摘要：写作是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。但是当前农村的小学生由于受到家庭条件、生活条件、教育条件等的限制，导致学生写作语言的匮乏，表达的欠缺，视野的狭窄，普遍怕写作。本文结合多年的教学实践从激发兴趣、学会观察、广泛阅读、反复修改、以说促写、提倡模仿六个方面；教学生收集素材、培养文风、以写为乐、下笔成文。消除学生写作的畏难情绪，从而提高其写作能力。

关键词： 提高   写作   能力

    新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占着语文学科的“半壁江山”，把好写作教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。但是，从农村小学生写作的现状来看，我们学生的作文水平普遍不高，大多数学生谈“作”色变，“望题兴叹”，无话可说，无事可写。因此，提高小学生的写作能力刻不容缓。那么，如何提高小学生的写作能力呢？我认为可以从以下六个方面入手。

一、   激发兴趣，以写为乐

    兴趣是最好的老师。我认为要提高小学生的写作能力从根本上是让他们对写作感兴趣，以写为乐。一旦他们对写作产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”，而不是将写作作为一种负担。那么如何激发学生的写作兴趣，使他们以写为乐呢？

（一） 创设情境

    针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“记一次课外活动”，我没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“老鹰抓小鸡”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当“老鹰”捉你时，心里怎么想？又是怎么做的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。

（二） 体验生活

《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣时，还提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会乐于表达，以写为乐。平时应多鼓励和引导他们留心观察农村周边的生活，譬如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道。课余时间去农田观察庄稼的生长或去树林观察昆虫的成长，留意身边的一草一木，发现它们细微的变化······学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

    纵观古今外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有李时珍跋山涉水、风餐露宿，哪有药学著作《本草纲目》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。

（三） 感受成功

心理学认为：“一个人只要体验多次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。因此，教师要善于发现学生作文中的闪光点，对有创意的表达更应给予鼓励、表扬，让学生感受成功，为自己取得的成绩而欣喜，为自己的付出而骄傲，从而激发自身的内驱力，渴望写作。

总之，兴趣是至关重要的，它是鼓舞和推动学生创作的内在动力，是提高写作水平的重要途径。在作文教学过程中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，从而提高写作能力。

二、   学会观察，收集素材

    写作源于生活。俗话说：“不会观察，就不会作文。”我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻，可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材，提笔写作，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在收集上下过功夫，材料储备丰富。

三、   广泛阅读，丰富内涵

    古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“劳与读书，逸于作文”，这些经验之谈是有道理的，陆机说；“伫中区以玄览，颐情志于典故。”他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。

四、   反复修改，方能长进

    好文章是改出来的，俗话说：“善作不如善改”，无论何种文体的写作，修改都是重要的一环。中外许多著名作家都强调过修改的重要性。如鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字或段删去，毫不可惜。”俄国著名作家列夫·托尔斯泰在日记中也曾写道：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摒弃。三遍四遍——那还是不够的。”

    马克思写《资本论》，从计划到草稿都经过了多年的和多次的修改。《资本论》第一卷写完后，他还要作一次文体上的修饰。德文本出第二版，马克思又改了一遍。对于法文译本，马克思为了使法国的读者容易了解，又作了许多修改。在文学家方面，托尔斯泰写《战争与和平》，据说改过七遍。他们写那样大的作品还改了又改，我们平常写短文章就更应当多加修改了。

有些人信奉所谓“一挥而就，文不加点”，写完后自己不看，不改，也不请教别人，这样就很难发现问题，更谈不上精益求精。这是一种不负责任的表现。它们都是提高写作能力的拦路虎、绊脚石。反复修改，还要虚心求教，多听别人的意见，因为一个人的认识和能力总是有限的，只有躬身求教，博采众长，文章方能长进。

总之，修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。

五、   以说促写，下笔成文

    在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作时却绞尽脑汁，冥思苦想，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。但这不是一朝一夕就可以实现的，而要经过一个由易到难、循序渐进的过程，得从小学一年级抓起，让孩子们说熟悉的词语，用喜欢的词语说一句完整的话。要求一句话不但完整，而且要能表达一定的意思，再写下来。就这样，连续写几段话，把你想说的事写明白，就成为一篇很好的作文。

六、   提倡模仿，培养文风

    吕叔湘先生曾讲过，“使用语言是一种技能”。要让学生掌握这种技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既可降低学习的难度，又可收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们积极提倡模仿和借鉴范文，即使开始时比较机械，也加以肯定。主要是指导学生在理解原文的基础上以自己亲身经历的事情或者真实感觉，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法等特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写。但不能一味地模仿，模仿时还要加以创新，培养好文风。

    总之，提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。如何使我们的学生能尽快的提高写作能力，让他们在写作中有话可说，有情可抒，自由表达自己的思想，是我们每个农村语文教师都应该深入反思的问题。

参考文献：

1、《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

2、《语文课程新探》：陆志平，东北师范大学出版社

3、《浅谈如何提高小学生写作能力》：樊红芳 ，《读书文摘》

4、《浅谈如何提高小学生的写作能力》：张利民，《吉林教育：中小学教育》

5、《小学作文教学论》：吴立岗，广西教育出版社