浅谈语文教学如何实现课堂教学高效化

     课堂教学是学校教学的中心工作，是教育教学的主阵地，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。搞好语文课堂教学，关键是实现语文课堂教学的高效化。高效应该是课堂教学的永恒追求，而高效课堂教学模式是让教师转换角色，让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，是让更多的学生参与学习，充分发挥学生的主体作用，完成更多的学习任务，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，是教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。如何激活语文课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就人才的关键性举措。

一、高效课堂重在导入

在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。

《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事，是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用木兰替父从军的民间故事和美国迪士尼动画大片《花木兰》引入，用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，从感觉形象入手，通过观看着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，通过情境还原将文本放在特定的历史之语境之中去解读，通过知人论世联系作者写的具体而细微的情境，让学生认识到花木兰是一位女英雄，更深刻地解读到文本所蕴含的深刻含义，引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。

二、高效课堂重在设计

在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重创设情境，注重运用自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣。设计的五个板块都是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。 对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，通过多媒体，找相关语句的方式突破，来体现课堂的主题。

三、高效课堂重在过程

1、朗读诗歌，初步感受诗歌的声韵美

首先由学生利用字词典和课文注释，自由试读，初步感知诗歌内容。播放课文朗读课件，学生看书听读，作上批注。听完后学生自由发言，互相提醒。再课件展示要注意“音”、 “形”的字和通假字。学生根据展示的内容拼读、比较、识记，从而掌握基础知识。然后由学生观看木兰故事过程图片练读。由图引入故事情景，初步体验朗读感受。最后感情朗读展示：师生同读，表演读，自选文段读，上下句轮流读，从而感受诗歌的声韵美。引导学生通过用准确的语音、恰当的语速和语调，熟练朗读以至能当堂背诵诗歌，要能读出诗歌不同部分的情绪变化。
      2、默读诗歌，品词析句，理解诗意。

首先以学生个体为单位，自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗，把不懂的语句作上记号。接着以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解难懂词句，通讲诗意。如“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”只六句三十字，便概括了木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯，显得何等简练！通过环境、景物、氛围的描写，渲染出木兰思家的复杂心情和严守岗位的战士气质。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”中“当窗”和“对镜”是互文。“理云鬓”和“帖花黄”同是当窗对镜来做的。通过赏析精彩语句，学生能概括、评价出木兰这一人物形象的品质和性格特点，并学习其身上表现出的美好品质。 
      3、品读课文，分析人物的思想情感

我因势利导，带动和指导学生进行美读，让学生学会品读文章，读出情感。 如范读第三段：第一句语气舒缓，第二第三句语速稍快。然后要求学生仿读，思考这样读的原因。启发、引导学生明确：第一句写木兰的征前准备工作做得有条不紊，所以语气稍慢，第二第三句写木兰征途中思念家人的急切心情，所以要稍快。接着我以第三段为例，要求学生自己仔细品读其它自然段，根据不同的情感读出不同的语气，然后把自己的感受提出来在小组内讨论、交流，最后在班上交流，适时点拨、引导学生明确：第一段语速要缓慢，读出木兰为父而忧的语气；第二段语速要稍缓，读出木兰替父从军的坚定；第四段语速要稍缓凝重，读出木兰征战的艰苦卓绝；第五段语速要轻快，读出木兰辞官还乡，归心似箭之情；第六段语速要稍快，读出木兰与家人团聚的喜悦；最后一段语速要稍慢，读出歌者的赞美。

《木兰诗》这节课，可引导学生结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白，让学生去体会木兰的思想感情，例如停机叹息时的心境，奔赴前线途中的心情，还乡后与亲人团聚、重着女儿装时的感情等等；也可以让学生扩展诗中的画面。诗中的故事情节总的来说写得比较简括的，这就为学生提供了联想和想象的广阔空间，让学生体会到更丰富的字外味、声外韵、画外意。指导学生自由朗读课文，然后根据自己在朗读中的感悟，总结分析木兰的形象。

4、开放互动，探究发问

学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由，因此，我必须要让学生有充分的时间去自主探索，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达，训练学生的语言，训练学生的思维，培养学生知识的迁移能力，真正实现个性的发展。如有一学生问：古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗？她的“战友”没看出来？ 我组织学生研究后结论：历史上的缠脚大约始于宋代，而花木兰替父从军的故事在诗中表现出来是在汉乐府里，其时应还没有兴起缠脚，且文学作品来源于生活但又高于生活，它讲求的是艺术真实，我们不能一一完全照板对应。

最后让学生以“木兰美，美在她……”的句式，进行多次的陈述，把学生的认识推向深入。我还让学生参照“感动中国十大人物”中的样式，给花木兰写一个颁奖词，

5、课外拓展

（1）、你还知道哪些女英雄？向全班同学作简要介绍。

（2）、把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。

提高课堂学习效率最重要的一条就是要让学生会学。我在教学中采用小组合作学习。课堂上，小组成员分工细致，各司其职，相互对教学过程实施监控，互帮互教互学，以求课堂学习效益的最大化。我还充分发挥评价的激励功能，及时、适度的肯定与评价能激发起学生的参与教学过程的积极性和主动性。如小组竞赛，课堂小组优秀学生的评选，课堂优秀小组的评选等都能发挥评价的功能与作用。通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

     当然，要上好一节课，还需要注意很多问题，关键是我们教师要常总结常反思，找到适合自己的也适合学生的教学方式。教师在新课程背景下一定要尽快转变角色，指导学生真正成为学习的主人，把思考的权力还给学生，让学生在语文课堂中真正动起来，以高效为目标，使语文课堂充满活力。