挖掘乡土资源，服务初中生物教学
邵士龙
（六安市霍邱县新店镇初级中学，1124808134@）
摘要：生物这门课程是初中教学中的主要课程，如何找到合理有效的教学方式，使学生对学习生物知识充满兴趣，保证教学质量，提高学生成绩，是一个值得教育工作者思考的问题。而作为地区容易获得的本土生物资源，可以有效的为学生提供教学材料。由于初中生的好奇心和探索性都很强，在教学中结合一些存在于周边环境中的生动有趣的生物资源，能够在满足学生好奇心的基础上又吸引了学生的学习兴趣，建立起良好的课堂氛围，同时也利于学生智力发展，提高授课质量。
关键词：乡土资源 服务 培养 实验 生物教学
引 言：教育不仅传授知识，而且教导学生如何表现。 情感教育作为一个重要的教学目标，承载着德育功能，成功渗透情感教育，达到德智教育的目的。 生物学作为自然科学，生命的知识教育和教学方式的多样性使这个学科带有丰富的情感教育内容。本土的动物和植物等资源就在学生生活环境当中，因为经常可以接触到，所以学生都很熟悉，但对于这些存在于周围的资源，学生只是对其了解也只是停留在表面，如果老师利用这些资源进行教学，带领学生对这些就在周边存在的动物与植物等进一步的加以认知，除了能更好的将生物教学知识传授给学生，还能吸引学生的兴趣，促进学生主动学习的想法。乡土生物资源给学生的感觉一般都是很亲切、充满生命力的，如果教师在教学过程中结合的好，不但能使课程更富感染力，还能培养学生对生物学习的良好兴趣，并且能起到集中学生学习注意力的效果，通过这种教学方式，能为学生留下深刻印象。所以老师应合理利用乡土资源，结合到生物课堂教学中去。怎样把乡土资源有效的服务于初中生物教学，谈谈自己的思考.
一、乡土资源服务于初中生物教学有哪些优势
1.结合乡土资源，可以让复杂抽象的知识更具体
农村资源”来自生活和生活。 本地资源必须是反映一个地区的自然和人文特征的内容的一部分。 基调是健康的，积极的，客观的。 即使有负面的内容，也有助于总结经验，促进发展。 另外，农村资源也必须能够迎合观众的文化心理。 这意味着本土资源可以称为资源，并且必须能够被人们熟悉和接受。初中生的抽象思维已经开始建立，但具体形象思维仍在思维模式中起主导作用，所以，在初中生物教学中，教师应该注意，对于难度较高的生物概念，应适当采用一些直观形象的材料，使学生更容易理解。在讲解实际知识时，应举例阐述教材中的重点问题。在举例中运用乡土资源，让学生感觉更有亲切感，并且更容易理解知识和重点难题等。
2.结合乡土资源进行教学，能够加深学生对资源的认知，并且培养爱观察的好习惯
在初中生物教学中，我们无法做到吧所有教学涉及的事物与现象都展现给学生，也不能做到每一项都去观察，有些问题也无法依靠实验进行解决。但是，一切生物现象都是有内在联系的，并且互相依赖、相互制约。只需我们将客观存在于周围的乡土资源加以充分利用，就可以做到加深学生对课程设计内容及概念理解，并加深印象，并且，通过这种方式，建立起学生对周围环境中存在的动植物的喜爱之情，在无心中有起到了培养学生日常生活中对周围环境细心观察的好习惯。举例来说：我们将到种子发芽这个问题时，就可以通过对不同植物进行观察，结合周围植物，学生可能很直观的了解到发芽过程，以及对不同植物发芽时间有直观认识，便于后期学习。
3.结合乡土资源教学，可增加学生对家乡的了解与热爱
我国大部分地区仍存在贫穷落后的情况，在向同学介绍目前国家情况时，通过结合乡土资源，将本乡本土客观存在的优势与不足实事求是的介绍给学生。并带领学生进行分析，将未来家乡发展的希望传达给下一代，希望学生在了解清目前现实的基础上，脚踏实地，艰苦奋斗，在我党带领下，将祖国和家乡未来的建设背负起一份责任，为未来家乡的发展而努力学习。通过这种方式，技能培养学生对家乡的热爱之情，有能激发学生为四个现代化的建设而奋斗的热情。
4.结合乡土资源，通过教师引导，使学生了解到生物知识的重要性
乡土资源本身就因学生较为熟悉所以非常喜爱，在生物教学当中，将学生身边的生物资源和其他材料加以利用，再结合学生对待家乡的一份特殊感情，提供一些容易引起同学兴趣的问题，让学生更加愿意思考。这样既能唤起学生对家乡的热爱，鼓励学生为建设美好家乡而努力的豪情壮志，还能够提高学生学习的热情。通过这两者的结合，学生可以将生物知识转化到日常生活中，并且学生也能在生活中发现生物知识的体现，在建立好这种良性思维模式之后，学生就会逐渐意识到生物与生活密不可分，利用所学的生物知识可以解释生活中发生的很多问题，通过学生独立的解释了一些生活问题后，更加建立了学生的自信心，在今后的学习中，也会认识到生物知识的重要意义，对生物知识的学习自然也会更加有动力。
二、借助乡土资源，培养科学精神
乡土资源是一种非常容易获得的初中生物教学可利用资源，即使不能经常到户外教学，校园内各种种类的花草树木都能成为生物课程中可以加以利用的资源。所以，在学生刚刚接触生物开始，生物教师就可以带领学生走出课堂，通过对校园内存在的植物进行了解，分析他们的科属、生长方式及习惯以及它们的结构层次等，并对其开花结果相关知识进行研究。对于生物课程中可能用到的材料，也可以让学生亲自收集，在收集生物资源时，也能了解到该生物生长环境，在学习结束后，将生物放回自然环境，通过这种教学手段，可以培养学生真爱生命，重视生命的精神。
三、建设模拟情境，提升生物学习效率，培养学生团结协作精神
生物这门课程的学习要基于生物实验和自然科学，所以，生物教学的重要阵地就是实验室，但很多实验需要材料因为地域条件，难以获得。比如，呼吸作用与光合作用几乎是每年生物会考都要涉及的知识领域，也是初中生物科目的知识主干之一。面对这一问题，教师可以通过联合学生一起建立大棚进行植物栽培。建设大棚除了方便同学对生物知识的观察学习，也能提高学生对生产知识的认识，比如大棚中摆脱温度高，夜间温度低，植物在白天进行光合作用，制造有机物，夜间植物呼吸被削弱，所以降低了有机物消耗，通过积累并提高了产量。这其中就不紧包含了初中生物知识，还包含了生物科技如何应用于农业生产中的范例。对于一些实验，教师可以让学生分组进行计划、准备和实施，在实验过程中可以使用各种方法，最终得到最佳答案。通过这一方式，可以加强学生创新意识，有助于开阔学生思路，建立学生思考主动性，从而能够培养学生的综合能力。
四、借助乡土资源对初中生物学习进行实验的合理建议
实验应与课程紧密结合，保证在课程进行到相应阶段时，实验也可以同时进行，使学生能够很好的将理论与实践相结合，增加学生对课程的理解。在获取本土资源进行实验时，因为收集过程可能需要耗费一段时间，初中生物教师应提前做好准备工作，以保证实验能够顺利进行，同时应考虑到实验使用物品的安全性，保证学生的人身安全，保证课堂在愉悦欢快的氛围下进行学习。对学生加强实验知识的教育，培养学生在实验中的探索精神，在实验初期先进行预热，使学生能带着疑问进行实验。兴趣的建立才是学生能够在学习中取得成绩的根本动力。
结束语：综上所诉，在初中生物教学中结合乡土资源，可有效提升学生的学习动力，加深学生对家乡的了解与热爱，有利于建立起家乡与学生之间更紧密的关系。在初中这个阶段，是学生性格成熟的阶段，教师应多以学生为中心，为学生建立起良好的世界观，对乡土文化环境的认识，在无形中可以增强学生的归属感，提高学生的自我认同感。在课堂实际应用中，通过乡土资源材料，对枯燥的理论举出实例进行讲解，不但可以活跃课堂气氛，更有利于提高学生学习生物的积极性，培养学生空间思维能力，和乐于观察的能力。所以，挖掘乡土资源为初中生生物教学服务这里方法是切实可行的。
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