随着信息技术的快速发展，对媒体技术和网络给人们的生产、生活、工作和学习带来快捷和放便，不会运用多媒体和网络已成为落后的标志。教育也一样，不会运用信息技术和资源已跟不上时代。教师要学会与时俱进，在小学数学教学中，利用信息技术和资源为学生的学习和发展打下良好的基础。那么，如何运用信息技术来体现学生数学学习的主体性呢？现在我就结合自己的教学经验谈谈自己的几点看法。

一、利用信息技术手段，创设问题情境，培养学生自主学习的能力

通过信息技术，利用视频将声像播放出来，可以从直观上调动学生的积极性，让学生完全投入到情境中。问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中。比如：在一年级下册《分类与整理》中，我通过播放亲子活动的视频，让学生了解这次活动是孩子和父母一组，可以分成好多组参加比赛。那么，我们能否采取另外的分组方法将他们分出来呢？有的学生说：“可以按小孩和大人分成两组”，有的说：“可以按男的和女的分成两组”。学生的回答，是自主学习的表现，体现了学生学习自主性。

二、利用信息技术手段，培养学生合作探究能力

利用多媒体PPT课件进行课堂教学，具有形象、直观、内容丰富、动态呈现等特点，它能为学生提供多样性的外部刺激，有利于学生对知识的获取和保持。比如，在教学《20以内退位减法》中的“15—9”时，我先让学生说说”10—9”是怎么计算的？那又如何计算“15—9”？然后，我要求以学生同桌为单位对照课本所教的方法进行讨论，只有少数学生能说出正确算法。于是我在学生合作探究的基础上讲解“破十法”的过程。其实，还有一种方法叫“连减法”。我在详细讲解了这种方法之后，让学生以4人为一组，进行小组合作探究学习，让后每组选一名代表板书计算过程。通过同桌、四人一组的探究学习，学生达到了在交流中掌握、巩固、提高的目的。

三、利用信息技术手段展示，培养学生实践性学习能力

多媒体PPT课件有效地将传统的说教模式转变为多感官的刺激，使抽象变为具体形象，有效地为学生尽可能创设真实情景，让学生的认知活动变得生动活泼、趣味性浓。多媒体PPT课件教学对学生逻辑思维形成正确的空间观念有极大的帮助。在教学《认识立体图形》一课时，我准备了各种立体图形实物，如：皮球、排球、固体胶、牙膏盒、木条、墨水瓶盒、茶叶筒等。我问：请你们猜一猜：老师带来的这个纸壳箱里装了什么东西?指名到讲台前将实物相同的放在一起。学生们自告奋勇，积极性高涨，但在这位学生有条不紊的操作下，顺利地将它们分成了长方体、正方体、球、圆柱，然后我用课件展示正确分法。

为了锻炼学生的扩散思维和空间想象能力，我要求学生用用4个大小形状相同的正方体能拼成各种形状的物体，可以拼成横排、直排、竖排的长方体及其他物体，共计12个。通过这种实践操作，学生的思维能力得到充分锻炼。

纵观本节课的教学，我充分挖掘了生活资源，让学生感知生活与数学的紧密联系。突出了实物感知，动手操作等活动，通过适时的应用多媒体教学手段，让学生在好奇、质疑、整理的学习情景中学习，体现学生的主体地位。

综上所述，利用信息技术把信息资源带到了课堂教学活动中，合理、机动地运用信息技术，是把学习空间还给学生。 有效地转变学生的学习方式、转变以往的单一、被动的学习方式，提倡自主、探索、合作与实践的学习方式，学生的主体作用得到充分体现。