历史课运用多媒体激发学生的爱国主义
【摘要】随着教育事业的不断发展和教育教学改革的不断深化,多媒体辅助教学手段已经成为课堂教学中不可分割的一部分。中学历史教材思想性强,在进行爱国主义教育方面有着独特的优势。本人为初中历史一线教师,在近几年的教育教学实践中,把多媒体技术应用于历史教学,并如何激发学生的爱国主义情怀,全面提高教学效果等问题上进行了探讨,并结合当前历史教学现状,谈谈本人几点看法。使用多媒体手段辅助历史教学中存在的问题,就如何充分发挥多媒体辅助手段,进一步优化教学环境,提高历史教学效果等问题进行了探讨。
【关键词】多媒体 历史教学 爱国主义
中学历史教材思想性强,在进行爱国主义教育方面有着独特的优势,因此,采用适当的教学方法,调动学生的情感因素,激发学生的爱国情感,让爱国主义教育成为历史课堂教学的生命线,做到”寓教于史”。
一、利用视频直观材料,丰富感性认识
学生在学习过程中对感性的东西容易接受,教学中动手多媒体技术,把文字、图像、声音、动画等融于一体,能使学生获得丰富、形象的感性认识。例如讲述张衡发明地动仪,放映相关视频,当地动仪的一只铜球落入蛤蟆嘴里时,“叮咚”一声,学生们不禁拍手称奇,学生在这种情景交融的状态下,对地动仪的精妙设计一目了然。无须再言,这是无论多么精妙的语言所不可传达的魅力。由此不能不惊叹这早于西方1700年的伟大发明的神奇,不能不惊叹中华民族的聪明才智。
在教学过程中,最常见的有多媒体电子教学,比如对中国近现代史的屈辱岁月,可以通过《甲午风云》、《南京大屠杀》等影视资料,给学生一个更加饱满的、贴切的爱国主义教育,最直观地激发起学生的爱国主义感情。又如“9·7”钓鱼岛事件发生后,在课堂上播放由中国感恩教育专家、著名演讲家一横老师在“九一八”事变纪念日前夕公开发表的爱国演讲视频,虽然只有短短的十多分钟时间,但使学生的情绪空前高涨,而此时再加以正确的人生观、价值观引导,则使学生的爱国主义教育得到升华,这才是一堂新形势下历史课程情感、态度、价值观目标的最大实现。
二、结合中学生的心理特征,深化思想教育
初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段,是从幼稚走向成熟的一个过渡时期,其生理和心理处于急剧变化的状态,表现为自我意识高涨,独立意识增强,而且具有反抗意识。因此,我们必须用和风细雨般的渗透,才能达到教育人、塑造人的目的。语言要富有感染力,对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言,如范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”等名言,教师如果有感情的朗读,能燃起学生的热情,激起他们的联想;对历史上的一些重大事件,教师如果用富用有魅力的讲述历史故事,也能激发学生丰富的情感,使师生情感交融,引起共鸣。教师要多运用直观教具,在讲述中华民族的伟大成就时,如果将彩陶、瓷器、地动仪、长城等模型展示在学生的面前,使他们亲眼看到祖先的发明创造,会使学生产生非常强烈的民族自豪感;在讲述帝国主义侵略的暴行时,如果拿出实证,如将南京大屠杀、八国联军入侵中国的图片展示给学生,学生对祖国的热爱之情就会油然而生。教师要合理选择和运用现代教学媒体,如在复习八年级历史上册第一单元的内容,可以在多媒体教学上使用表格列出《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容,让学生就课堂上将这些条约的签订使得当时的清政府丧失了国格,丧失了国家的领土主权、关税主权、领事权、驻军权等等进行对比,使学生从中认识到“闭关锁国”、“满后就要挨打”的屈辱历史,从而达到复习以及将爱国主义渗透到教学过程中的目的。
三、联系今古结合时事,对学生进行爱国主义教育
爱国主义绝不是一个抽象的概念,它每时每刻都在现实中具体地反映出来。如在讲“南京大屠杀”这一内容时,教师可利用大量图片展示日军在南京制造的种种罪行,灭绝人性的屠杀当地居民。而在20世纪60至70年代,随着日本经济实力的增长,其国内的一些右翼分子却美化侵略战争,否定南京大屠杀,散布种种谬论。至今,日本国内相当一部分右翼势力,还在挑起岛屿争端。为此。教师要告诫学生一定要奋发学习,振兴中华,谨防日本军国主义势力抬头。
多媒体教学能够方便地提供丰富的资源,通过链接结构,扩大学生知识面,因此,在历史教学渗透爱国主义教育,不断提高学生的思想道德素质,不断增强学生的民族自尊心和民族自豪感。
参考书目:
[1]爱国主义教育实施纲要[N].人民日报,
[2]廖日文.思想道德修养[M].浙江教育出版社
安徽省阜南县曹集镇中心学校
——历史教师:史明勤