浅谈小学语文教学中的阅读教学
王家琪
霍邱县冯瓴乡淠西小学 1906157293@
摘要:
阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。语文学习离不开读,而小学阅读是一个特殊的认识过程。读书百遍,其义自见,在阅读教学中我们主张多读,主张“熟读“和”“精思”相结合。读书是阅读教学的“本”,思维是阅读教学的“魂”,二者缺一便不成其为阅读教学。因此,阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,丰富学生的语言积累,让学生“好读书,会读书,读好书”,从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
关键词:
读书 教学情境 感悟 自主探索 自主合作
引言:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。有珍视学生独特的感受、体验和理解。”
正文:
阅读教学是小学语文教学内容的重要组成部分,在小学各类语文教学活动中,阅读教学占有重要地位。学生要提高学生的语文素质和能力, 就要重视阅读能力的培养。那么在教学中该如何进行阅读教学呢,以下是我自己的一些见解。
一、创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣和动力
小学生的性格活泼开朗,擅长模仿,喜欢得到他人的赞扬和认可。教师在阅读教学中要抓住他们的性格特点,创设良好的教学情境,通过师生之间的真诚对话与交流,为学生营造平等、自由、和谐的学习氛围。教师在课堂上要充分利用小学生喜闻乐见的事物和话题创设情境,刺激学生的各个感官,使语文的阅读教学充满活力,培养学生对阅读的兴趣,提高学生的阅读能力。如教师在教学《打鸟》时,可以使用惟妙惟肖的表演、幽默风趣的语言,这样会很快地把学生带入情境,激发学习欲望和热情,把无限的童趣融入到有限的课堂教学中。
此外,教师要精心组织学生自学的教学情境,把自主学习的气氛搞的活跃。如教师在教学《穷人》,教师可以在上课时兴奋地说:“昨天大家预习了《穷人》这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们就会抢着举手。学生提到本课所要学习的目标:“桑娜的品质可贵,宁可自己吃苦也要帮助别人,”“作者对人心理活动描写得特别精彩。”等等,教师应该相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?„„”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师可以即兴请同学们按自己的学习目标与方法开始自学。这样,全班同学们的积极性在新课一开始就会被调起来了。学生就会有学习的兴趣。
二、多读感悟,品味语言,进行交流、共同欣赏
读是学习语文的一扇窗口,会达到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中,会让学生真正理解,系统领悟,真正有所感悟的重点是通过精读课文。因此,在教学中,教师应把培养学生独立思考能力放在突出的地位,是学生由敢于提问题,到善于提出问题,到经过独立思考、尝试解决问题,再到学会分析问题和解决问题。要做到,学生有问题随时可以提出,有认识,有体会随时可以发表。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间,独立思考,让学生自己亲近课文,和作者对话,和课文中人物对话。学生可以在读书中生疑在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情,进而形成了独特的感受,受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能加强给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重谖谖急,声调的抑扬顿挫,表情的喜努忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自己进行阅读。例如教师在引导朗读《圆明园的毁灭》时,可先让学生选择文中最生动,最感人的语句进行自由品读,然后交流共同欣赏,有位学生选择的语句是:圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街示的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。这个学生读得声情并茂,教师应顺势启发,在班里说:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,现在再请他读一遍,其他同学注意听,他读时表情怎样,哪轻哪重„„再想他为什么要这样读。该生再读后,教师不要急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话,结果学生会以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜,“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观:“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙,景色怡人;“热闹街市”高声快读出“买卖街”的观快;“田园风光”低语绶读出流连出乡村野的舒畅。最后,教师又安排男女生交替读,至此学生在对词语的揣摩,比较中领悟圆明园景色的千姿百态,万种风情;另一方面学生在错落有致,或高坑放读,或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”,自由地表述感受。
三、学生质疑,培养学生自主探索精神
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的动力。学生思,必先教有疑阅读教学中,教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现问题教学。激励学生自主探索的学习,如《小音乐家杨科》在最后一段的阅读后,学生提问:杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响,在号叫是什么意思?杨科为什么张大眼睛?杨科前面说过,只要有一把小提琴,用他的一切交换都行,怎么会死不瞑目?杨科快要死了,为什么还要写燕子在唱歌,姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题伙成功的归宿,教学就十分有效和积极。
四、引导自主合作,提高阅读质量
学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进,如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习。但都因给的时间短,没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式,没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量,首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时,教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异,将全班学生分为不同层次,把不同层次的学生重新组合,分为多个小组。每个小组都是全班的缩影,即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助后进生的“达标”学习,有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率,每个成员在小组里都要担任一个具体的角色,使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去,从而掌握知识,提高能力。因此,选取合作的内容有一定的趣味性,具有合作的价值,具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键,为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准,给达标者予以鼓励性的评价,同时还要引导学生进行反思,使其体会到自己的进步,消除后进生的自卑感,使其增强自信心。实施评价时,不仅要评价学生的成果,更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况,更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平,还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
读是实践,又是训练;既有感悟,又有熏陶;既有理解,又有体验,好书不读不知其妙,读是学习语文的根本方法,是阅读教学的主旋律。所以,把课文作为观察和认识的对象,让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料,调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟,这才是真正意义上的阅读教学。
总之,阅读需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径。
参考文献:
[1] 方圆:《小学生魅力阅读——影响你一生的经典美文》,北京石油工业出版社(2007.)
[2] 张文质 窦桂梅:《小学语文名师同课异教实录》,华东师范大学出版社(2008.)
[3] 陆志平 李亮:《实施新课程精要读本——小学语文》,首都师范大学出版社(2006.)
[4] 教育部《语文课程标准》,人民教育出版社(2011.)