在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、先生与书本之间的全方位交流活动的最有效、最直接的工具。因此，作为教学组织者、指导者和参与者的教师，使用科学、精炼、幽默、具有启发性的语言，对优化课堂教学有着至关重要的作用。

一、教学语言规范化

数学是专业性很强的学科。它拥有很多自己的专业术语，如果使用不当或不完整，就可能导致歧义。例如：总结化简比的方法时应当完整地叙述为：“化简比分为三种情况：（1）当比的前后项都为整数时，根据比的基本性质，前后项同时除以它们的最大公约数；（2）当比的前后项为分数时根据比的基本性质，把前后项乘它们分母的最小公倍数，化成整数比，如果不是最简整数比，还须用方法（1）继续化简；（3）当比的前后项为小数时，根据比的基本性质，把它的前后项同时乘相同的数，转化为整数比。如果不是最简比，再用方法（1）继续化简。可见若总结时没有“根据比的基本性质“这句话，学生就有可能不知道为什么可以同时乘或除以相同数；如果没有”最大公约数”、“最小公倍数”、“最简整数比”等专业术语，就有可能会误导学生，在做题时走弯路，容易出错。即使做对了，也是知其然不知其所以然，同时，教师还必须引导学生使用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题。例如：水结成冰后体积增加了1∕11，这句话中，让学生找出单位“1”，就应回答“水的体积”而不应只回答“水”。

    二、提问语言多样化

向课堂40分钟要效益，最大限度地发挥学生的主观能动性至关重要，这就要求教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，以提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如：提问时可以说“你能帮助老师找出题中已知条件和所求问题吗？”，“你还有什么问题要与老师和同学们商量吗？”同时多设置一些不同层次的提问，对后进生多问“是什么”的问题，对中等生多问“为什么的问题”，对优等生多问“有什么不同的意见？”如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这样形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的方法，而且能激发学生的兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳效果。

三、评价语言鼓励化

课堂教学中，教师对学生的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动学生的积极性，让学生对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此，这就要求教师在作评价时要多用鼓励性的语言，切忌伤害学生的自尊心，打击学生的积极性。同时，营造愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢数学，教师要多与学生交流，消除学生的畏惧心理，了解学生的想法，只要学生愿意交流，会学习好的。

四、批评语言幽默化，整体语言艺术化

 平时教师对学生要多表扬、少批评。就是批评语言也要艺术幽默，让学生从幽默的语言中意识到自己的错误或不足，这样既能达到批评的目的，学生也不会反感，可谓两全其美。在整个课堂教学过程中，教师应尽量应用语言的技巧，更多地体现语言的艺术性。在前面四种语言的基础上，还要做到整个教学语言的轻重缓急得当。做到语言精练简洁、抑扬顿挫。讲解新课时，对关键词或术语应当适当提高音量，掌握节奏，加深学生印象。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生的答案进行评价时，语气要婉转、轻柔、谆谆教导，学生更容易接受，不至于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要诙谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教学目标，不要让学生觉得老师是在讥讽他。

总而言之，只有充分发挥语言的功能和作用，才能轻松愉快地完成教学任务，达到既教书又育人，最终达到优化课堂教学的目的。