有效运用信息技术，亮活小学数学课堂

安徽省和县石杨镇中心小学 董 斌

摘要：信息技术与数学课堂教学适时、有机、有效地整合，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，有效地突出教学重点、突破教学难点，改变传统的教学模式和教学方法，而且有利于培养学生的创新意识和创新能力，促进学生主动发展，使数学课堂教学亮活起来。

关键词：小学；数学；信息技术

《数学课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用，充分凸显其形式多样，信息交互，再现力强，生动形象等优势，有利于激发学生学习兴趣，创造生动而有趣的学习氛围；有利于学生对新知的获取、智力的开发和能力的培养；有利于教师教学方法和学生学习方式的改善；从而有效地促进学生主动发展，使数学课堂亮活起来。

1. 正确运用信息技术，激发学生的学习兴趣

   孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，教师只有使学生感到数学有趣，才能使学生乐于学习数学而不是愁眉苦脸地学习数学，学生乐于学数学才会有求知探索的欲望，不会觉得数学枯燥，从而享受学习数学的快乐。在教学过程中，教师可以利用信息技术提供声、像、图、文等大量丰富多彩的教学资源，为学生营造一个个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，引发学生的好奇心，同时将枯燥抽象的数学概念、公式、法则和复杂的过程，以生动、逼真的教学信息展现在学生面前，激活和优化数学课堂，更好地创设合作探究的机会，使学生真正体会到学数学的快乐，激发其浓厚的学习兴趣和主动性，达到事半功倍的效果。

   例如：教学《圆的认识》时，教师利用电脑演示动画：绿地上，小猴、小兔、小狗和小熊四个动物在进行骑车比赛。在音乐的伴奏下，动物们骑着轮子是正方形、椭圆形、圆形（轴不在中心）车子的表现，乐得学生哈哈大笑。在比赛没有结束的时候让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？引导学生猜想、验证，小白兔骑的车一定会夺得第一。最后学生通过讨论交流得出：因为在同一个圆中，所有的半径长度都相等。车轮做成圆形，轴装在圆心上，在滚动时车轴到地面的距离始终保持不变，前进时又快又稳。这样的教学，学生完全处于一种轻松愉悦的氛围之中，思维也高度集中，化抽象枯燥内容为形象生动，极大地激发了学生学习兴趣。

2. 恰当运用信息技术，创设贴近生活的乐学情境

   1、新课标提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。在教学中，教师应该注意联系学生生活实际，注重实践性。我们可以恰当地运用信息技术给学生展示丰富的信息资源，引入时代“活水”与小学数学教学内容有机整合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活。

   例如：在教学《可怕的白色污染》时，教师利用电脑截取电视上关于城市污染及有关白色污染的画面在屏幕上播放，从生活实际出发，让学生用生活中最熟悉的塑料制品为对象，运用数学知识：如调查、收集、整理一些有关数据，巩固统计和求平均数的计算方法，拓宽教学内容，使学生认识到白色污染的严重危害，树立保护环境意识。

   2、亮活的数学课堂教学，应该是从学生的生活经验和有关知识背景出发，充分为学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，以调动学生主动参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

   例如：在教学《分数的基本性质》时，利用信息技术插入猴妈妈为小猴子分蛋糕的图片，同时配以不同的音乐、表情等组合。情境中小猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于吃蛋糕的 ，一次次被猴妈妈嬉戏于股掌之中。学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑惑，或莫名其妙，注意力高度集中，当教师抛出“ = = ”时，学生讨论，争论不休，情绪处于高度亢奋状态，大大地激发了学生探究知识的积极性和主动性。

3. 巧妙运用信息技术，化解、突破教学难点

   在小学数学课堂教学过程中，巧妙地运用动态图片演示，形象具体，动静结合，声色兼备，呈现过程，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，突出重点，突破难点，化难为易，生动形象地展示数学概念的形成过程，帮助学生理解和掌握知识。

   例如：在教学《角的认识》时，可以设计这样一个动画课件，先出示一点，接着闪烁几下，出示 “顶点”两字，然后再闪烁两下动画演示出“边”。这样在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，认识角。同时，为解决角的大小与角的边的长短无关这一难点。教师可以将角的边进行长短变化，并度量角的度数。在形象的演示中，角的度数没有变化，也就是角张开的大小没有变化，只是角的边的长短在变化，从而使学生理解角的大小与边的长短无关。再如行程问题中的相遇问题的教学，教师可以制作小课件，内容是两辆车在行驶的动画，同时配以时刻表。学生从动画的演示中很容易理解相对、相向、向背、相反、相遇等词语，理清速度、时间和路程之间的关系，化难为易，轻松解决行程问题。

4. 科学运用信息技术，培养和发展学生的创新思维

   课堂教学是教师和学生的双边活动过程。这种“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些烦琐、枯燥、重复性的学习中解脱出来。运用信息技术，能突出实际操作过程，使学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析、猜想、验证逐步把握知识的实质，正确地理解和掌握知识，从而培养和发展学生的创新思维。

   例如：在教学《圆的面积计算公式》时，我们通常是把一个圆等分16个小扇形，再拼成一个近似的长方形，引导学生导出计算公式。利用信息技术还可以演示把圆等分32、64或更多份对拼的过程，这样学生便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理。再引导学生想像无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样既可以导出面积计算公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。在此基础上，还可以引导学生探究出可以拼成近似三角形、近似的梯形，同样推导圆面积计算公式。这样，一方面弥补了实物、书本等无法给予学生多样化的感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，也促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，有力地促进学生创新思维的发展。