小议如何提高小学数学课堂提问的有效性
朱马店镇中心学校 单文珍 QQ邮箱526938279@qq.com
【摘要】课堂教学中,课堂提问起着非常重要的作用,如何提高课堂提问的有效性是教师必须研究的问题,本文针对如何提高课堂提问的有效性做出几点分析。
【关键词】: 课堂提问 培养学生 有效性 问题设计 教师 课堂教学 学生提问 问题意识 解决问题 动手操作
【正文】
正如古人云:"学起于思,思源于疑。"课堂提问是数学课堂教学中教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段;课堂提问又是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学有效性。 然而,在实际的教学及教研活动中我们经常发现:部分教师课堂提问具有较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术、和技巧;或者提出的问题价值不高;缺乏对生成性问题的预设;导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象,,经过一年多的学习、实践与钻研,我认为:提高小学数学课堂提问的有效性,教师在教学中要注意处理好以下几个问题:
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明:虽然一节课中提问次数没有确定,但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问,提问什么内容,教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问,能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现,课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机,课堂提问的有效性将会大大提高。
此外,在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明,如果教师提问后能给学生一定的思考时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大,随意回答的情况就会减少,回答会更完整、更准确、更精彩,学习的成就感和自信心也明显增强。
如:教师在教学《平行线》时,围绕教学目标设计了三个问题:在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后,教师提出的第一个问题是:“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿,在学生分类之后引出平行线,教师接着提出第二个问题:“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后,教师又让学生思考:“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确,力求精巧、精致、不随意。研究表明,要实现这一目标,教师必须紧扣教学目标和教学内容,多做提问设计的思考,并以此作为问题设计的依据,使设计的问题既简明准确,又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外,课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况,找准问题的切入点,要问到关键处,问到点子上,问出精彩来,问出实效来。为此,要实现课堂提问的“精”“准”,教师还要把握好提问的“三度”:即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
1、要把握问题的难易,做到适合适中
教师在设计问题时,应充分考虑到学生的实际情况,问题既不能太难又不能太易,尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难又会使学生失去信心,影响课堂教学的效果,久而久之,还会挫伤学生学习的积极性。
如教学“小数加法” 教学片断
教学例题后,让学生试做练习,接着提问计算小数加法的方法是什么?学生面面相觑无言以对。
在这个教学过程中,教师未能对学生的思维水平、知识水平等情况深入了解,所提问题脱离学生实际问题难度大而且太抽象,超过学生的认知水平导致学生答不上来,影响了教学效果和学生的积极性。因此,课前老师要深入了解学生的实际水平,想学生所想,急学生所急,针对不同层次的学生设计出有层次有坡度的问题,才能调动学生学习的积极性,达到预期的效果。
2、要注意提问的语言,做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师:课堂提问语言不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言,提问语言要严谨、简洁、精巧精致,不能含糊不清。
如“认识乘法”的教学片断
教师利用课件出示“动物园一角”的精彩画面,让学生观察后,提问:师:从图上你发现了什么?生1:我发现动物园很漂亮,一定很好玩。生2:这里有很多小动物,还有大树、小河、小桥。师:你还发现什么?生1:我发现小河的水在不停的流。生2:我还发现小河里有小鱼游来游去。师:你们能提出什么问题?生1:小桥上的小兔不知要到哪里去?生2:旁边的两座房子不知哪是小鸡的?等等。上述教学中老师创设了生动有趣的教学情境但是提问过于宽泛学生看到的只是表面现象,想到什么就说什么,但跟数学都没有联系,这样也就冲淡了数学味,既浪费了时间又很难达到预期的目标。因此要使课堂提问有效教师提出的问题一定要有明确的目标指向不能不着边际过于空泛。教师应该围绕教学目标结合教材重难点和关键处提出有针对性的问题,提问时要注意表达准确语言精练有的放矢突出学科特点。如本节课教师可以这样设问(1)图中有几种小动物?它们各是几只在一起的?(2)你能提出什么数学问题?(是数学问题而不是其他的问题)(3)你能想办法求出小兔和小鸡各有几只吗?
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中,教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”,对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计,既要考虑对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现,而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”,教师应当首先不拘泥于课前的预设,应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题,机智生成新的问题方案,伺机而动,随机应变。这就需要教师在设计问题时,充分考虑到学生可能生成的新问题,多做预设;只有这样,才能使课堂教学更加精彩,这既是教师教学经验的体现,也是教师教学机智的显现。
由此可见,课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分,而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用,恰当处理好两者的关系,并善于抓住课堂中生成的新问题,启发引导学生做深入的思考和交流,实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用,真正发挥课堂提问的有效性
四、要处理好课堂提问的“收”和“放”
古语有云“授人以鱼不如授人以渔”,这是个众所周知的道理,我认为,高效的课堂应该是一个教会学生怎么学的课堂,而是一味教学生学什么的课堂。课堂提问做到收放自如,也就是说在“教方法”时要收,收的目的是为了后面的放,只有做到收放的巧妙结合,才可以让学生在自由思考表达的空间里各取所好,自由表现。收而不放的课堂是死板的,放而不收的课堂是混乱的好的课堂应该放的开,收得拢,课堂提问亦然。
五、课堂提问要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容,猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷,据此设计解答的方案。如一位一年级教师在教学《连加》
一课时,课件出示一副很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟.然后教师提问:看到这幅图你能列出算式吗?学生的算式可多啦,但思维收到已有知识的影响,只有4+2、 3+2、 4+3 、4-3、 3-2、
等算式,可就是不见连加算式的影子,这样一来,后面的教学变得麻烦了,不在教师的预设之中,整个教学被打乱了。
六、要鼓励学生多提问
在教学中老师要积极维护小学生的自尊心,学生的回答哪怕是错误的,教师也应该鼓励,让学生进一步地去思考,去探究。随着课堂改革的进展小学数学课堂更强调师生互动,强调活动,强调操作和强调实践。数学课堂提问也在尝试新方法,致力于转变学生的学习方法,变被动接受为主动学习,将学的过程转变成学生的主体性、能动性独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。著名科学家李政道指出:“什么是学问?就是要学怎么问”因此,数学数学课堂提问不在是教师的专有权利了,教师要鼓励学生自己提出数学问题,自主探究数学信息,或自问自答,或某一小组问,另一小组答,甚至是学生问教师答。各种形式的提问能够创设出尽可能真实的数学情境,让学生置身其中,让交流更加流畅。
课堂提问是一门科学,更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识,勤思考、多分析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性,“问”活学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。
参考文献
(1)《学园:学者的精神家园》 2010(6)
(2)《小学教学研究》2008(12)
(3)《安徽教育》 1993、7
《中国校外教育旬刊》2013(8)