如何使用多媒体网络优化生物课堂教学

摘 要：合格的生物教师要认真学习和使用多媒体等教学手段去上好每一节课。本人结合自己的课堂教学 实践谈一谈如何有效地使用多媒体信息手段优化初中生物教学。阐述了多媒体网络教学的优势，以及在网络环境下生物课堂教学的原则及存在的问题。

      关键词  多媒体 网络 优化 课堂教学 关键 强调

        根据新制定的《义务教育生物课程标准》指出:"在继承我国现行生物教学优势的基础上,力求更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物 科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验。"所以,合格的生物教师要认真学习和使用多媒体等教学手段去上好每一节课。本人结合课堂教学实践谈一谈如何有效地使用多媒体信息手段优化初中生物教学。多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能使用直观教具，如标本、模型、挂图、幻灯、录象等教学。现在的多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。多媒体信息表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程……任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而增强了教学内容的表现形式。多媒体教学网络应用于课堂教学，通过共享多媒体信息，增强教学内容的表现形式，在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。从而更能吸引学生的注意力，对学生直接起到激发学习积极性、优化教学过程的作用.

       1 多媒体网络教学的优势

       1.1改变了传统教学表现形式 

在传统的教学中，改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

    1.2增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

       教师准备的资料和信息主要是通过书本、图片和录象等这些有限的手段向学生传输，这样的消息是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着多媒体网络的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图象、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，教学中，教师不必向以前那样，携带挂图、模型等烦琐的教具，而是借助电脑、投影仪等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。使教学内容更丰富，教学方法更加多样灵活。活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

     1.3高效轻松的复习方式

        生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不同理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。

         2多媒体网络下的生物课堂教学

         2.1三个关键

         2.1.1关键要强调情景的作用

         生动、形象的画面可以吸引学生的注意力；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的学习兴趣，

          2.1.2关键要强调学生为中心

     在学习过程中，突出学生的主体地位，强调自主合作学习，培养锻炼学生的学习能力、利用信息技术的能力和科学创新精神。

         2.1.3关键要强调交流与协作

     学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。

        2.2教学过程

       生物网络教学的一般流程为：情景导入→ 自主探究 →网上交流→ 归纳小结→ 反馈评讲。

       首先，教师采用问题情境或动画情境引起学生的兴趣和注意并为学生提供学习材料，而学生利用教师准备好的课件进行自主探究学习并将各自学习的结果进入网络交流教师归纳总结并给予适当评价。最后，教师提供检测题，并对有共性的问题作适当的讲评，学生通过检测，达到技能和知识的双提高。

        例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习情景。然后学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一种植物，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”学生可以在网络上查询有关无机盐的知识，经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生是学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行消化。最后，教师给出预先准备检测题，供学生自检自测，并对其中有共性的问题，作适当的讲解。

    2.3应注意的问题

        2.3.1要正确使用多媒体

课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅导教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体以及使用哪种多媒体（或多或少）应该根据教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、植物资源、环境保护等等方面的内容时，采用录象机就能很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重点难点更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验如观察骨骼肌收缩、心脏的结构中，采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。在课堂教学中，正确使用多媒体是很重要的，现行的课堂评价标准中几乎都有正确使用电教媒体的要求，有些教师在理解正确使用上出现偏差，凡是公开课，不管教学内容如何都用计算机辅助教学，结果造成教学效果不佳。

         2.3.2多媒体只能是辅助教学

         多媒体系统有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生注意力集中、思维敏捷。如在讲授“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论萌发条件后，采用多媒体系统的演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程，增强了学生对萌发条件及有机物转化的理解。尽管课堂上只使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学习效果明显。所以说在教学过程中，使用什么媒体、什么时候使用什么多媒体都应该根据教学内容的需要而确定。

       2.3.3多种媒体之间要有机配合

       多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激必造成教学失败。如果我们采用多媒体系统教学，从上课到下课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，学习基础必然不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务了，选择合适的媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要；采用多媒体系统，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重心、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图；在多媒体系统中，要尽可能少使用投影、录象等，假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨，反而效果不佳。

        总之，在多媒体的教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于思考、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。我们要适应信息时代对教师的素质要求，搞好多媒体技术与生物教学的整合，从而发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。
 

参考文献：

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刘晨晨.浅谈多媒体与生物课堂教学的整合，成才之路,2011（22）.

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华新珠.新课改下生物课堂教学的改变与对策，学周刊,A2012（2）.