摘要：当前我国大力提倡素质教育，提升学生整体的综合素质已成为教育的核心方向，而美术教育在提升综合素质方面发挥着积极的作用，从而引起了教育界的重视。同时由于课改的逐步推进，大量先进的教学理念和方法对传统教学构成了挑战，而手指画作为绘画艺术中的一个小画种， 因其简单易学、色彩丰富、游戏性绘画强，有利于激发学生的想象力及创造力而被应用到小学美术教学当中。

关键词：手指画，小学美术教育

儿童手指画是儿童早期启蒙教育的活动之一，在儿童游戏和幼儿教育中手指画教学有着独特的地位。那何谓手指画呢?手指画是一种以手代笔进行绘画的特殊形式, 它是指儿童直接用手的各个部位蘸取适当颜料，在平面媒介上进行指印、掌印、涂鸦等形式的艺术活动, 对于幼儿手指小肌肉群的发育和完善有极大的好处。手指画的作画形式既可以是线条表现也可以是色块表现，色彩丰富, 表现力强。因为它以手代笔的作画形式, 学生深感新奇, 兴趣十分浓厚,从而对增强学生的绘画才能和审美取向具有一定的教育意义。

用手指代替画笔，孩子们可以轻松的将脑海里天马行空的想法表现出来。它的绘画形式从儿童有手部知觉开始就可以进行, 起始年龄低, 能够为儿童智能开发启蒙起到积极作用。从心理学层面来说，对于3到4岁的孩子，可以激发他们对色彩的认知力;4到5岁的孩子，可以培养他们的构图塑造和色彩创想；对于6岁以上的孩子，则能够提升他们的综合逻辑思维。

教育家陶行知曾说过:“手和脑一块干是创造力教学的开始，手脑双全是创造教育的目的。”学生创造力的提升是在不断地实践活动中操作和尝试中完成，更加符合现实、更具有实际效果。而手指画对于专业技法的要求较低，直接采取手指的点、按、拖、拉等方法便能够展现出启蒙阶段儿童的绘画天性，积极有效地促进孩子的想象力和创造力的培养。

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）曾说过:“教师不应该将知识强行灌输给学生，而是应该找到让学生感兴趣的材料和方法，从而让学生主动地去探索问题并解决问题。”于是，在艺术角我投放了一组颜料和画纸，投放结束后，音希同学走到角落，看到画纸和颜料很新奇。看她思考片刻后拿起一张纸，然后用右手蘸取颜料往纸上印了一个掌印，接着半握拳用掌侧蘸取颜料，最后，将掌侧颜料印在大拇指虎口两侧。不一会儿，就听到她大声地呼喊:“老师，老师，快看，我用手掌画的大象。”兴奋的的叫声立马引来了正在玩游戏的同学，瞬间，艺术角人头攒动，大家各个摩拳擦掌，跃跃欲试。手指画大赛由此开始：只见大家争先恐后的印着、画着，很快，纸上填满了孩子们的指印；不满足的他们又拿起画纸继续印着、画着……看着他们开心、满足的样子，我也分外高兴。这时，雨菲同学激动地跑过来对我说:“老师，快看，我印的小花。”原来她将指印一个挨着一个叠印成圈，然后再用黄色点印花心，真有想象力。湘国同学接着说:“我印的是毛毛虫。”“我印的是蝴蝶”……孩子们你一言我一语的介绍着自己的作品。新颖的美工材料，全新的表达方式增强了学生的学习兴趣，让其在绘画过程中保持快乐的情绪。

美国心理生物学家斯佩里（Roger Sperry）研究表明右脑具有图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识能力的思维。学生在手指画创作时，画面中的各种颜色可以刺激大脑产生α波，这些物质可以促进人体微循环，带来愉悦感，让人有快乐的体验，在潜意识中，让人保持长久的乐观和自信。而在手指画教学过程中，教师也会有意识地引导学生利用左右手合作进行创作，从而增加左手运动地频率，促进右脑的发展，进而训练学生手指和眼睛的协调能力，这样也有利于让学生达到“心灵手巧”的境界。由于儿童对手指画充满好奇，加上专注力集中和轻松的教学环境，学生会对创作出的作品像拍照片一样，长时间的存在于我们的记忆中，所以右脑的发展，可以从儿童的手指画教学开始引起我们的重视。

 现如今，将手指画教学与其他学科相联系是实施素质教育的重要组成部分，也是促进学生全面发展,开拓视野，增长见识的有效方式。下面我就手指画教学与其他学科相联系以提高教学质量的的具体尝试和做法提出来,与大家共同探讨: 

（1）手指画教学与语文学科的联系 

手指画教学与语文教学有着千丝万缕的联系，它们都需要学生用语言表达情感，尤其是低年级学生(因为此时他们正处于智力和其他各种能力发展的重要时期)，通过语文课上的学习，可以让学生的形象思维能力得以发展，从而为手指画创作提供丰富的想象力；反之，手指画教学可以让学生的联想力、观察力和思维能力得以发展，从而为提高学生的语文水平奠定了基础。如今如何将手指画教学与语文学科更好的联系起来，成了很多教师和学者关心的问题，为此，笔者在教学中，进行了以下尝识： 

在手指画教学中引导学生自主学习或以小组为单位进行合作探究性学习。在合作学习中，教师鼓励每位学生将自己的所感、所想用口头方式大胆的表达出来，从而利用语言所具有的形象性和广泛性来激发学生的手指画创作激情。例如，湖南版美术教材第一册第八课中的《小鸟找家》，笔者首先用音乐创设课堂氛围，然后用语言将悬念与图片结合起来，从而营造出小鸟找不到家的焦急状态来刺激学生的思维和情感；然后通过划分小组进行合作讨论:小鸟天黑找不到家了，哪位同学愿意帮它找家呢？怎么找呢？又用什么方法去找呢？鼓励同学各抒己见，说说自己的想法和做法，同时，笔者多角度对孩子们的想法进行夸奖和表扬；接着引导学生大胆地进行手指画创作，充分发挥想象，将想象中的场景构图表达出来，变为看得见的具体图画；最后，通过语言与肢体动作，创设小鸟归家后，大家一起欢快跳舞的场景……教学过程中，既提升了孩子们语言表达能力，也丰富了他们的想象，拓展了他们的思维，从而让学生达到能说会画的双重目的。

（2）手指画教学与道德法制课的联系

手指画教学和道德与法治课之间存在着密不可分的关系，彼此相互借鉴，共生发展。在手指画创作教学的过程中巧妙地融入道德与法制课的某些观点，这一独特的教学方式，不仅可以让学生感受美、理解美、创造美，还可以帮助学生在课堂和日常生活中形成良好的道德品德和行为习惯。其通过在真正的实施与运用中，将产生立竿见影的教学效果。学生通过良好的行为习惯和道德素养的引领，能够在美的熏陶中不断成长为全面发展的一代新少年。

对于如何在手指画教学中灵活运用道德与法治课所学的知识这一教学难题。我的具体做法是：活用教育案例，并举一反三，激发学生好奇心，带动学生的创作激情。如在上《蝴蝶的家在哪里》一课中，我先引导学生回忆身边“赠人玫瑰，手留余香”的好人好事，接着利用课件出示课文中蝴蝶遇到的困难：下雨天无处可去，只能在树叶下躲着，真可怜（播放音乐，创设情景），我们作为小学生，该怎么去帮助蝴蝶躲雨呢？再通过设疑，开展小组讨论活动，引导学生开拓思维，灵活运用道德与法制课中助人为乐的知识。最后，我再引导学生用灵巧的双手随意搭配颜料并在画纸上展现自己心目中的蝴蝶。在创作过程中，同学们展开了想象的翅膀，丰富了创作灵感，培养了动手能力，还有助于学生养成乐于助人的品质，促使同学们在生活中形成良好的行为习惯。

（3）手指画教学与科学课的联系 

手指画学习和科学课学习都需要学生付诸实践，在实践中培养创新能力和动手能力，因此，二者既有共性又有个性。在手指画教学中，把科学小常识恰当的引入进来，往往更能激发学生学习美术的兴趣，同时对学生增长知识、开拓视野大有裨益。如在《会飞的娃娃》一课中，当质量较轻或者比较薄的物体，在空气中受阻，则会在风的作用下产生斜面上升的现象，我鼓励孩子们回想在生活中有没有见过类似的科学现象？然后引导学生自主学习或合作探究学习，动手探究“娃娃”怎么就会飞呢？孩子们欢呼雀跃，做起了放飞“娃娃”的游戏活动。在此，我寓教于乐，鼓励学生们探索未知，发现秘密，从而提高学生对科学的兴趣和学习的欲望。又例如和学生探究学习的人美版一年级上册第一课《让大家认识我》，因为这是幼升小的第一堂美术课，所以课的精彩程度将会直接影响学生这学期对美术课的喜爱程度。因此，我是这样处理的:首先，我让学生用炫彩棒在手上涂满颜色，然后在画纸上进行创意手指画；然后分若干小组，给每个小组分发了各种各样的稀释水粉颜料,根据油水不相融的科学常识,让孩子们用水粉颜料涂到画好的画上去，一开始，孩子们还带着疑虑不敢涂，觉得很不可思议,后来小心翼翼地把颜料涂在了画纸上。不一会儿，欢呼声和疑问声一片：“哇!为什么会这样？好神奇啊。”接下来，再让学生开动脑筋,结合生活相关现象进行讨论。全程中，学生的思维、乐趣和学习欲望始终保持在兴奋高涨的状态，从而有利于学生轻松掌握产生此现象的原理，不但增长了知识,也提高了兴趣，同时也为后续的美术教学奠定了良好的基础。

（4）手指画教学与英语口语教学的联系 

英语学习，重在口语。中英文双语教学模式对提升学生英语尤其是英语口语水平帮助很大，不少地区正在使用，且效果很好。而手指画教学与英语口语同样可以完美结合，实现双向教学。如何践行实施,我的做法是:在手指画教学过程中以游戏活动为主进行对话式学习英语、练习口语，从而将两者结合起来,既调动学生绘画兴趣和热情,又发展提高了学生的英语口语水平。如在《猜猜我是谁》一课中,我引导学生两两搭档组合，利用手指画的形式在对方脸上画脸谱，让学生的辨识度没有那么高，接着将学生带到操场分为两组,让这两组学生进行英语口语PK赛，先通过口语交流认识全部组员的小组获胜。这样一来，不仅锻炼了学生的口语，也大大丰富了手指画的教学功能,达到一举两得的效果。 

总而言之,为了引导学生学习手指画的兴趣,教师可以充分利用学校现有的教学资源,将手指画与其它学科知识进行交叉融合,从而让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识。同时，这种融合性的手指画教育,既能提高美术教学质量,又能让学生在美术课堂上拓宽知识面和开阔眼界,使手指画教学达到一举多得的教学效果，是教学改革的一种有意的尝试。

小学生正处于身体成长期和绘画的起步阶段，此时的他们是活泼好动，心智不成熟的，爱玩是他们的天性，天马行空是他们的天赋。这样的天赋如果在美术教学中长期接受单一的绘画形式和“像与不像”的评价标准,时间久了,容易让学生增加学业负担和心理压力，同时学生的想象力和创造力也会容易被扼制,从而束缚学生的思想和表现力。而新课改要求课堂要以学生为主体，教师为主导，教师要积极引导学生进行自主探究学习，让学生主动去学，所以在小学美术教学中手指画教学对小学生起到了独特的吸引力。手指画打破了常规的绘画形式，以手代笔，在平面物体上就可以随心所欲地表达想法，此教学形式不以培养画家为目的,而是着重培养学生的想象力、创造力、记忆力,借画舒发自己的内在想法和情感,培养学生美的情操和健康人格。小学生在接受手指画的训练后,手部肌肉群和手指的灵活度、协调性都可以得到很好的发展，同时也能达到身体及思维高度的统一,有利于学生专注力、观察力的培养和提升，进而促进学生右脑以及多元智力的开发。不仅如此,手指画适合其年龄阶段手指发育特征，使他们在极具想象力和创造力的时期能够不受成人绘画技巧的局限，轻松借助手指和颜料，将外部世界的物体以及自身情感自由呈现，激发他们绘画的长期兴趣，在小学美术教学中具有较大实际意义。

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