学生实践创新能力的培养
周集中心小学 王玲
学生实践创新能力的培养是学生学习数学的重要环节,是课堂教学与三维目标的有机结合,如何培养学生的实践创新能力呢?
在知识技能教学的同时,关注过程和方法和情感体验,对于培养学生的实践创新能力,仍具有很重要的指导作用。那么,如何培养学生的数学实践创新能力呢?在实际教学工作中,我们改变老的教学方法,借鉴陶行知先生的“六大解放”思想,,采取如下策略,收到了较好的教育教学效果。
一、 引导学生自主探究,发现问题并解决问题
教师在教学活动中设置问题情境,激发学生探究的欲望,引导学生通过实际测量、独立思考、深入探究,来寻求解决问题的办法,不仅有利于学生牢固掌握所学知识,而且有利于培养学生的数学实践创新能力。如在教学“分数化成有限小数”时,我先让学生观察一组分数,引导学生探索、发现了分数化成小数的规律,接着,组织练习,让学生应用规律进行判断。让学生自己写一个分数,并与同桌进行判断,然后再验证。有个学生写的是,同桌就说,因为85=5×17,所以不能化成有限小数。另外一个学生不同意,我用计算器验证了,这个分数可以化成有限小数,它显示的是0.3176470,此时又一个学生嚷起来,老师不对是0.31764705。我就让学生找原因,通过他们合作查找发现,有的学生的计算器只能显示八位数,而有的学生计算器可以显示九位数。这样教学较好地激发了学生的学习热情,课堂生成得很精彩,学生带着问题来学习,这也是课堂教学的新理念。
二、引导学生验证想法,共同学习共同进步
教师在教学活动中为学生创设问题情境,鼓励学生提出假设,并通过动手操作、科学实验来验证假设,这对于培养学生的探索精神和实践能力大有益处。如在教学“圆锥的体积”时,我先出示等底等高的圆锥体与圆柱体,让学生猜测“等底等高的圆锥体的体积与圆柱体的体积有什么关系”。然后再引导学生用准备好的厚纸做出等底等高的圆锥体和圆柱体,并用装沙子的方法各自验证:等底等高的圆锥体体积等于三分之一圆柱体的体积,即:v圆锥= 1\3v圆柱。
三、引导学生活用活用,体验数学与生活的联系
将所学知识活学活用,用于解决现实生活中的具体问题,这不仅有利于增强学生对知识的理解,提高学生的实践能力,产生良好的实践效益,而且有利于激发学生对数学的浓厚兴趣,增强学好数学的自信心。如在教学“三角形面积的计算”后,我首先出示了一道数学实践题:学校门前有一块三角形的玉米地,底是30米,如果每平方米收玉米0.75㎏,那么这块地一共能收玉米多少千克?让学生思考怎样解答。学生看到题目后纷纷举手说:缺少条件,无法解答。为什么呢?学生说:因为要想求出这块地一共能收多少玉米多少千克,还必须知道这块地的面积。而求三角形地块的面积,必须知道三角形地块的“底”和“高”各是多少。现在不知道三角形地块的“高”是多少,无法解答。于是,我就适时引导学生,让他们自己交流讨论,自己寻求解决问题的途径。怎样求出三角形的“高”呢?有的学生说用尺子量出“高”的长度就行了;有的学生说不知道“高”在哪里怎么量?怎么办呢?我又进一步引导学生探讨,想出用拉绳子的办法能测量出三角形地块的“高”,即从三角形地的顶点想底边拉绳子,测量最短时就是三角形地块的“高”。学生经过多次测量,确定了三角形地块的“高”。这样,学生就可以顺利地算出三角形玉米地的面积,求出这块地一共能收玉米多少千克了。
四、教师教,学生学、做合一,扎根学生心底
“教、学、做”合一是陶行知生活教育理论体系的一个重要组成部分。陶行知先生关于“教、学、做”合一的思想,对于克服当前教学中的“应试教育”倾向和课堂教学中知识“灌输”的弊端,仍不乏为一剂“良药”。“教”是前提,“学”是关键,“做”是保证。“做”即是“学”的中心,也是对“教”的检验。如果只注重“教”。忽视了学生的“学”,忽视了学生的“做”,把学生当做接受知识的“容器”,使学生处于被动学习的地位,教学效果肯定不佳。因此,“教、学、做”应当合一。如在教学“长方体的认识”一节,在学生了解长方体的各部分名称之后,我要求他们利用硬纸制作长方体,并说出长方体展开图中的各部分与长方体表面各部分的关系。这样,学生通过动手操作,加深了多长方体的认识,建立了长方体的空间观念,为进一步学习长方体的表面积、体积做好了铺垫。再如,在教学“三角形的认识”后,我让学生用三根木条各自制作一个三角形,并说出三角形中的各部分的名称。接着,再让学生用力“压”或者“拉”这个三角形,看这个三角形有什么变化?然后小组讨论、全班交流,得出“三角形具有稳定性”的特性。之后,我再让学生说出“三角形的稳定性”在现实生活中有哪些应用?应用“三角形的稳定性”,你还可以搞哪些小发明、小创造?等等。
学生的数学实践创新能力,必须在具体的操作实践或活动中才能得到有效的创新。这就要求作为教师的我们必须摆脱“应试教育”的束缚,克服“知识灌输”的弊端,一句陶行知先生的“六大解放”思想,结合具体的教学内容,将学生动脑、动口与动手有机结合,将课内、课外有机结合,采用多种形式和策略引导学生学会观察、学会发现、学会质疑、学会操作、学会探究、学会学习,促进教育教学改革,促进学生数学实践创新能力的养成,实现教学中心向学生实践创新意识培养方面的转移,从而培养出具有实践能力、创新能力的品学兼优的学生是我们作为数学教师的职责。