摘  要：在数学教育活动中，教师为了让学生更好更快地去接受新的知识或事物，通常会以奖励的手段去鼓励学生，这是因为奖励可以在一定程度上激发学生对学习的兴趣和喜爱。大部分教师在关注学生是否应该得到奖励的同时，很少有教师能够去了解这样一些问题，比如：什么样的奖励方式可以有“笑”更有效。奖励必须具有一定的教育目的，并且要符合学生的身心发展规律和思维认知体系。奖只是一种形式，鼓励才是最终目的。在奖励学生时，教师们应当使用正确的方式方法，把握好每一次学生们应该得到奖励的时机。此外，教师给予学生们的奖励必须是具体的、明确的，只有这样，学生才能够清楚地知道自己的行为是良好的、被肯定的，并持续保持下去。

关键词: 学生；奖励；效果

一、当前学校奖励制度及现状

学校现有的奖励制度可以大致分为两种：精神层面的奖励和物质层面的奖励。精神层面的奖励也可以说成语言奖励，它包括一句鼓励的话，一个赞许的眼神，一个热情的拥抱以及一个竖起大拇指的手势等这些肢体语言奖励；物质层面的奖励则可以说成实物奖励，顾名思义，它是以真实的、肉眼可见光的具体物品作为奖励。尽管奖励的最终目的都是激发学生的学习兴趣，并让学生持续保持优良的行为习惯与表现，但是不同层面的奖励制度所使用的方法、时间和目的其实都是不尽相同的。韩雪荣说过“其模式可以概括为：正强化=好行为→他人满意→得到奖励→再发生好行为。”^[1]因此，教师在使用奖励的过程中，必须提前经过多番的深思熟虑，直到完全了解不同层面的奖励制度的各种作用和怎样才可以正确地使用精神奖励和物质奖励，有效地提高学生良好行为教育的效率。

（一）精神奖励

在第一种层面的精神奖励中，一句简单的、鼓励的话，一个在师生目光交汇时投出去的、赞许的眼神，一个温暖热情、面带微笑的拥抱以及一个高高竖起大拇指的、称赞的手势等奖励都会让学生的内心感受到无限的的关怀和满足。比如，早上学生刚刚到达学校门口的时候，就看见老师面带微笑地在门口等候，学生会高兴地奔向老师，向老师鞠躬问好。这无形中就可以透露出一种暗示，那就是：老师的微笑是一种鼓励学生上前的信号。再比如，老师在和学生们游戏时，学生遇到了某个难题，眉头紧皱地向老师投去退缩的目光，老师会微笑着说“加油！你可以的。”然后，当学生靠自己的努力解决了难题时，老师会稍显激动地说“你真棒！”这些语言上的激励和夸奖，都在极大程度上满足了学生喜爱被关注和被赞美的天性，激发了学生积极发现问题和解决问题的欲望。让学生感受到老师一直都有悄悄在关注他们，目的是要让学生充分感受到老师的关爱。与此同时，帮助学生提高他们的自信心让学生感受到成功的喜悦，让他们慢慢地意识到自己的良好行为得到了肯定，对学生的良好行为表现起到了巩固和促进的作用。

（二）物质奖励

在第二种物质层面的物质奖励中，一朵漂亮的小红花，一个刻有“优秀”奖章，一块精美包装的糖果或文具等，都可以作为物质奖励，也是最常见的鼓励教育的手段。在学校里，通过使用小红花、盖“优秀”奖章和奖励糖果，在进一步对学生优良的表现进行肯定，鼓励学生继续保持积极的行为的同时，也为全班其他学生树立起良好的学习典范。比如，在上课时，学生每答对一个问题，就可以获得一枚漂亮的小红花，这不仅鼓励了回答对问题的学生再接再厉，也鼓励了没有答对或没有回答问题的学生们积极举手参与回答问题。

但在目前数学教育中，大多数教师可能会为了出现这种现象为了奖励而奖励，盲目地使用物质奖励的内部动机，这样并不会起到积极作用和效果。奖励的最终目的是为了让学生自主地去表现自己、积极发表言论和行为。如果教师一味的只对学生良好的行为进行奖励，就会让学生把奖励作为自己优良行为表现的目标，会使学生只关心自己目前的获得奖励和别的学生攀比。因此，教师必须去认真地观察每一位学生，并了解学生的某些行为的内在动机。

二、数学教育中奖励制度的“笑”

在数学教育活动过程中学生积极的参与游戏，老师及时给予一定的鼓励和奖励，会使学生更加有自信有活力。我们可以发现在学生参与活动中教师给予鼓励和奖励时，学生会更积极的进行活动充满激情，学生得到表扬时会像含苞的鲜花突然绽放充满了勃勃生机，所以当学生得到肯定、表扬、鼓励时不但可以产生自信心，还可以充分的使学生发挥创造力和想象力，对学生的心理上有着极大的好处。但所有的表扬奖励都应该适当，适当的去奖励学生可以使学生精神上得到满足，还可以消除学生的不适当行为，加强学生良好的品质，在表扬和奖励学生时要有正确的指导思想，教师表扬学生是为了更好的促进学生健康成长，教师怎样表扬学生，表扬的对象是谁，应该用什么方式表扬，都需要有一个明确的指导思想。教师应该让班级每个学生都受到奖励的机会，让学生知道老师关注着他们每一个学生。“教育激励是指为满足教育活动中人各自的需要，而创设各种激励他人动机的条件，调动他们的积极性，已实现既定目标的过程。”^[2]

案例一、“活泼的刘腾宇”

刘腾宇是班级里很活泼的一位小男孩，上课时大部分时间都无法集中注意力，喜欢去做一些小动作，可以说他所在的地方就是班级混乱的地方，课间活动时喜欢和同学们打闹，老师会批评他，惩罚他，表现好了偶尔也会去奖励他，记得在一次课堂活动中进行分组游戏，老师让刘腾宇做第一组的小队长，刘腾宇在整个活动中都积极地回答问题，多次为小组得到了分数，老师表扬了刘腾宇在这次活动中的表现非常好，很积极很努力。在后面班里选做操小领队时，老师给了刘腾宇当小领队的机会，刘腾宇在带队到操场上都很有纪律，同时也很认真的去管理队伍做操，得到了老师的奖励以及表扬。在上课时老师鼓励刘腾宇积极回答，在整个课程中刘腾宇表现的很认真，上台演示的时候做的非常好，他还得到了老师的表扬和奖励的小星星。

案例二、“邹思帆你真棒”

邹思帆和别的小女孩相比，她是一个非常安静不爱说话的女孩，她对我的印象特别深刻，我时常会关注她，邹思帆的存在感比别的小女孩要低一些，大多数的小女孩受表扬比较多，但邹思帆却很少得到表扬和奖励，因为邹思帆上课喜欢东张西望，有时还会做些小动作，自己偷偷的在桌洞里面折纸，老师看到了会批评她，上课时也不太集中注意力，让我记住邹思帆是在一次数学课中，那天我到班级上课，看见同学们昏昏沉沉的没有精神，在上课前就和同学做个手指游戏，同学们一听马上有精神了，我们边做手指游戏边唱前几天学的红山果这首歌，同学们都高兴的唱了起来，这个时只有一位同学没有唱在做其他事情，她丝毫对这个游戏不感兴趣，这让我对她关注了起来，通过后来的观察，我发现她不仅对唱歌不感兴趣，而且对其他体育活动也不感兴趣，不愿与同学们玩，这让我有点好奇，后来和她的妈妈沟通了一下，她在家里也是一样，除了和妈妈话多一点，和其他人也很少说话，喜欢一个人，性格很内向，上课不愿意回答问题，所以有时我也不知道她是听懂了还是没听懂，有一次我批改她作业，她都写对了，而且作业很干净认真，我就奖励了她一朵小红花，并在课堂上表扬了她，课下我就鼓励她继续加油，如果课堂上积极发言就更好了。刚开始和她接触，虽然她不愿意说话，但她很听话，老师说什么她都懂，她不会主动举手，但后来老师请她回答问题她也都会回答，课堂上的小动作也几乎没有了，课堂上也能认真听课了，集体活动也能慢慢的参与了，有一次让同学们背诵“九九乘法表”我看到邹思帆主动举手了，这让我很惊讶，然后我就请她站起来背诵，背的完全正确，我连忙表扬了她“你真棒”，同学们也连忙鼓掌棒棒棒，你真棒!全班的同学都对邹思帆竖起了大拇指嘴里说着你真棒！在后面的活动中老师会仔细的关注邹思帆，慢慢的她的话也多了，也愿意和同学交流了，还会主动的帮老师拿东西或做些力所能及的事情，成为老师的小帮手，这样的邹思帆真的很棒。

案例三、“不一样的韩一鸣”

韩一鸣是一位可爱的男孩，胖乎乎的很喜欢说话，但让我印象深刻的是每一次请这个喜欢说话的小朋友回答问题时，韩一鸣的声音就会变得轻轻的不太自信的样子，我不确定韩一鸣是不是回答不出来这个问题。在我几番提示后，韩一鸣确定了正确答案后开始有底气的回答问题，但他在上课的时候总喜欢发呆，不知道在想什么，上课也不集中注意，喜欢和前后桌说话，影响其他同学听课。在学习方面表现不太好，身为小组的小组长每次课堂作业都交不齐，通过了解后老师耐心地找他谈话，了解原因，原来是他和同学之间发生了不愉快地事情，大家不愿把作业交给他，找出问题所在，对他进行正确教育，他也认识到了自己错误，以后和同学们要友好相处，看到他能主动发现错误很欣慰，并鼓励他既然决定要当组长就一定要当好一个组长，别的组长可以做好，你也一定可以做好的，相信自己，加油!他低着说会做好的，在学习方面我也会及时的给他鼓励，鼓励同学们上课认真听课，发现他认真听课，我会在他的书上盖上一朵小红花或贴纸，奖励开始慢慢有了效果。我观察到韩一鸣上课讲话也少了，对于小组同学作业上不会的问题也会积极的帮助她们，自己遇到不懂的问题会积极的问老师，上课回答问题也积极了，现在不仅是小组长了，还是一位有担当有责任的班长了，能主动的帮助同学和老师做一些力所能及的事，这样的韩一鸣真的不一样了。

三、数学教育中奖励制度的“效”

在数学课堂中，我们教师对学生的奖励都需要明确和具体，在适当的场合和时间里表扬学生，学生的感受力会比成人更强烈，如：教师的表扬明确，学生们就可以学会什么是好的表现，并持续发扬这种好的行为，而不是随意奖励，在学生值得奖励的奖励她，对于学生们来说是非常有益的对于学生的的个体成长很重要“在人本学的意义上，激励就是以某种需要为动力，激发人们产生相应的的行为去实现需要的满足。管理心理学的激励就是将个体需要的满足和组织目标的实现有机地统一起来，所谓‘人本管理’的意思就是说，管理不能仅仅只看到组织的目标实现，还要看到人性需要的满足。凡是满足人性需要的管理，都能起到激励人性、激发潜能、提高人类效能的作用。”^[3]

（一）教育把握任务为主，奖励为辅

在案例一中，刘腾宇小朋友，是一位活泼好动的小男孩，上课无法集中注意力，通过和老师沟通交流，了解他的兴趣，及时给予指导和帮助。发现他身上的优点，通过优点来补充不足，让学生可以体验到成功的快乐，对学生的成长进步热情的去鼓励，多在集体场合中表扬他们，有效的增强学生的自尊心，自信心。

教育学生的过程中，要有一定的教育目的，要符合学生的当前的身心发展，就像案例中的刘腾宇小朋友，虽然他很活泼有时会在班级制造混乱，老师也会批评他，或许这样的方式暂时有用，但以长久来看对成长并没有好处，反而在他得到老师的鼓励和赏识后，明显变化很大，在那次活动后老师给予他展现自我的机会，他表现的很好，得到了奖励，有效的改善了自己之前不足的地方，也会配合老师完成一些活动，还会帮老师做事。表扬和鼓励对于他来说是具有肯定作用的，也提醒他按正确的方式做事，建立起自信心，对他的成长是非常有益的。

从这个案例中的刘腾宇小朋友可以看出对于他来说，奖励对他是非常管用的，但对于这样的个体，教师同时也降低了奖励的标准，让他有机会表现自己。给予恰当的奖励，对于个体是非常有帮助的，但对于奖励尽量不要使奖励太显眼，因为太抢眼的奖励会使学生只关注奖励而忽视任务本身。现在少数特别的学生，我们教师面临的问题是怎样通过奖励使得每一位学生都能接触到个体化教育。

（二）发现学生的闪光点，及时表扬

在案例二中，邹思帆小朋友的存在感比较低，比较内向，教师对于邹思帆的这一情况进行了特殊的个体奖励，在活动中关注邹思帆的举动，在适宜的场合和时间，及时表扬了邹思帆，让同学们一起对邹思帆“竖起大拇指说你真棒”这个过程中，邹思帆得到了很大的满足，教师无意识地实现教育的公平，就像运动员比赛一样，教师充当着一位公平的裁判一样，在不同的比赛环境中，找准一个时机对学生表达出赞扬，她首先就要确定精神是上的鼓励可以有效的帮助学生，可以大大的满足学生喜爱赞美的天性，可以激发学生是积极性。

在教师的细心关注和表扬下，邹思帆开始积极配合老师，早上也会主动帮老师做些叠毛巾，摆放杯子等力所能及的事情，在她表现好的时候教师会表扬她，及时给予奖励和鼓励。邹思帆渐渐的没有以前那么木讷了，开始主动帮助老师做一些事。更加的有自信。

这个案例中教师对学生的奖励是具体的，邹思帆小朋友知道什么是好的行为，并持续的去做这种好的行为表现。学生们面对教师或者大人们的，表扬、奖励、鼓励、学生们的心理和行为是质变的过程，这种质变过程是学生人生特殊的相对独立阶段。

（三）奖励发挥激励作用，因材施教

在案例三中,我们发现教师一开始发现韩一鸣小朋友比较喜爱说话，在学习方面表现不好，经过沟通，教师就采取了物质奖励这个方法，对于这种奖励的方法韩一鸣小朋友有了效果，慢慢改变了不好的行为习惯。

我们作为教师要正确的理解学生行为，根据不同学生采取不同的方式逐步一一解决纠正，但不要采取错误的方式方法，列如:批评学生、体罚学生。要采取鼓励的方式让学生自己感受学习的成就感，做一个爱学习的好学生。教师也要及时和家长沟通，做到家校合一，一起促进学生的成长。

四、有“笑”更有效的奖励制度的重要意义

教师在奖励学生时，要真诚的去赞美拥有良好行为的学生，满足学生需要赞美的天性。学生在愉快和适宜的时机里受到奖励，让学生感受到教师在悄悄的观察他们，“关心与照顾也是增强人们服从行为的重要方法之一。事实证明，人们对于自己正在受到关注的事情总会给予积极的反应。人们都倾向于对榜样的模仿，因此，为人们提供服从行为的榜样，可以使更多的服从行为，树立良好的榜样有助于人们的服从行为”^[4]。

教师在赞扬学生时，学生可以得到自信和尊重，使更多的学生脸上露出甜美阳光的笑容，“学校中的奖励就像茫茫雾气中的一缕曙光，不仅照亮了学生们的童年，也让我的研究充满意义。”^[5]

在学校中，教师满足学生喜爱赞美的天性，在适合的时间给予适宜的奖励，但不要利用学生喜爱赞美的天性，去控制学生的行为。

1、教师在奖励时不要受性别的印象，在研究中大多数女孩的奖励多于男孩，要照顾到个体的差异。

2、教师在日常生活中，要多创造学生表现自我的机会，去鼓励和表扬，让学生可以自信的表达自己。

3、教师要多和家长沟通，不能只从学校给予的奖励来看待学生的平时表现。要从学生生活中各种表现去发现他们的成长。

参考文献

[1]韩雪荣.奖励与惩罚的理论及运用[J].邢台学院学报，2005，（12）：79.

[2]李祖超．教育激励论[D].华中科技大学博士学位论文，2002.37.

[3]熊进．激励的心理分析与理论基础[J].甘肃广播电视大学学报，2006，（6）：2-3.

[4]时蓉华．社会心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.406.

[5]曹建萍．学生教师的奖励行为研究[D].河南大学硕士学位论文，2008.28.