摘要：计算能力作为学好小学数学所必备的基础能力，对其的有效培养成为当前数学教学者们最为头疼的问题之一，由于小学阶段孩子心智尚未成熟，接受知识的能力有限，所以计算能力的培训需要循序渐进，切忌操之过急，起到相反效果，在此过程中，教学者需要积极地转变自身的教学观念，摒弃以往滞后的教学模式，在教学实践中寻求新的教学策略，科学、合理的培养学生计算能力[1]。
关键词：小学数学；计算能力；培养方法
随着信息化技术的发展，出现了众多代替计算的工具，人们计算能力也随之退化了许多，而在小学生群体当中，为了方便，计算器的应用频率也逐渐提升，严重阻碍了对其计算能力的有效培养。此外，部分教师对学生计算水平并没有予以足够的重视，工作侧重点往往大部分在对学生的理论知识传授方面，使得学生计算思维的发展受到局限。为此，结合以往教学经验，本文将针对小学生在数学教学中计算能力的有效培养方法展开论述。
一、培养计算能力的必要性
学生计算能力的培养在小数学教学中的必要性可以划分为两个方面：第一，从教材学习层面来讲，需要计算步骤的章节占据了很大的比例，并且计算被广泛运用在数学应用题型中，更是小学数学的教学核心内容，是考试中的考察重点，由此可见学生计算水平的好坏会对其数学成绩有直接的影响。第二，从学生长远发展层面来讲，计算能力的高低对学生未来发展的方向有很大影响。作为一类基础性质的能力，计算无论是在日常学习中还是生活中都具备较高的实用性，若是在小学阶段没有养成良好的计算习惯和较高的计算水平，将会对学生未来发展造成一定程度的负面影响。综上所述，计算能力的培养对学生来讲至关重要。这就要求广大教学者们正确意识到计算能力的培养意义，将计算能力的培养作为教学的首要目标，并在教学中不断付诸实践。
二、计算能力培养方法
（一）应用游戏化教学
数学算式由运算符号和数字这两个要素组成，小学阶段的数学课往往是强化学生对数字敏感度的重要时期。部分教师为了在短期内提升学生数字敏感度，多会采取“题海战术”来进行枯燥、乏味的训练，虽会在短期内见到一定成效，但时间久了，容易致使学生对数字产生厌恶甚至惧怕心理。为此，必要时机将数学教学游戏化是非常有意义的，通过游戏化的计算教学，可使得学生在轻松、愉悦的环境中不知不觉提升对数字的敏感度，在此过程中使得学生爱上计算，喜欢上数学。例如，笔者在讲解“奇数和偶数”的相关概念时，为提升学生数字敏感度组织学生在课堂中开展了“数字接龙”游戏，具体划分为以下步骤，第一步，将学生划分成为分别代表奇数和偶数的两个小组。第二步，要求一组学生接力喊出100以内的偶数，另一组学生则接力喊出奇数，看看哪一组学生出错频率最多，予以一定惩罚。通过这样的游戏化计算教学，加深学生对概念理解度的同时，强化其对数字的敏感度，为优异计算能力的形成奠定坚实基础[2]。
（二）融入竞赛教学
“好之者不如乐之者”，兴趣的培养至关重要。首先，教师需要对“兴趣”的作用有深刻且全面的认知，在上数学课时尽可能地应用相关教学技巧去激发起学生们对计算的兴趣。教师可以应用一些限时口算法、竞赛教学法来吸引学生目光，将其注意力高度集中到计算课堂，营造愉快、活跃的教学环境，调动起学生们计算数学题目的积极性，进而达到培养其计算水平的教学目标。其次，教学者需要重视起计算教学的实效性、科学性和实践性。这就需要教师们在讲解相关计算题目时有意识的将生活与之联系起来，带领学生发现生活中所隐藏的数学小知识，提升学生面对数学应用计算题目时的主观能动性。例如，在讲解“加法交换定律”以及“加法结合定律”时，笔者就先在课堂中为学生们演示了相关的计算法则，并且用简单点的语言描述了该计算法则“数字相加在没括号时依据顺序相加，有括号时需先加括号内的数字，后加括号外的数字”。在学生掌握了基本法则之后，组织展开简单的计算竞赛环节，将学生划分为两个小组，进行计算抢答，答对题目最多者获胜，教师予以一定的奖励，通过融入竞赛教学，有效丰富了课堂内容，激发课堂活力，进而有效培养学生计算能力。
（三）强化训练，培养计算习惯
良好计算习惯的养成也可为解题节省很多时间，增加计算的准确度，使数学学习变得更加轻松。为此，教师需要在教学时采取恰当的计算训练，引导学生养成良好的习惯。首先，进行计算教学的过程中个，教师可引领学生应用规范、完整的计算步骤来计算数学题目，第一步，认真审题，找出其中的已知条件与需要计算出的数学信息。第二步，计算步骤。可在实践计算中准确应用解题所需要的知识点，准确运算。第三步，检查过程，即详细检查计算过程是否存在遗漏的信息，计算步骤是否准确无误。强化训练学生审题、检查意识。此外，规范计算过程中的细节，学生的计算细节可呈现出其详细的解题思路与思维方式，比如说对数字的规范性书写，若书写不规范则有可能会在检查过程中产生一定的误差，进而浪费解题时间，因此教师还需重视起培养学生规范的数字书写习惯，进而全面提升其计算能力。例如，笔者在讲解题目时为培养学生审题习惯列出以下题目：假设春季植树时，我校五年级的学生共同种植12棵树苗，而六年级同学则种植了18棵树苗，全校种植的树苗是六年级的三倍，问全校种植了多少树苗？在学生解题过程中，教师需引导学生注意审题，筛选出其中对解题有用的已知信息，不要被对一些无用的数字信息所迷惑，进而准确计算出全年级种植树苗总数为18×3=54棵。通过这样的计算练习，帮助学生学会审题，厘清其中的解题思路与要点信息，掌握正确的解题步骤，进而有效提升计算效率[3]。
结束语：综上所述，计算能力在学生数学学习过程中占据着不可替代的重要地位，必须受到各数学教学者的重视。在培养学生计算能力前，需要树立起正确的教学观念，正确认知到能力的培养永远都不是一蹴而就的，需要循序渐进的教学过程。在日常教学中，需要通过游戏化教学、竞赛教学法等教学技巧提升学生计算兴趣，最终通过强化训练阶段，有效培养学生计算能力。
参考文献：
[1]卢胜男. 探析小学数学教学中提高学生计算能力的方法[J]. 中国校外教育,2019(07):134+143.
[2]赵春玲. 浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J]. 科技创新导报,2015,12(03):131+133.
[3]茆圆圆. 渗透新课改理念,提高小学低段学生数学计算能力[J]. 数学学习与研究,2015(04):85.
