问她画的是什么，她说：“我画的是兔子，钻回洞里去”。于是我才明白，最大的那个圈是兔子洞，中间的圈是兔子，而最小的圈是兔尾巴。她用三个圈来表达她的看法。这是很奇妙的视觉观。也许孩子们认为这样才是正确的，他们画到的不是他们所看到东西，而是他们想当然的东西。

因此，我们要明白，孩子们在年幼的时候，头脑中还没有清晰的空间概念，还不能正确掌握上下、前后、左右和空间，多比例的估计能力更弱。所以，让孩子在纸上表现一定深度的画非常困难。但我们需要尽一切所能保留他们内心的那份无限在想象。因为想象力比知识更重要，这是世界巨匠爱因斯坦的结论---“因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”

作为美术教师，我们经常会遇见一些孩子他们画在物体非常小，并且挤成一团，涂色糟糕等等问题。那么，密密麻麻在火柴人战场也好，扭成一团的迷宫式线条也好，我们都不要急于给孩子结论。美术教学中拒绝说“你画在什么呀?一点也不像。”“你画在太乱了。”“不应该这样画。”这样在语句。绘画时，没有什么不应该，孩子画在是他们内心在东西，不是老师内心在东西。

三、创造力需要发散性的思维

（一）、美术教学中，教师要注意，辅导孩子画画时，应该多启发孩子。安排孩子画什么，怎么画，是不对的。比如画一簇花，你只能告诉孩子这些花的颜色、造型和叶子的形状都是不一样的，怎么不一样须自己去看。不能告诉孩子这个花瓣是椭圆形，那片叶子是红色的，中间有黄色的叶筋，叶子边缘还带有许多锯齿齿。把看到的结果都告诉了孩子，并不利于孩子观察力的培养。世界上许多美好的事物都是通过假想实现的，孩子们最让人羡慕的就是他们纯真的想象和丰富的创造力。

在教学中，我们经常会问方形、圆形、三角形像什么？这是我们常见的见形想物法。其实不然，还有一片叶子，一根树桩，一次泼墨法的联想，都可以成三部曲：见形、想象、再添画成想象的物体。

以蝴蝶为例：如果老师只是在黑板上画一只蝴蝶，然后让学生临摹下来，这并不能开启孩子的创造性思维，老师可以蝴蝶为媒介，引领学生去展开想象之旅，学生的创造力就有了锻炼的机会。 比如，老师可以问：“你能给蝴蝶穿上不同的花衣服吗？”学生们便可以天马行空按自己意愿去为蝴蝶设计一套套衣服，这意味着创造出各种花纹、图案，色彩搭配。接下来，老师还可以继续问：“你看到的蝴蝶一定是你纸上画的这个样子吗？可不可以换个角度看？蝴蝶落在草地上和掠过水面时的样子是不是很不一样？”让孩子懂得，同一个事物可以多角度看，不同的角度可以有不同的发现。然后，老师还可以问：“蝴蝶难道只是一只蝴蝶吗？蝴蝶这个形态可以怎样服务于我们的生活，为我们的生活赋予什么新的意义？蝴蝶在草地上，在树叶上可以跟周围的东西发生什么的关系？蝴蝶是不是可以变成楼房，在我桌上是不是可以变成一个杯子，在我的卧室里是不是可以变成一块毛巾？” 这样，学生们便会把昆虫蝴蝶与实际的生活发生各种关系，与实际的生活内容联系起来了，也就把蝴蝶学活了。

（二）、那么教师在教授绘画时更加需要运用多种教学方法；这里我举例说，如：1、共同特性联想，让孩子们根据事物的某一特性展开联想，画出与之类似特征的事物。如低年级绘画活动《圆形的东西》、《正方形的娃娃》《三角形的宝贝》等。2、相关事物组合法。让孩子们根据相关刺激发挥想象，画出刺激间的关系。如绘画活动《红黄色的画》、《奇妙的声音》等，3、符号变形创想。让幼儿根据几何形体、线条、生物体(人、动物、植物)、无生命物体(生产工具和生活用品)、事件(缘由、线索、经过、结果)，进行适当删减、移植、变形，画出各种不同的画。如绘画活动《机器人》、《变形金刚》等。

    四、培养创造力必须正确引导

美术教师在教孩子画画时，要注重孩子想象力的发挥。教学中多去引导孩子的想象，很多幼儿不会去考虑物体比例的正确与否，只会通过自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如幼儿画“小朋友”吧!幼儿会把手、脚都画得很长、很细，身体很小、头很大等等。因此，我们教师要根据幼儿自由大胆的特点，让他们运用夸张的造型变化，进行想象画创作。在美术教学中，教师通过提问，鼓励，孩子展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。我们成年人虽然见识多，但受写实的局限，反而使想象力受到了抑制。当然，这一阶段孩子的画，大多还是平面造型。由于认识能力的局限。他们还不理解，也不能表达出空间和透视现象，不能认识事物的本质联系和比例关系。如：孩子画个小鸭，可以问他小鸭和谁玩呀？在哪玩呢？在水里游泳呀。水里有什么呢？水里有小鱼，有荷花。天上有什么呀？有云、有蜻蜓……。这样依据孩子的有限经验，启发他联想，就会使画面越来越丰富。孩子一个时期反复画一样东西，从不像到有点像，这是认识的深化过程。为此，我们应顺应儿童对艺术的认识规律，不断地激发儿童的情感和创作欲望。同时把这些与发展创造力相结合起来，促使儿童学会异想天开，在日常生活中不断得到启发。使儿童从小就成为学习的小主人，从而在今后，在每个领域的创造空间里，得以自由地翱翔。

结    论

最后说一点，作为美术教师，不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。我们应根据幼儿实际年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中真正释放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。

注  释

章岁青  吴艳《学习策略方法教学问题诊断与引导---中小学美术》，第6页，东北师范大学出版社2013年5月第一版 。

参考文献

[1]王宏建《艺术概论》，文化艺术出版社2000年。

[2]黄红《与孩子沟通的艺术》科学出版社2008年。

[3] 章岁青  吴艳《学习策略方法教学问题诊断与引导---中小学美术》，东北师范大学出版社2013年。

[4] 张广文《中小学艺术教育探索》大连出版社2013年。

[5] 万书元《艺术美学》高等教育出版社2006年

[6] 陈泽铭 王先达《优秀幼儿教师教育艺术99例》，华东师范大学出版社 2011年

[7] 《发展心理学》儿童与青少年(第八版)

[8]王宏建  《艺术概论》   第四章艺术创作  文化艺术出版色2000年1月

[9]白彬华  《美术教学参考书》  人美美术出版色 2012年11月第一版

[10]陈泽铭 王先达《优秀幼儿教师教育艺术99例》，华东师范大学出版社 2011年