小学古诗教学的“情境”创设
淮南市凤台县肖集小学 李丽
摘要：古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，但限于各种现实因素影响，学生在古诗的学习上并不热忱。本文针对各种阻碍学生古诗学习的因素，从直观展示、运用音乐、视听结合、反复吟诵、品词析句等方面入手，帮助学生在情境中有所思有所感，提高语文素养。
关键词：小学古诗 教学 情景创设
小学生的古诗学习具有很大的间接性，由于其本身生活经验的不足，加上
古诗的年代久远，所以学生在古诗的学习上具有一定的难度和并不热忱的兴趣。故在小学古诗的课堂教学中，教师要针对各种阻碍学生古诗学习的因素，还原并创设一定的情境，使学生在情境中有所思有所感，最终帮助提高语文素养。
一、创设视听情境，激发学习兴趣
瑞士著名的教育家皮亚杰认为：“兴趣实际上就是需要的延伸。”为了激
发学生的学习兴趣，在古诗教学的课堂中，需要依托各种各样的教学设备，借助各式各样的视听材料。
（一）直观展示，再现情境
俗话说“百闻不如一见”。对于小学生来说，思维正处于形象阶段的他们，
很难理解抽象的物体。教师在课堂教学中使用具体的可以感觉得到的事物来做展示，会更容易让学生理解古诗文的内容。教师可以从以下几个方面来进行创设：
利用图片及影像等资料再现情境。科技不断发展，图像的概念不仅仅局限于课文插图、挂图、简易粉笔画、剪贴画等常规的图像，还包括网络的图片资源、动画、照片、影视资料等一系列新兴电化资源图像。图像来源的扩大化，使得资源越来越丰富，便于我们选择与使用。图像本身作为一种直观的工具，它能将古典诗词所描述的意象内容直观的再现出来，使原来抽象枯燥单调的文字语言转化为生动形象多彩的图片，降低难度，增加趣味性。学生通过图片的内容、色调，明暗切实感受到文本意境，便于理解作者感情，起到“一切尽在不言中”的效果。
在学习《咏柳》这首古诗前，可以带着学生去校园里或者学校附近种有柳树的地方。让同学们近距离观察春天的柳树，此时教师要相机结合古诗的内容引导同学们观察柳树。比如柳叶的外表、颜色，柳树远看是什么样子的，积极调动同学们的思维，鼓励他们把自己看到的说出来。在亲自观察柳树后，对接下来古诗《咏柳》的学习起着事半功倍的效果。这样在课堂上他们就会很好地理解为什么会把春风比喻成剪刀，把柳树比喻成碧绿色的玉石。
总之，直观的实物再现情境是学生了解知识简单有效的方法之一。在实际的教学过程中，当教师展示了实物引起了学生的好奇心之后，一定要配合及时的引导，让实物发挥出帮助学生理解古诗的作用，拉近古诗与学生之间的距离。
（二）运用音乐，渲染情境
音乐以特有的韵律，直感的方式，通过旋律的起伏、力度的强弱、和抑扬
顿挫的节奏变化，把人们带到特定的情境中。触发听者情感，通达听者内心，并与之产生感情共鸣。
在实际的古诗课堂教学中，教师可以借助一些音乐作品，在教学中利用多
媒体课间把它们重现出来，能够带来很好地课堂效果。这样可以更快更好地进入情境，勾起学生的好奇心和认同感。犹如在教授人教版四年级下册《渔歌子》时，可以播放伴随着鸟语花香的琴音，让学生在走进寺院的闲雅幽静的情境，感受到诗人寄情山水、宁静淡泊的隐逸情怀。
在学习《己亥杂诗》这首诗时，教师可以使用多媒体课件播放屠洪刚的《精
忠报国》，在学习古诗前播放这首诗可以将同学们带入精忠报国的氛围中去。本首师是在龚自珍被迫辞官后所作，虽不被国家重用，自己也处于饥寒交迫的状态，却一心为国，满心想的都是国家的命运和未来。希望统治者能够选拔有用的人才来协助治理国家，表达了一种忧国忧民的情怀。本首歌高亢激昂的情绪，恰好可以反映出龚自珍为了国家未来奔走呐喊的感人场景。可以让学生快
速融入本首诗中，感受到本文所要表达的情感，可以更快得融入课堂融入文本。
（三）视听结合，激赏情境
在进行古诗教学时，如果能借助多媒体出示有关图画，并配以相应的音乐， 定能抓住学生的注意力，激发学生学习古诗的兴趣。
比如，在学习李白的《静夜思》时，可以借助多媒体课件播放钢琴曲小夜曲， 借助空灵的钢琴声将学生们带入似梦非梦的境界。第一遍播放时可以请学生闭眼静静聆听，感受夜的寂静。第二遍播放时请同学们边听音乐便欣赏教师用课件演示的这样的画面：安静的深夜，月亮高高地挂在天上，作者躺在床上夜不能寐。抬着头就能看见又大又圆的月亮挂在夜空，当他不再看向月亮的时候，脑海里出现了远在故乡的亲人。思乡之情更让他辗转反侧。当学生们听着音乐欣赏这样的场景时，更容易融入这样一种思想的气氛中来，便会更容易体会到作者的思乡之情。又再如：讲授陶渊明《归园田居》时，可以播放《闲居吟》这首歌曲。这一组诗整体上都是描绘作者重归田园的新鲜和喜悦。作为众诗之首，更是如此。不仅写了幽静自然的田园风光，闲适恬淡的心情，更表明了诗人辞官归隐的志向。而《闲居吟》这首胡曲，旋律动听优美，节奏平稳舒缓，乐曲清越典雅，演绎出吹者吟诗作赋的怡然自乐和对闲居生活的满足喜爱，同时也含对前途事业些许思虑之情。这些感情和诗词所要传达感情不谋而合。
二、倡示真情品读，促发教学互动
（一）反复吟诵，感受场景
“书读百遍，其境自现”，特别是对于小学生来说，读书并且大声朗读是
其在这个阶段必须要掌握的技能。大声朗读可以使学生更快地熟悉古诗并且进入古诗。在反复吟诵中，学生可以感受到故事中所蕴含的氛围以及作者的情绪特点，这样可以使学生更快地进入古诗词的意境。
学习李白的《静夜思》，此首诗的整体情调缓慢忧伤、带有淡淡的思乡的
忧愁之情，此时可以请学生缓慢、低沉地朗诵此诗，如此朗读几遍之后，学生便仿佛进入了作者的世界，看到了作者因为思念亲人而夜不能寐辗转反侧的身影。
静夜思
[唐]李白
床前︱明月光，疑是︱地上霜，
举头︱望明月，低头︱思故乡。
（二）品词析句，领悟意蕴
古诗词言有尽而意无穷，用有限的语言表现出来深远的意境。在古诗学习中，我们可以通过抓住某些词语来体会古诗所要表达的深刻含义。
在进行古诗教学的课堂中，要学会抓住古诗中的关键词，并加以分析。比
如《宿新市徐公店》，抓住‘疾走’、‘追’、‘无处寻’这几个词语，让学生想象当时这些追黄碟的儿童的动作是怎样的，这些动作代表了怎样的一种心情。再引导学生回忆下自己有没有过类似的行为呢？有没有去公园里扑过蝴蝶呢？当时又是怀着一种怎样的心情呢？用这种联系自身经验来体会作者的感情，可以使学生更快地融入文本。
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是他送给老朋友孟浩然的一首诗。“桃
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，在这两句诗中，“碧空尽”、“唯见”、 “孤帆”这几个词语值得反复品析。当朋友上了船之后，李白还是依依不舍地站在江边，目送着朋友的船慢慢消失，久久不肯离去。当朋友的船完全不见了踪影，他还是伫立江边，盯着滔滔不绝的长江水不肯离去。这首诗反映了李白对孟浩然这位朋友难舍难分的情感，可见他们友谊之真挚。抓住了这几个关键词后，学生可以更好地理解作者所要表达的依依不舍地离别之情。
王安石的《泊船瓜洲》中“一水间”“又绿”“照我还”这几个关键词就
值得反复品析。诗人的家乡离自己所在的异乡只隔着一条长江水，春天又来到了江南，我什么时候才能乘着明月回家呢？这首诗表达了作者的思乡之情，一个又字表达了作者的迫切和无奈。
法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要想让学
生对你所教的东西产生兴趣，对你的课堂感兴趣，就得首先要了解学生的心理。 在不偏离教学目标的前提下，通过设计让孩子们感兴趣的教学过程，充分调动孩子们的主动性，让孩子主动参与到课堂中来。让他们不仅在课堂上学到知识，更会积极在课下寻找机会学习知识，并能够学以致用。
笔者根据查到的文献，以及自己的代课经历写出了以上几种创设情境的策略。在叙述的方法上将其分成了几大类，然而在实际课堂上并不是一次只能用一种策略创设情境的，可以根据实际情况，根据学情和文本及教学目标，选择其中一种或几种进行交叉使用。
参考文献：
1、张丽萍：《小学语文古诗词教学问题及对策研究》，《考试周刊》2014年第11期。
2、曾小霞：《小学古诗词教学存在的问题与对策研究》，《考试周刊》2014年第36期。
3、蒋小荣：《小学语文古诗词教学中的问题及对策研究》，《赤子》2015年第9期。
