摘  要：授之于鱼不如授之于渔，帮助学生树立正确的人生观、世界观，培养学生自主学习的习惯,体验科学知识形成的过程,掌握探究知识、获取知识的方法和渠道，培养学生的发现问题、认识问题、分析问题、解决问题，成为新世纪的有用人才。改变观念、让素质教育真实落实到实处。积极参与、共同探究、逐步培养学生的合作意识。借助器材帮助学生开展实践活动进行科学探究。注重探究过程,体验探究过程的快乐重视生活、让学生从生活环境中学习知识。实践、探究是每一个学生天生的本能,是与生俱来的,而发现是科学探究的开始，交流、

分析和解决是培养学生各种能力不可缺少的过程。

关键词：授之于鱼不如授之于渔  改变观念  积极参与、合作探究  重视生活 

引  言：现实中的农村小学在教育部门仍以考试来评价教师教学的思想指导下，忽视常识课教学，由于多是兼课，多数教师把常识课的教学时间转移给语文数学，偶尔上一节常识课，多是读一读，讲一讲，一节课上几棵内容，不利形势的全面发展，转变意识、改变观念，按新课标要求认真上好科学课，更利于扩大学生知识面，有利于学生的全面发展，因此我在这方面更加重视科学课的教学。

正 文：常言说：授之于鱼不如授之于渔，教学的最终目的就是帮助学生树立正确的人生观、世界观，培养学生自主学习的习惯,体验科学知识形成的过程,掌握探究知识、获取知识的方法和渠道,从而使自己能正确处理生活中的事情,正确的分析社会、认识社会、适应社会，使自己在丰富多彩的大千世界快乐地生活。小学科学课的教学就是引导学生完成这一使命，通过学生真实的感受达到掌握知识、掌握解决问题的方法，从而更好地培养学生的发现问题、认识问题、分析问题、解决问题，成为新世纪的有用人才。

一、改变观念、让素质教育真实落实到实处

农村小学在应试教育时代不注重常识科教学，就是现在推行素质教育，由于人们的意识未有改变，而教育部门仍以考试来评价教师的教学，因此教师在教学科学课时多数是简单上之，把时间用在语数的教学上，使学生在上科学课时，简单地应付，不重视。作为二十一世纪的学生，我们教师有权利和义务上好科学课。现在的科学教材编制的内容结合生活实际，让学生利用身边的材料通过实验完全可以达到掌握知识的目的。我在上科学课时，课前做充分的准备，认真备课，及早安排学生准备上课用的实验材料，和学生一道动手实践达到教学的目的，我从不利用科学课上其他科目，我认为上好科学课更利于扩大学生知识面，有利于其他科目的学习，真实地实践素质教育，适应新时代，让素质教育踏踏实实地落在实处。

二、积极参与、共同探究、逐步培养学生的合作意识

教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间,把时间还于学生，通过实验，让学生积极参与，为学生提供主动参与小组学习的机会,并给予积极的配合与指导,逐步培养学生的合作意识,科学探究的效果才能得到增强。如在研究《弹力》一课时,先安排学生观察家庭、学校及自己有哪些物体，能带的可带来，看哪组带得多。之后,对学生自带的不同的物体在小组内进行观察、比较,再在班内进行比较、交流,通过用手按、捏、拉、折每种物体的特点。而后从中选出海绵、弹簧、橡皮泥、松紧、尺子圆珠笔、弹弓等，让学生先观察在试着按、捏、拉、折，学生在这样的活动中,记下对每种物体操作后的感觉。同时也分享了他人的研究成果,倾听了他人的发现,交流了自己的观点,收获了大家的果实,体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。知道有的物体按下后松手物体恢复原状如弹簧、海绵；有的物体捏后变形不能恢复原状如橡皮泥；有的物体无论学生怎么做，形状无大的变化；有的被折断。通过学生自己实践认识到弹力：在外力的作用下，物体的形状会发生变化。当外力撤销后一些物体有恢复了原来的形状，我们说这些物体具有弹性。由此得出物体因为形状发生变化而产生的力叫弹力。接着让学生明白生活中弹力有哪些应用？你能举例吗？学生积极举出生活中的例子：沙发、弹弓、摩托车的减振、蹦蹦床等。知道了这些，我及时引导学生在生活中利用弹性制作测力计。学生特别感兴趣，结合课本方法制作不同的测力计。既培养学生的观察力、又培养学生的动手能力。

三、借助器材帮助学生开展实践活动进行科学探究。

如四年级科学课《声音的产生》一课,我们首先让学生自己准备哨子、直尺、锤子、闹钟,教师准备二胡、口琴、鼓、锣等，其次,我又让学生先进行猜测如何发音？而后让选部分学生进行吹、拉、弹、拨、敲，体会声音是如何发出的？而后总结：声音是由物体振动产生的。再要学生从反面验证：让正在振动的尺子、音叉等物体停止振动，观察是否还有声音产生。实际上再结合自己说话时，用手轻轻按住自己的喉部，注意说话时按喉部的手的感觉，结合反例注重培养学生的实验能力、观察能力和分析能力。再通过实验体会声音的大小和高低在这个活动中,学生们通过交流、实验等形式,认识了生活中声音的存在，知道如何欣赏悦耳的音乐，避开刺耳的噪音，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。

在科学课的教学中，教师要了解每个学生，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内,组成5人左右的小组,促使合作学习小组形成合作学习的氛围。在科学探究活动中,各学习小组在老师的指导下有序学习，归纳、总结不规范的教师要及时引导，用规范的语言进行总结，让学生获得正确的知识和规范的表述。学生在表述自己的见解时，教师要认真聆听，仔细辨别，对学生的表述，教师要从中发现闪光点，多表扬、多鼓励，即使学生表述错了，教师对学生发言的勇气也要给予肯定，并给出正确的表述方式，让学生看到自己的不足，了解正确的表述。

四、注重探究过程,体验探究过程的快乐

学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功、感受挫折、体验合作、感受质疑、体验乐趣、感受挑战,通过实验才能真正探究了科学,真正实现了动手更动脑,手脑并用，即使探究失败了,对学生来说,失败也是一笔丰富的财富,同样具有重要的教育价值,让学生体会到科学家的试验与学生的实验不同，使学生体会到生活中做什么事都是不容易的，只有我们真实地付出才有应有的回报。

如:教学《燃烧与灭火》一课时首先让学生观察举例生活中什么地方用到火？哪些物质可以燃烧？哪些物质不可以燃烧？怎样充分利用火的优点？怎样避免火给人类造成的危害？可把学生分成小组讨论。教师可结合课本所给物质再补充部分如：砖块、木柴、玻璃、纸、水、煤、酒精、石子、蜡烛等，让学生结合生活实际进行判断。知道燃烧是一种常见的物质变化过程。人们常常利用物质在燃烧过程中产生的光和热为生活服务。通过学生对蜡烛燃烧的实验知道蜡烛燃烧必须有空气。因此推出燃烧不仅有可燃物、空气、还要有适宜的温度。由此逐步引导学生分析得出让木炭燃烧得更旺的方法，生活中做饭用吹风机给木炭吹风可使木炭燃烧更旺。反之封住炉门切断空气流通可使旺烧的火苗逐渐停下来。教师强调燃烧有对人有利的一面，也有不利的一面，若用火不当，也会烧毁财物，甚至危及生命。从上面的实验过渡到失火时人们要迅速灭火，要控制燃烧的哪些条件呢？学生讨论。结合课本让学生总结：控制燃烧的条件有，1、移走燃烧物；2、使用灭火器；3、用水灭火；4、如有电，比先断开电源盖上沙子。总之针对不同情况选用适当方法进行灭火，使损失减少到最小。个别学生说如有电未断开电源，进行灭火，教师要正确引导说明厉害关系，使学生明白先断电的必要性，并对学生进行安全教育。通过讨论引导学生通过不同的途径,从不同的角度,运用不同的方法解决同一个问题,这样培养学生的观察、分析、解决问题的能力。同时培养学生的安全意识。体会到参与实际活动的快乐。

五、重视生活、让学生从生活环境中学习知识

学生生活环境处处充满着知识，结合学生的生活实际让学生从生活环境中学习知识。如,学习了《冷与热》后学生对冷热变化特别感兴趣，于是我巧妙地导入到下一课《温度计》，结合学生到医院看病要先用体温表试体温，为什么？学生讨论，知道人们是用温度来表示物体的冷热程度，要准确滴知道温度，就要用温度计来测量，逐步过渡到认识温度计。实际上学生对温度计并不陌生，学生在医院或有的学生家里都有温度计。我在上课时示出医院用温度计，简单介绍温度的常用单位是摄氏度，记作：“℃”，如温度计显示35就读作“三十五摄氏度”或“摄氏三十五度”，接着引导学生如何正确地读出温度计显示的温度？要求学生看书，完成书中的作业。说明读数时眼睛要与温度计的液面保持水平。讨论书中测试水温的方法哪个是正确的？让学生发表个人看法。教师演示测量方法，让学生演示，同时强调测量水温的注意事项：手拿温度计的上端，将温度计的下端浸入水中，不能碰容器的底和壁；视线要与温度计液面持平；在液面不再上升或下降时读数；读数时温度计不能离开被测物体；引导学生选用不同量程的温度计，千万不要超出量程。测量时有一个学生发现温度计的液面在0℃，他就说此液体没有温度对吗？学生进行讨论。归纳：上一个问题不是物体没有温度，此时物体温度为0℃，且零上温度自0℃向上，数字越大温度越高，零下温度自0℃向下，数字越大，温度越低。

认识温度计后，让学生测量气温，包括教室内、走廊处、大楼旁、草地上、树荫下等，若时间不够可延续到课外进行。在室外测量时注意加强对学生的爱护花草树木的情感教育。引导学生讨论在同一时间的不同地点的温度相同吗？在不同时间的同一地点的温度相同吗？让学生明白地点不同空气的温度不尽相同。通过这样的实践活动学生认识了物体的温度及测量温度的方法和注意事项。在作业中要求学生认识体温计，认识体温计的量程及使用方法，学生回家测量一下，不会的可咨询家长。学生特别积极，认真完成此次课外作业，在返校后的交流中，大部分学生掌握了体温计的使用方法，在交流中不少学生家里没有温度计，学习这一课后，我们班学生家里全部购置了体温计，有了头疼脑热的去医院前可以自己先测量一下，帮助自己及早地恢复健康。

实践、探究是每一个学生天生的本能,是与生俱来的,而发现是科学探究的开始，交流、分析和解决是培养学生各种能力不可缺少的过程。在学校为学生营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围是教师义不容辞的责任,让教学中让学生成为“问题”的主体,让书本知识和现实生活中的现成材料成为学生一个个真实的“问题信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性将被极大的激发，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力会大大地提高，也为学生其他科目的学习，提供佐证，扩大学生的知识面，为学生的全面发展做出科学科目应有的贡献。

参考文献  著作类

1、《科学》课本  （三至六年级课本）  刘颂豪 主编  广东教育出版社

2、《科学》教师用书（三至六年级课本）刘颂豪 主编  广东教育出版社

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