摘要：学生思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程。自觉联想，培养学生思维的广阔性；讲求效率，培养学生思维的敏捷性；明确思路，培养学生思维的逻辑性；明确思路，培养学生思维的深刻性；运用转化，培养思维的灵活性。培养学生的思维能力是小学教学的重要任务之一。

关键词：思维能力  自觉联想  讲求效率                       明 确 思 路      明 确 思 路       运 用 转 化

学生思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程。教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察引导学生进行比较、分析。鼓励学生质疑、问难，提出学生的独立见解，逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，教师及时地掌握学生的思维信息，通过讨论、辩证、交流， 引导学生正确思维，开发学生智力。

一、自觉联想    培养学生思维的广阔性。

小学数学中，要善于培养学生从不同角度、不同方向来思考问题。小学数学中培养学生进行自觉地联想，有助于学生发现数学问题中的条件与条件、条件与问题之间的多种联系，促进学生思维的多向发散。例如：“某筑路队修一条120千米的路，第一个月修了它的1∕3,第二个月修了它的2∕5，第三个月修了它的1∕4。”进行联想。请提出相关问题。如：（1）第一个月修了多少千米？（2）第二、三两月共修多少千米？（3）还剩多少千米？（4）第一个月比第二个月少修多少千米？（5）第三个月修的是第二个月的几分之几？……这种联想使学生合理提取条件用于解决问题，起到一题多问，一题多用的作用，从而达到了强化解法，掌握解题规律的目的。

二、讲求效率    培养学生思维的敏捷性。

思维的敏捷性很重要，要提高民族素质，其中重要的一条是讲求功效。对临时遇到的问题能及时进行思考，正确判断，迅速做出结论和决策，思维敏捷要与思维轻率严格区分开来。思维敏捷不仅在速度上要求快，而且注意思虑周密。我们培养学生思维敏捷性时要训练学生善于舍弃多余的思维过程，压缩中间环节，使思维简化。例如：结合我校春季植树进行出题，五（1）班植树54棵，五（2）班植树比五（1）班多植树6棵，五（3）班比五（1）班多植树9棵，这三个班平均植树多少棵？按照一般逻辑和数量关系可列式：〔54+（54+6）+(54+9)〕÷3=?可是少部分思维敏捷的学生舍弃中间环节，依据数量关系列式：54+（6+9）÷3=?。因此从低年级就要注意对学生进行思维敏捷性的培养，但不能要求过高，过急，教学时要留给学生思考的时间和空间，引导学生去想，并对思维敏捷的学生进行表扬。

三、明确思路    培养学生思维的逻辑性

在解决实际问题的教学中，不能单看学生列式及答案的正确与否，要重视学生的思维过程，培养学生分析、判断、比较、综合等能力，使学生思之有序。比如我在教学分数应用题的步骤时总结：（1）找出含有分率的句子，即关键句；（2）确定分率的标准量；（3）判断用乘法还是用除法解决；（4）列出等量关系；（5）列式解题。例如：某厂一月份生产机器500台，二月份比一月份多生产1∕5，二月份生产机器多少台？分析的顺序为：（1）含有分率的句子是二月份比一月份多生产1∕5；（2）标准量是一月份生产机器500台；（3）由题意知单位“1”即一月份生产数量是已知的；（4）确定用乘法解决；（5）等量关系为：一月份生产数量+一月份生产数量×1∕5=二月份生产数量列式：500+500×1∕5=600.常进行有序思维训练，使学生形成完整的思考，思路清晰，思维严密，有助于逻辑思维的培养。

四、注意对比    培养学生思维的深刻性

分数应用题之所以复杂 多变，其主要原因在于题中出现新的倍比量“分率”、“倍比”， 在原基础上有进一步的扩充，加大了难度。所以在教学中应把分数应用题中的“分率”与整数应用题中的“倍数”教学类似比较，突出实质，加深对“分率”的理解。如（1）甲数是120，乙数是甲数的倍，乙数是多少 ？（2）甲数是120，乙数是甲数的3∕2倍，乙数是多少？（3）甲数是120，乙数是甲数的1∕2乙数是多少？这样“倍数”与“分率”对比，可知道“倍数”则是“分率”大于“1”的特殊形式。另外还要注意“具体数”与“分率”的对比，例如（1）一个笔记本2  3∕5元，一枝圆珠笔比笔记本少1∕5，每支圆珠笔多少元？（2）一本笔记本2又4∕5元，一枝圆珠笔比笔记本少1∕5元，每支圆珠笔多少元？在对比中，理解1∕5与1∕5元各自的意义不同，进一步理解“分率”。

五、运用转化    培养思维的灵活性

教学时不能照本宣科，把知识教死了。那样不便于学生展开想象的翅膀，容易封闭学生的思维，阻碍学生智力的发展，而应注意培养学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生分析问题、解决问题的思路与方法，启发学生积极思考，大胆想象，发展学生的逻辑思维和创造思维，使学生能融会贯通地运用知识解决问题。例如在六年级总复习时，我出这种题：小胡小学五、六年级比是4：5，五年级有学生140人，六年级有多少人？同学们积极思考，独立解题，交流汇报各自的解法：

解法1：4+5=9,140÷4∕9=315（人）  315÷5∕9=175（人）

解法2：归一法、140÷4×5=175（人）

解法3：倍比法、140×（5÷4）=175人）

解法4：用分数乘法、140×5∕4=175（人）

解法5：设六年级有x人、4:5=140:X      X=175

解法6：用分数除法、140÷4∕5=175（人）

同样一道题，却有不同种解法，通过这样的练习，可以锻炼学生思维的灵活性，进一步提高学生的理解能力。

总之，培养学生的思维能力是小学教学的重要任务之一。在平时的教学中应根据教材的特点，充分利用多种解题技巧、方法，发展学生思维能力，开发学生的智力，启发学生积极思维，对于每位教师是十分必要的。