随着新课程改革的深入，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。2011年版数学课程标准指出数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。目前，低年级使用的新人教版教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但由于农村孩子平时缺乏训练，导致他们的语言不准确，表达不完整。因此，我们必须重视农村孩子的语言表达能力，从低年级开始就应尝试着教学生们学会用简洁、清楚的数学语言表达自己的意思。结合我在一年的教学实践和经验，谈谈我在教学过程中是如何培养农村低年级学生语言表达能力的。

 一、用词准确

数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确的特点，故而数学教师在课堂教学中要注重的语言表述的准确度。教师的语言往往就是学生模仿的依据，在教学中，我们应该充分发挥教师的典范作用，准确地使用数学语言，给小学生提供标准的语言模式，让学生在模仿中去感知如何有条理地表达。 例如在教学《比多少 》情境图过程中，我问河里的鱼、石桌上的萝卜的数量时，有的学生说有“3只鱼”、“4个胡萝卜” ，看来学生在量词使用上不够准确，我立马告知学生鱼要说几条，胡萝卜比较细要说几根，应该说：小河里有“3条鱼”， 石桌上摆放着“4 根胡萝卜”。这对于今后学生再遇到这些事物时，就能准确地说出它们的数量了。

二、表达完整

数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是简洁、严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了学生对数学知识的理解和表达。所以说农村低年级老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。如：在教学《位置》一节时，我问学生：“火车在什么的上面？”学生回答：“在轮船的上面”。我说：“应该说 ‘什么在什么的上面’”，学生继而回答“火车在轮船的上面“。“对，这才是完整的一句话”，我夸赞道。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整。

三、说清算理

在小学低年级阶段，由于学生年龄特点，学生的推理能力还很有限。通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力就显得十分必要。在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视了说的培养，那么在计算教学中符合让学生说出算理呢。如：在判断3    2+2两边大小时，有的学生在圆圈里写成大于，这部分学生只是判断了靠近圆圈两数的大小，忽略了右边是道算式。我问其他对的学生是怎么做对的，他们则说，先算2+2=4,然后比较3和4大小，因为3小于4，所以3小于2+2。另外，教师在计算教学中可以通过实物、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义的基础上。让学生通过数学语言的训练，理解其意。例如：9加7的计算方法：把7分成1和6，先算9加1得10，再加上6。通过数学语言的训练，在学生说的基础上，知道9加几的计算方法。从中提高学生的计算技巧和计算能力。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。学习两位数加减一位数相应的进位和退位的口算，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时还采取了多种形式，集体说、小组说、同桌说。对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。