《地形地势特征》的第一课时 课堂实录文字综述

                                             蒙城县板桥中学 王芳

一、课前任务完成情况：

    从学生提交完成的《课前导学案》中可以看出85%的学生主动完成任务，还有15%学生没有完成，各小组把出现错误最多的内容统计，及时反馈，在规定的时间内学生组成学习小组，合作讨论解决视频内容中自己感到老师困惑的问题。教师根据学生学习答题的整体情况，反馈信息及时制定合适的教学策略或措施。

二、课堂活动情况：

1、展示学生课前学习的导学案，教师进行点评，优秀的作业进行展示给大家分享。

2、找2名学生用一句话概括我国的地势特征，教师归纳补充并给予评价。

3、教师出示表格，让学生填出三级阶梯的分界线上的名称，地形类型和海拔高度，以小组为单位进行讨论，然后进行抢答，抢到问题的小组必须派一名同学回答，每次派出的同学不能重复，教师给获胜的小组加分。

4、找2名学生说说我国有几种地形，各占几大比重，教师归纳补充并给予评价。

5、拓展延伸，从反馈信息内容看，学生对地形地势对自然环境的影响感到较难，教师利用课件讲解，然后再让学生分别从气候、河流、交通等方面分组展开讨论，各组派一名学生发言。教师补充并给予评价，获胜小组给予奖励。

三、课后反思：

1、翻转课堂之所以课堂上能深入研讨，基于先学后教的前期准备投入充分，这是符合“学会 学习”的教学理念，尊重学生学习的主体地位，由于学习节奏和时间由学生自己安排，可以反复观看视频或跳过自己已经听懂的部分，避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象。真正实现了“我选择 我做主 我学习”有利于培养学生自己学习能力，是一种真正意义上的分层次学习，同时对弱势科目的学习也有帮助。

2、翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学习可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，对拓展学生的视野，培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3、翻转课堂要解决好“课前导学”与“课堂指教”相结合的问题，把学生课前的困惑问题，典型错误及时制定合适的教学策略。

4、翻转课堂的教学内容与教学进程，必须转换成“活动设计”，分组合作学习，取长补短，才能更吸引学生投入学习的兴趣，在潜移默化的探究活动中发现和顿悟。