【摘要】为教学改革,活跃课堂,提高教学效果,教师在课堂教学中革旧创新,迎合学生,
【关键词】
自从捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制以来,课堂教学一直被认为是教师传授知识和学生学习获取知识的主渠道。虽然目前推行素质教育,学生获取知识的渠道是多方面的,但课堂教学仍然是不可取代的。因而研究者们对课堂教学的规律、原则、方法等进行了广泛而深刻地研究,提出了各自的经典理论,笔者从亲身教学实践中提出自己的看法。
一、教学师生的角色化
课堂教学活动是双方的:一是教师,二是学生。传统教育中学生是受教育者,是被塑造者,在课堂中按照老师的命令行使,只能是听、读、背、写、练。老师是权威,说一不二,大概是“师道尊严”吧,在课堂上滔滔不绝地讲解与传道。这样“一堂言”“满堂灌”的教学,师累生乏,学生学习效果不佳,教学质量不高。现代教育中,课堂教学应是教师展示教学艺能,学生显示自己潜能的学习园地。师生互动、师生合作的教学方式是我们追求的。
我们都知道,一场好戏,一部好电影,是导演与演员密切合作下的精品。一堂好课,也应是师生合作的“佳作”。教师在课堂上扮演着“导演”角色,不仅是知识的传授者,更是学生学习的指导者、组织者、研究者、策划者。学生在课堂上不在是受控制者,而是血性方钢、生动活泼、平等自爱、思维敏捷、有创造潜能的参与者。课堂上二者若能做到:一导一演,一唱一和,平等参与,民主讨论,和谐推进。这样平等合作下的课堂教学,教师教得起劲,学生学得轻松,达到“共振效应”,才是我们追求的。怎样才能达到师生角色化、师生融为一体呢?关键在于教师放下“师道尊严”的架子,相信学生的能力,创造情景,留下空间,让学生动脑、动手活动起来。由此可见,师生的“角色化”是搞好课堂教学的首要条件,我们不能忽视。
二、教学语言的图像化
教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。因此课堂上运用准确、周密、简洁、生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言,不仅能把无声无息的书本知识讲得有刚有据、脉络清晰、泾渭分明之感,而且能给于学生以学之有理、学之有物、学之有情的语言美的享受。在地理课堂教学中,我们若能结合地理学科的特点,运用生动形象、幽默风趣的语言教学,不仅能提高学生的学习兴趣,更能提高教学效果。
地理学科是揭示地球空间的信息规律特征的一门学科,不同于其他学科的就是教材中拥有大量的图像和图表,可以说“无图不成书”,同时学生和教师手中还有地图册。因而地理教学的信息来源一是文字描述,二是图像,所以有才华的教师在教学中其语言充分体现出图像化。为此做到两方面:一方面是教学图像的语言化,也就是“看图说话”。我们要善于利用教材中每一幅图像,用准确、清晰、圆润、流畅、富有情感和形象化的语言去描述,揭示其内涵、规律。让学生感到“淡语皆有味,浅语皆有致”(王国维《人间词语》)。使学生喜欢听,不由自主地进入意境中。如讲述“长江流域”图时,我们可以说“你从雪山走来,春潮是你的风采;你向东海奔去,惊涛是你的气概……”用诗情话意般的语言把学生带到长江沿岸去,激发了学生听课的兴趣,扣住了学生的心玄。另一方面教学语言的图像化。因地理学科的教学是揭示空间事物的规律特征,所以地理教学中的每一句话都能让学生感到事物的客观存在,有其形,有其声。如讲授“保护大气环境”一节中的“全球变暖”知识时,可以说“地球这位老人,因人类大量排放二氧化碳气体,使其感到闷热,浑身出汗了。这样的语言描述就会使学生脑海中出现一位满身是汗的老人身影,有利于教材消化理解。所以我说“教学语言的图像化”是地理老师独特的教学技能。
三、教学方法的多样化
教学方法是提高教学质量的重要保证,是教师把知识、技能传授予学生的捷径方法。地理课堂教学任务是否完成,教学效果成与败,在很大程度上取决于教学方法。虽然教学无定法,但要得法。各种教学方法应以学生的学业水平和教材内容、设计而不同,因人施导,因材施教。教师如能科学地应用教学方法,力求多层次、多渠道、多方位地教学,必能调动学生学习地积极性,有效地完成各项教学活动。
教学方法在课堂教学中主要体现在组织、讲解、分析、表达、板书、控制与协调、批评与鼓励等教学技能的创新和创造性的运用上。教学方法得当,方法巧妙,事半功倍。若一堂课从头至尾,同一种声音,同一种方法,同一种节奏,同一种思维,同一种活动,势必会引起学生思维定势,情绪低落,兴趣不浓,教学效果不佳。若能根据教材和学生思维能力,从教学组织到课堂管理,从内容讲解到图表分析,从教材阅读到问题质疑,从活动安排到过程操作,从课堂练习到信息反馈每一个环节都有新点子,或引经据典、吟诗作赋导入;或严声历叱,或谈笑风生;或大声朗读,低声思索;或图表展示,活动操作;或独自做题,合作探究;或师问生答,生问师答…..如此多样化、适时变化的教学方法,能不活泼课堂气氛呢?课堂教学能不好吗?故地理课堂教学要注重地理教学法的多样性应用。
四、教学过程节奏化
地理课堂教学过程就如同一场戏剧,有其发生、发展、高潮和结束的过程。每一堂成功的课也都应有一定合理的教学节奏,只有把握好教学节奏,才能分配好40-45分钟的教学时间;才能有序推进教学过程,或抑扬顿挫,或跌宕起伏;才能顺理成章、不慌不忙地完成教学任务。而合理的课堂教学节奏应根据课题内容分布的特点和课堂中学生的理解程度、学习态度和生理规律等情况合理驾驭。
就其发生看,就是教学过程的开始,就是组织教学、引入课题的过程。一般采用知识回顾、提问问题、情景导入、图片展示等方法引入课题,教学时间要短,一般以3分钟左右为宜,节奏宜快。
就其发展、高潮看,就是教学任务实施的过程,是课题处理的过程,是教学中的主要环节。教师教学艺能的体现,学生学习积极性的发挥,课堂教学的成败,都取决于该过程。所以教师尽一切的方法和技能,进行文字的解说、示意图的分析、思考题的讨论与解答、活动的设计与开展。因而该过程费时较多,一般以30分钟左右,整个环节节奏须慢。但课题内容也是有差异的,因而其中的节奏应快慢相应变化,达到此起彼伏,波浪壮阔之感。
就其结束过程看,就是知识的小结、练习的解答、作业的布置过程。虽言简意赅,也不能草草收兵,要让学生感到“余音绕粱,三日不绝。”为此教学节奏也不宜太快,一般以10分钟左右为佳。
总之,地理课堂教学是一个复杂的程序,既有既定性也有生成性;既有继承性又有创新性。因材而异,因人而异。