【摘要】英语教学中,情感既是教学的目标之一,也是教学的策略之一。发挥情感的教育功能,融情入教,既有利于焕发学生的生命活力,高效实现教学目标,更有利于促进学生全面和谐地发展。
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【关键词】 情感;教学; 生命潜能;发展
情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。关注教学过程中学生的情感、态度,注重情感教育是新课程的一道亮丽的风景线。
英语教学中,情感既是教学的目标之一,也是教学的策略之一。发挥情感的教育功能,融情入教,既有利于焕发学生的生命活力,高效实现教学目标,更有利于促进学生全面和谐地发展。
1 建立新型的师生关系
新型的师生关系应是相互尊重、相互信任,民主、平等、融洽、和谐的关系。是一种真正的人与人的心灵沟通,是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围,是师生创造性得以充分发挥的催化剂。
课堂上用微笑与鼓励面对学生。
课堂上教师应加强情感投资,以自己真挚的爱增进师生的感情交流。巧妙的手法来激活课堂的气氛。教师一个欣赏的眼神、一个点头、一个微笑,一个鼓励的手势,都能使学生充满自信心,尤其是学生的回答出现“错误”时,不要马上纠正,更不要批评。
教师面带微笑出现在课堂上,会给课堂带来生机,增添活跃的气氛,师生之间会消除心理疑虑,有一种亲切,平易近人之感。
课堂上,不要吝啬对学生的赞美,应多加鼓励表扬,让每个学生都能热爱这个课堂。当学生回答问题时,我经常会不失时机地对学生说:“Good”、“Very good”、“well do”、“Excellent”等。这样学生就会尝到学习的甜头,体验到成功的快乐。课堂上,我从不随便批评学生,我经常会说“Try
again ”、“Don’t
worry”、“Take
it easy”等勉励的话语,这样学生就会信心十足,充满激情的学习英语。
课堂外用真情呵护学生。
要建立良好的师生关系,绝不能忽略课外的感情交流。课后应主动地接近学生,了解他们的喜怒哀乐,为他们耐心解答学习和生活中的一切难题,做他们的知心朋友。使学生认识到教师的一切努力都是为使他们掌握英语和思想上的共识,必然强化师生之间良好的关系形式,从而达到“亲其师信其道”的教育效果。
教师的真情是打开学生心灵之窗的钥匙,真诚的感情是爱的使者,是师生之间相互信赖的桥梁,对学生生活上的真情关照往往能产生意想不到的教育效果。记得有一次,一个英语成绩较差的学生生病了,我发现后主动送他到校卫生室,并陪他挂水。水挂完时学校食堂已空无一人,这时我把他带到自己家中,煮了几个鸡蛋给他吃,并烧了一碗汤给他喝,当时,他非常感动,眼里含着泪水。从此,他像变了一个人,英语课上他积极主动多了,该听课时绝对全神贯注,下课后他遇到了不懂得的问题能主动的问同学、问老师了。在他的不懈努力下,他的英文成绩稳步上升,期中考试时他的英语成绩已有原来的不及格上升到86分。
2 激发学生学习兴趣
作为当今一名合格的教师,不能只是“传道、授业、解惑”,还要有自我反思能力、要有行动研究能力以及一定的发现能力等,这些都是作为一名合格英语教师所必备的素质。发现能力是当今教师必不可少的素质,也是教师教学发展过程中的必需条件。只有除去偏见,才能发现学生身上的优点。不是有句话吗,“这世界上不是缺少美,而是缺少发现”。如果带着有色眼镜看学生,又怎么会发现学生身上的潜能呢?学生的学习兴趣又怎么能被激发呢?
兴趣是学习的原动力,是教与学的纽带。新课程标准明确指出,要把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首要位置其中学习兴趣的培养是第一要素和先决条件。没有学习兴趣的培养就谈不上信心、策略和习惯的养成。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣,就会乐于接受它,并且会兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的学习效果。
为了激发学生的学习兴趣,首先要鼓励以“学”为中心,充分发挥学生自主性的学习,教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。学习不是教师传递知识,而是学习者建构自己知识的过程。由于学习是学习者自己建构知识,所以学生不是被动的接受信息,而是主动建构接受的信息,这种建构是其他人不能代替的。学习是个体建构知识的过程,这就意味着学习是主动的,而不是被动的接受刺激,他要对外部刺激作出积极的、主动的选择和加工,而不是像行为主义所提出的那样只是一个刺激就对应一个反应。并且,知识的学习也不是简单的由外部刺激所决定。学习者要对外部这些刺激(包括有意义的和无意义的刺激)进行加工,选择有意义的刺激,剔除无意义的刺激。加工的过程中,要通过新旧知识经验间的多次对比、相互作用而最终建构而成。每一次的加工,都是对学习者认知结构的不断丰富、不断充实、不断完善和不断建构。学习的过程应该是在教师的指导下,学习者自我探究、自我发现、自我组织调控并对自己负责任的过程。这充分体现了真正意义上的以学习者为中心的教育理念。学习者在学习过程中不仅要解新知识,而且要对新知识进行分析、检验和批判。同时,教师应该视学习者为具有多方面发展需要与发展可能的、在学习中具有不可替代性的主体,尊重他们的个性差异,做到因材施教,使学习材料对每个学习者都具有潜在的意义,这样才能真正激活他们学习的主动性,使之多角度、全方位地建构自己的知识体系。从而使他们有学习的动力,学习兴趣被激发。
上好第一节课
从心理学角度,第一节课至关重要,因为第一节课容易给学生形成先入为主的印象。上的好,学生兴趣盎然,终身难忘,并成为喜爱这门学科的良好开端,上的一般,学生兴趣索然,很难形成学习兴趣。第一节课,教师端庄大方,满怀激情地走进教室就是一种直观形象的感召,能给学生以轻松、愉悦、兴奋和温暖,并能迅速打开教学局面。第一节课,教师应显示良好的语言技巧,正确的语音语调和较强的口语表达能力。老师一走进课堂,学生就抱着种种好奇心观察老师的一言一行,一举一动。作为教师,应适应学生的这种心理,制造悬念,缩短师生之间的距离,加速感情的交流与融洽。每学期的第一节课我都精心准备十分钟左右的充满激励、爱心、慷慨激昂的演讲辞。演讲后,学生精神振奋,信心倍增,兴趣盎然,高高兴兴进入学习状态。
创设生动活泼的课堂教学活动
一种教学方法再好,长时间连续使用也会令人生厌的。因此,教师应积极创设生动活泼、灵活多变的课堂教学活动,使学生对英语产生持久的浓厚兴趣。英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程。因此,如果教师能针对教材特点,创造性地,精心设计出符合学生生活实际的、真实的语言教学情境,充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性融为一体,学生学习的兴趣就会经久不衰。当然,创设生动活泼的课堂教学活动的方法还有游戏法、竞赛法等。游戏法让学生思维主动、活跃。游戏法与竞赛法互相配合可使课堂气氛张弛有度。
注意评价艺术
评价无处不在,评价的目的是为了激励,是为学生的发展导航。评价对学生的学习情感起调控作用。
学生需要教师的评价。因为从心理学的角度,任何人在内心深处都有一种要求被赞赏、被认可的需要。学生尤其如此,他们年龄小,引人注意的愿望强烈。评价需要讲究艺术,要坚持多微笑、多鼓励、少批评的原则,努力给学生创造宽松愉快的心理氛围。这样会给学生一种安全感,让他们在课堂上有一种不可能被耻笑的心理。例如课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励的语言评价,回答正确,给予积极肯定:“Good,verygood”,“Thank you ”.不完全正确,应加以肯定和鼓励正确的部分。即使回答错误,也不要完全否定,更不要责骂、挖苦、讽刺学生,而应尽可能的挖掘他们的闪光点:“Your
answer is not right,but your pronunciation is very good”。这样既保护了学生的自尊心和自信心,也培养了他们的学习兴趣。
3 创设成功的情境,激发学习英语热情
苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”。在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生不断体验成功的乐趣。是充分体现学生主体性的重要保障。作为教师,需要努力创设“成功”的情境,让每位学生在顺境中体验快乐,在逆境中探索中体验成功。这样,学生的学习就会真正成为学生生活中的重要情感经历,从而促使学生拥有主动参与学习的丰富情感,学生的英语兴趣就会油然而生。当然,成功情境的创设首先要为学生创设一种宽松、民主、和谐的学习环境。其次要不断激励学生的成功因素。课堂上学生有时会出现胆小、害羞、不敢、不愿回答问题或提出问题,教师应不断地给学生提供发言的机会,及时发现学生的闪光点,给予表扬鼓励,从而使学生敢说、会说、愿说、爱说,这样他们的潜能就能就会全部迸发出来。
总之,情感是教育的无价之宝,只有融情入教,才能最大化地发挥教育功能,激活学生的生命潜能,是校园充满激情,充满活力。